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摘 要：新课程改革的实施，使得传统的教学模式被取而代之，探究性学习是一种全新的教学模式。传统的教学模式就是记住结论，应用结论的过程，而探究式教学是通过自己的深入探究，得出结论，然后对结论进行应用与拓展。是学生进行参与的过程，重点是学生的自主探究，亲身经历结论的形成。教师在教学过程中要注意转变自己的思想，自己是引导者和参与者，而不是主体，跟学生一起参与到探究教学中，可以培养学生学习数学的积极性。
关键词：探究式学习；初中数学；运用；反思
探究式学习成为新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。那么，如何在初中数学教学中合理的运用探究式学习，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学探究式教学进行了探索。
一、初中数学教学的现状分析
1.成绩是学校，老师的追求
长期以来，中学数学教育都是以应试为目的，为了适应激烈的教育竞争，很多中学教师以及家长都是把考高分作为唯一的追求。有很多中学甚至提出：“一切都是为了中考，只为中考服务”，“考试成绩决定着一个学校能否继续发展”“考啥教啥，不考不教或少教”，学校对老师的考核也是以学生的考分为主。教师为了升学率实行题海战术，频繁的对学生进行考试个各种小测试，让学生对数学公式进行死记硬背，抹杀了教师和学生的探究空间，导致教师思想压力，担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，使得很多学生动手能力差，自主探究能力差。
2.教师的教育观念陈旧
有很多教师不愿接受新的教育观念，殊不知，教学观念直接影响着教师和学生的探究行为，教师不能将探究式教学法融入到教学过程中，主要归根于教师的教育观念陈旧，尤其是“知识重点论”在思想上的根深蒂固。旧的教学观念就成为了固有的教学习惯，这种习惯在教学实践中就有意或无意地甚至比较强烈地表现出来，这样一来，多一点纸上谈兵少一点活动探究，多一点数学练习就自然的成为了新课改下中学数学教师自主生成的教学行为了。
3.教师的教育精力不够
实际的教学中，中学数学教师们普遍感觉工作量比较大，工作负担重，工作压力大，时间紧、任务重，没有时间也没有精力在课堂上实施探究教学，加上教师本身精力和能力有限，在中考应试的压力和功利的驱使下，广大教师出于“安全保险”等心理考虑，坚持以知识应万变，以习题应万变的结论，只要是能做的习题，能补的知识都会给学生操作一遍。相比之下，在平时教学中对活动与探究等学习方式不但没有得到应有的重视和加强，却逐渐被轻视。
二、初中数学课堂应用探究式教学策略
（一）创设情境教学
1.示错式问题情境
示错式问题情境即通过老师的故意出错从而引起学生关注，而这个错误一定是在学生的认知基础上的，学生通过已有知识能够判断出错误，再由老师解释原因并引出本节课的知识。比如在学习函数的单调性时，在上课之前，老师将图像故意画反，然后让学生根据所给条件回答相应问题，这样一来，学生发现所求的值与图像相反，从而发现错误，老师再自然而然引出本节课的内容，学生轻易掌握了单调函数的图像特征。
2.悬念式问题情境
悬念式问题情境更能激发兴趣。课堂教学是教师与学生，教材与学生，学生与学生“撞机”的场所，在课堂上最大的调动学生的思维积极性，充分发挥其学生的主观能动性，是数学课堂教学的重要任务。而设置悬念式问题情境能够充分调动学生的好奇心，从而产生学习的欲望。比如，在进行抛物线的定义教学时，为了使学生更好的理解和记忆抛物线的得定义，创设如下情境：
师：同学们在以前接触过什么类型的函数呢？
生：一元二次函数和一元一次函数。
师：它们的图像是什么？
生：抛物线和直线。
师：它与我们今天学习的抛物线定义一致吗？
通过这样的情境教学可以使学生联系旧知识，建立新的知识结构。
（二）制定科学合理的教学目标
自主探究学习法最主要的就是要制定科学合理的教学目标，对于一些自控力比较差的学生，自主探究能力比较差，可以根据他们的实际能力因材施教，采取驱动法，采取难度逐步递增的教学方式，激发学生对数学的学习兴趣。制定教学目标要根据学生对基础的掌握情况，要根据学生的学习情况制定科学的教学目标。首先，对于一些基础比较差，自控力比较弱的学生，教学目标要简单易实行，考虑到学生的学习积极性，探究性可以稍浅。其次，就是基础一般的，学习能力一般的学生，教师可以制定一些综合性，探究性较强的教学目标。针对基础好，学习能力较强的同学，教师可以引导他们自主探究。这样，根据学生的情况不同，给他们制定的目标也是区分对待，可以培养学生的自主探究能力，增强学生对学习的兴趣和信心。
（三）提供适时适度指导，提高效率
自主探究学习法首先就是要保证学生的主体地位，教师进行引导，只有重视学生的思路，学生才能积极的思考和学习。例如：在学完一元一次方程的基本概念并了解了基本的解题步骤后，教师可以提出问题，先让学生自主回答问题，然后分小组对问题进行讨论，得出答案，最后教师对答案进行点评，分析和解答。对学生在解答过程中出现的偏差进行糾正，给与提点和指引。这样的自主探究学习才更有意义，课堂教学效率也会越来越高。
参考文献：
[1]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016（32）.
