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【摘要】教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，可从四个方面进行培养和保持学生的学习兴趣。一.趣味课堂情境课堂；二.增强自信体验成就；三.深入生活，联系实际。
【关键词】 英语学习 英语兴趣
兴趣是打开孩子学习英语之门的钥匙，每个人都会对感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往，是认识和从事活动的巨大动力。
兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。那么，怎样在教学中培养学生学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？我认为可从四个方面进行培养和保持学生的学习兴趣。
一、趣味活动情境课堂
在课堂教学活动中，教师若能够将一些枯燥的、有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。例如在讲授人教版小学英语第一册中的关于身体部位的单词时。我就把各个部位名称编成了顺口溜：eye eye 刷！刷！刷！ear ear 啊？啊？啊？nose nose 恩！恩！恩！mouth mouth嘘！嘘！嘘！face face羞！羞！羞！hips hips卟！卟！卟！….在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或同学的eye nose ear mouth hand face等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁说的最好，动作最准确。通过这样的安排，对于一年级小学生来说原本枯燥又难记的六个单词一下子就变得简单容易多了。短短20分钟，全班几乎每一个同学都能熟练的说出6个单词并准确的指出来。有的同学甚至课后跑到我的身边一边大声说着顺口溜，一边在我的脸上和手上摸来摸去，弄的我哭笑不得。但孩子们的行动却说明了编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。
要使学生形成并掌握合乎规范的英语语言习惯，教师应力求通过各种手段在课堂上创造一种浓厚的英语气氛，让学生感到"洋"味很浓，富有情趣，以使学生尽可能地摆脱母语的干扰。在每节课上的Freetalk中，教师尽量要求值日学生干部用英浯汇报日常工作，组织学生用英语讲笑语、故事或英语歌曲。并常常利用课余时间让学生出英语墙报，介绍一些西方的节日、礼节、历史知识、生活习俗、风土人情等。在上"Christmas Day"这课时，英语教师查阅了圣诞节的来历、圣诞老人的传说及相关知识，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。上"Weather report for the next twenty - four hours？"时， 让学生作为小老师到讲台上用英语预报天气。有时找一些日常生活用品上的英语说明让学生阅读，使他们感到所学知识能在实际生活中得到应用，从而产生学好英语的强烈愿望。
二、增强自信 体验成就
小学生的求知欲是比较强的，因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感，增强其自信心。而这种成就感及自信往往要在日常生活或具体的交际中才能获得。兴趣来自于大量的课堂实践.英语作为一门实践性的学科，需要学生有足够的语言实践煅炼。在英语课堂教学中，教师尽可能创设情境让学生多听、多说、 多读、多写，除了比较难懂的语句外，基本上不用汉语讲课。无论是新课还是复习课，都要求学生合上课本，认真听讲，然后回答老师的问题。时间一长，学生尝到了这种方法的好处，在不知不觉中学会了日常句型的运用。对学生每节课都安排时间做paratice.如问学生："what’ s weather like today？ What day is today？"等，让学生尽可能用比较流畅的英语回答，通过反复练习，培养了兴趣，养成了习惯。
如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创造一些情景进行意义操练。例如，教What colour is it？这一句型时，在巩固性操练阶段，可手握许多水果，把手放在身背后，向学生问：What’s in my hand？ Guess.这时学生兴趣来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然的说：Apple 或banana，cucumber等。最后一个学生猜到了，那个学生满意，其他学生也很高兴。我继续问：What colour is it？学生会猜出许多颜色，直到最后一个学生猜到。然后我再教读句型和单词，这样学生就运用的比较熟练，概念也深刻。
三、深入生活，联系实际
