摘  要：国务院总理李克强在2019政府工作报告中提出高职院校百万扩招计划，此次扩招的培养对象不论是从年龄结构、职业背景以及文化层次上，都会存在参差不齐的现象。教法是成功教育的关键，对扩招学员的教育方法是否科学、合理至关重要。园艺技术专业的扩招生绝大部分都是由正在从事园艺产品种植、加工的一群农民组成，他们的知识背景、年龄结构复杂，他们来到学校学习的初衷和需求不同。因此，如何在有限的时间内，运用适合这个特殊群体的教学方法和模式，最大程度地增强专业课教学效果，为园艺技术专业培养新型职业农民服务，是本文主要探讨的关键问题。
　　关键词：百万扩招;园艺技术专业;农民;三教改革;教法创新
　　1 引言
　　培养新型职业农民是党在新时期实施乡村振兴战略的重要举措，在2012年的中央一号文件中首次提出职业农民的概念[1]。2019年李克强在政府工作报告中首次提出“百万扩招”计划后，同年6月，农业农村部办公厅、教育部办公厅联合发文，启动实施“百万高素质农民学历提升行动计划”[2]。
　　“教师”“教材”“教法”（统称“三教”）贯穿人才培养全过程，对教学效果的好坏有着决定性的作用。职业院校经过多年的实践，逐渐探索出针对全日制学生的、具有专业特色的人才培养方案和模式[3]。百万扩招后，职业院校教师面临的学生是社会扩招生中一群年龄、知识、需求不同的学生，找到一套科学、合理、可操作性强的教学方法至关重要。本文将以园艺技术专业为例，探讨如何创新适合社会扩招生的教学方法，助力新型职业农民的培养。
　　2 园艺技术专业扩招生背景分析
　　2.1 学生生源背景参差不齐
　　以宁波城市职业技术学院2019年园艺技术专业扩招生为例，对此次录取的99名学生生源结构和特点分析后，我们发现有如下四个特点：（1）本市户籍多;（2）年龄差距大;（3）有园林园艺工作经验者多;（4）村干部多。年龄结构、职业背景以及文化层次上的不同，增加了教学的复杂性，而非在校生全日制的授课模式，也大大加大了排课的难度。
　　2.2 学生文化水平和需求各不相同
　　调查显示，园艺技术专业扩招生的文化水平覆盖从高中到研究生水平，具有高中学历的学生占大部分，其次是本科生，仅有个别研究生。由于知识背景不同，那么他们的学习能力也有很大差异，在接受新知识、新技能方面也会不一样。
　　2.3 学生空闲时间差异较大
　　以百万扩招进入大学学习的学生，由于扩招生的职业各不相同，有企事业单位员工、苗圃场主、村干部等，他们的空闲时间不同，对于集中授课的排课增加了难度。另外，各个任课教师还需要承担在校学生的学习、管理、科研工作，他们的空闲时间不一致。以上现状，为社会扩招生的课程讲授安排增加了难度。
　　3 针对扩招生的教法创新
　　3.1 多种教学方法共存，提高课堂教学的趣味
　　针对社会扩招人员年龄结构复杂，知识背景层次不齐的问题，如果在专业课教学时照本宣科，进行大篇幅的理论灌输，课堂教学的参与度势必会很低。而以问题讨论、专题讲座，案例分析、考察调研、实践操作等方法，创设工作情景，以工作任务引领的模式来授课，可以提高学习兴趣，提高知识传授和技能培训的效率。通过典型案例介绍生产实践中遇到的问题，让学生积极思考、参与讨论。通过实地考察调研，了解当地植物生产中出现的普遍问题，把课堂搬到实际生产中，大家在课堂上集思广益、出谋划策，让学生参与课堂教学，提高专业课程课堂教学的实用性和趣味性。
　　3.2 以信息化教学为辅，实现多维度教学的互补
　　21世纪，是信息爆炸的时代，不会信息化手段，必将被淘汰。一个合格的新型职业农民，一定是会利用信息化工具的人。将信息化教学手段融入到各个课程，既可以给学生们更多的机会接触互联网新技术，提高他们使用互联网技术的能力，更好地支持他们本职工作;又可利用各大線上教学平台，以直播、慕课、微课、翻转课堂、虚拟课堂等为载体，结合远程教学、虚拟学习空间，满足学生随时、随地地学习、沟通、答疑等各种需求，实现多维度教学。鼓励教师利用晚上或者周末的时间，在线远程授课，做到线上、线下联动，达到随时随地帮助学生解决问题的效果。
　　3.3 以相互提高为目的，开展师生角色互换的创新
　　学者不必不如师，师不必强于学者。以互相学习提高为目的，创新师生校色的互换，这是时代的需要，也是培育好新型职业农民的需要。在课程学习时，设置“角色互换”模块，鼓励学生承担起自己擅长领域知识内容的讲授，发挥扩招生在实践经验上的优势，弥补任课教师实践经验不足的短板，已达到共同提高的目的。同时，在课程实践环节，充分利用学生资源，让有苗圃、企业的学生，结合自己的经营范围，提供教学实践场地。而这些苗圃和企业中的基地，也可以服务于普通全日制在校大学生，成为他们毕业实习基地，从而实现学校、企业、学生三赢的局面。
　　3.4 试行学分银行，通过多种途径获得学分
　　灵活社会扩招生源学生的学分获得途径，建立学分银行。在现有通过选修课程获得学分的基础上，结合社会扩招生源的特点，鼓励社会扩招学生通过承担课程讲解、实训实践指导、开设专业技能讲座等形式获得对应的学分，这些学分可以抵扣人才培养方案中选修课的学分。在丰富课程内容的前提下，提高学员学习的积极性。
　　3.5 以工学结合为主要形式，建立专业教学的新模式
　　适应职业农民的特点和现状，探索形成农学结合、工学交替、半农半读的教学新模式。让学生能够一边从事农业生产、一边还能兼顾学习。农学结合，是紧密围绕学员所需，开展针对性教学。半农半读，选择农闲时节、节假日组织学生集中授课，农忙时节从事生产。工学交替，针对在企事业单位的学生，将学校教学与岗位工作相结合。同时，也坚持送教下乡，将教学中心下移，贴近学员，变学员上学为教师送教上门，开设田间课程，在家门口接收学历教育，变学员多人跑为教师一人跑。
　　4 小结
　　让农民上大学这一举措，是新中国成立后的首次针对农民群体的教育提升计划，也是中华名族历史上从未有过的壮举。针对百万扩招学生的教育，传统的教师、教材、教法已经不能满足培养新型职业农民的需求。教法是教学的关键，好的教法可以达到事半功倍的效果。本文以宁波城市职业学院园艺技术专业扩招生为例，针对专业课的授课，从多个方面探讨了适合于扩招生的教法创新，为培养更多高素质的园艺技术专业新型农民，更为了实现新时期乡村振兴提供参考。
　　参考文献
　　[1]  郭智奇，齐国，杨慧，赵娉，白瑜. 培育新型职业农民问题的研究[J]. 中国职业技术教育，2012，（15）：7-13.
　　[2]  潘菊素. 关于高职院校扩招百万的思考[J]. 职业与教育，2019，（14）：12-16.
　　[3]  刘晓，刘婉昆. 扩招百万背景下高职教育发展的挑战与应对[J]. 教育与职业，2019，（14）：5-11.
　　作者简介：李文（1988-），女，博士研究生，宁波城市职业技术学院，景观生态学院园艺技术专业主任助理，讲师。
　　胡仲义，男，宁波城市职业技术学院，景观生态学院副院长，教授。