课前，为了图片“he”和“she”的正确区分这一教学难点，我查阅了许多教学资料，也精心设计了教学活动，希望通过“猜猜他（她）是谁？”这个环节将教学推向一个高潮，使学生在猜一猜，乐一乐中进一步正确运用人称代词he和she，然而在真正巩固练习的时候，还是有学生将he和she搞混，于是学生们一起给予纠正：不是He，而是She。”
这时候一向比较调皮的杨同学忍不住喊了一句：“是S.H.E！”哈！哈！哈！全班同学哄堂大笑，我不禁一愣，灵机一动，随即说道：“哦？真是一个好办法！”顿时班里鸦雀无声。每个孩子脸上都带着一个“问号”，于是我耐心讲解道：“杨同学其实帮了我们，他是把she和S.H.E.联系来记的。我们都很喜欢的一个台湾演唱组合就叫S.H.E.，她们的《波斯猫》大家都很熟悉！S.H.E.是由three girls组成的，所以she当然就是指女的“她”了，那么另外一个he就是男的“他”了。这时，引起了不少同学的共鸣，有的学生甚至还轻轻哼唱起来，看来S.H.E.确实是不少学生的偶像呢！于是，我请杨同学开了个头，大家兴趣盎然的齐唱了《波斯猫》。接下来，请学生用he或she来介绍自己的前后左右学生时，没有一个人说错！
四、创造机会，学以致用
英语作为一门语言工具，学习它就是为了交流。如果只是將教学停留在课堂的知识点讲授和习题的订正上面；如果学生看不到英语能如何运用，并在实际生活中所起到的作用的话，他们就无法真正体会到学好英语的重要性。因此，我争取任何机会让学生能对英语学以致用。
例如可以鼓励学生在课堂上讲一个生动有趣的故事——三只小猪。让学生边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲单词“Apple.Tree. Friend. Brother. Mum. Pig. Wolf. House…”和句型“There is a ____？ There are____？”时，可以把内容放进故事当中，学生一方面对故事的情节感兴趣，一方面又想知道用英语怎样表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了单词和句型，使得原本枯燥又容易忘记的内容变得具体清晰起来了，取得很好的教学效果。
教学实践证明：把四者的关系有机揉合进课堂上，就能有效地提高学生学习兴趣，从而达到教学相长的功效。
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语，爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。我们教师是课程的开发者，是学生学习的促进者，领路人，是学生健康成长的激励者，是教学理论的研究者，实践者。在漫长的教学过正中，要设计不同的更有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学效率，努力把自己培养成一个开拓型，创造型，研究型的教师。
【关键词】 英语学习 英语兴趣
兴趣是打开孩子学习英语之门的钥匙，每个人都会对感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往，是认识和从事活动的巨大动力。
兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。那么，怎样在教学中培养学生学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？我认为可从四个方面进行培养和保持学生的学习兴趣。
一、趣味活动情境课堂
在课堂教学活动中，教师若能够将一些枯燥的、有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。例如在讲授人教版小学英语第一册中的关于身体部位的单词时。我就把各个部位名称编成了顺口溜：eye eye 刷！刷！刷！ear ear 啊？啊？啊？nose nose 恩！恩！恩！mouth mouth嘘！嘘！嘘！face face羞！羞！羞！hips hips卟！卟！卟！….在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或同学的eye nose ear mouth hand face等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁说的最好，动作最准确。通过这样的安排，对于一年级小学生来说原本枯燥又难记的六个单词一下子就变得简单容易多了。短短20分钟，全班几乎每一个同学都能熟练的说出6个单词并准确的指出来。有的同学甚至课后跑到我的身边一边大声说着顺口溜，一边在我的脸上和手上摸来摸去，弄的我哭笑不得。但孩子们的行动却说明了编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。
要使学生形成并掌握合乎规范的英语语言习惯，教师应力求通过各种手段在课堂上创造一种浓厚的英语气氛，让学生感到"洋"味很浓，富有情趣，以使学生尽可能地摆脱母语的干扰。在每节课上的Freetalk中，教师尽量要求值日学生干部用英浯汇报日常工作，组织学生用英语讲笑语、故事或英语歌曲。并常常利用课余时间让学生出英语墙报，介绍一些西方的节日、礼节、历史知识、生活习俗、风土人情等。在上"Christmas Day"这课时，英语教师查阅了圣诞节的来历、圣诞老人的传说及相关知识，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。上"Weather report for the next twenty - four hours？"时， 让学生作为小老师到讲台上用英语预报天气。有时找一些日常生活用品上的英语说明让学生阅读，使他们感到所学知识能在实际生活中得到应用，从而产生学好英语的强烈愿望。
二、增强自信 体验成就
小学生的求知欲是比较强的，因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感，增强其自信心。而这种成就感及自信往往要在日常生活或具体的交际中才能获得。兴趣来自于大量的课堂实践.英语作为一门实践性的学科，需要学生有足够的语言实践煅炼。在英语课堂教学中，教师尽可能创设情境让学生多听、多说、 多读、多写，除了比较难懂的语句外，基本上不用汉语讲课。无论是新课还是复习课，都要求学生合上课本，认真听讲，然后回答老师的问题。时间一长，学生尝到了这种方法的好处，在不知不觉中学会了日常句型的运用。对学生每节课都安排时间做paratice.如问学生："what’ s weather like today？ What day is today？"等，让学生尽可能用比较流畅的英语回答，通过反复练习，培养了兴趣，养成了习惯。
如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创造一些情景进行意义操练。例如，教What colour is it？这一句型时，在巩固性操练阶段，可手握许多水果，把手放在身背后，向学生问：What’s in my hand？ Guess.这时学生兴趣来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然的说：Apple 或banana，cucumber等。最后一个学生猜到了，那个学生满意，其他学生也很高兴。我继续问：What colour is it？学生会猜出许多颜色，直到最后一个学生猜到。然后我再教读句型和单词，这样学生就运用的比较熟练，概念也深刻。
三、深入生活，联系实际
课前，为了图片“he”和“she”的正确区分这一教学难点，我查阅了许多教学资料，也精心设计了教学活动，希望通过“猜猜他（她）是谁？”这个环节将教学推向一个高潮，使学生在猜一猜，乐一乐中进一步正确运用人称代词he和she，然而在真正巩固练习的时候，还是有学生将he和she搞混，于是学生们一起给予纠正：不是He，而是She。”
这时候一向比较调皮的杨同学忍不住喊了一句：“是S.H.E！”哈！哈！哈！全班同学哄堂大笑，我不禁一愣，灵机一动，随即说道：“哦？真是一个好办法！”顿时班里鸦雀无声。每个孩子脸上都带着一个“问号”，于是我耐心讲解道：“杨同学其实帮了我们，他是把she和S.H.E.联系来记的。我们都很喜欢的一个台湾演唱组合就叫S.H.E.，她们的《波斯猫》大家都很熟悉！S.H.E.是由three girls组成的，所以she当然就是指女的“她”了，那么另外一个he就是男的“他”了。这时，引起了不少同学的共鸣，有的学生甚至还轻轻哼唱起来，看来S.H.E.确实是不少学生的偶像呢！于是，我请杨同学开了个头，大家兴趣盎然的齐唱了《波斯猫》。接下来，请学生用he或she来介绍自己的前后左右学生时，没有一个人说错！
四、创造机会，学以致用
英语作为一门语言工具，学习它就是为了交流。如果只是將教学停留在课堂的知识点讲授和习题的订正上面；如果学生看不到英语能如何运用，并在实际生活中所起到的作用的话，他们就无法真正体会到学好英语的重要性。因此，我争取任何机会让学生能对英语学以致用。
例如可以鼓励学生在课堂上讲一个生动有趣的故事——三只小猪。让学生边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲单词“Apple.Tree. Friend. Brother. Mum. Pig. Wolf. House…”和句型“There is a ____？ There are____？”时，可以把内容放进故事当中，学生一方面对故事的情节感兴趣，一方面又想知道用英语怎样表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了单词和句型，使得原本枯燥又容易忘记的内容变得具体清晰起来了，取得很好的教学效果。
教学实践证明：把四者的关系有机揉合进课堂上，就能有效地提高学生学习兴趣，从而达到教学相长的功效。
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语，爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。我们教师是课程的开发者，是学生学习的促进者，领路人，是学生健康成长的激励者，是教学理论的研究者，实践者。在漫长的教学过正中，要设计不同的更有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学效率，努力把自己培养成一个开拓型，创造型，研究型的教师。