[2]伍小华.浅议新课标下的初中数学探究式教学[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）.
作者简介：
刘冬尼（1983.06—），性别：女；民族：汉族；籍贯：广东省五华县梅林镇；最高学历：本科；职称：初中数学一级教师；研究方向：初中数学；邮编：514440；单位：广东省梅州市五华县梓皋学校。
关键词：探究式学习；初中数学；运用；反思
探究式学习成为新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。那么，如何在初中数学教学中合理的运用探究式学习，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学探究式教学进行了探索。
一、初中数学教学的现状分析
1.成绩是学校，老师的追求
长期以来，中学数学教育都是以应试为目的，为了适应激烈的教育竞争，很多中学教师以及家长都是把考高分作为唯一的追求。有很多中学甚至提出：“一切都是为了中考，只为中考服务”，“考试成绩决定着一个学校能否继续发展”“考啥教啥，不考不教或少教”，学校对老师的考核也是以学生的考分为主。教师为了升学率实行题海战术，频繁的对学生进行考试个各种小测试，让学生对数学公式进行死记硬背，抹杀了教师和学生的探究空间，导致教师思想压力，担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，使得很多学生动手能力差，自主探究能力差。
2.教师的教育观念陈旧
有很多教师不愿接受新的教育观念，殊不知，教学观念直接影响着教师和学生的探究行为，教师不能将探究式教学法融入到教学过程中，主要归根于教师的教育观念陈旧，尤其是“知识重点论”在思想上的根深蒂固。旧的教学观念就成为了固有的教学习惯，这种习惯在教学实践中就有意或无意地甚至比较强烈地表现出来，这样一来，多一点纸上谈兵少一点活动探究，多一点数学练习就自然的成为了新课改下中学数学教师自主生成的教学行为了。
3.教师的教育精力不够
实际的教学中，中学数学教师们普遍感觉工作量比较大，工作负担重，工作压力大，时间紧、任务重，没有时间也没有精力在课堂上实施探究教学，加上教师本身精力和能力有限，在中考应试的压力和功利的驱使下，广大教师出于“安全保险”等心理考虑，坚持以知识应万变，以习题应万变的结论，只要是能做的习题，能补的知识都会给学生操作一遍。相比之下，在平时教学中对活动与探究等学习方式不但没有得到应有的重视和加强，却逐渐被轻视。
二、初中数学课堂应用探究式教学策略
（一）创设情境教学
1.示错式问题情境
示错式问题情境即通过老师的故意出错从而引起学生关注，而这个错误一定是在学生的认知基础上的，学生通过已有知识能够判断出错误，再由老师解释原因并引出本节课的知识。比如在学习函数的单调性时，在上课之前，老师将图像故意画反，然后让学生根据所给条件回答相应问题，这样一来，学生发现所求的值与图像相反，从而发现错误，老师再自然而然引出本节课的内容，学生轻易掌握了单调函数的图像特征。
2.悬念式问题情境
悬念式问题情境更能激发兴趣。课堂教学是教师与学生，教材与学生，学生与学生“撞机”的场所，在课堂上最大的调动学生的思维积极性，充分发挥其学生的主观能动性，是数学课堂教学的重要任务。而设置悬念式问题情境能够充分调动学生的好奇心，从而产生学习的欲望。比如，在进行抛物线的定义教学时，为了使学生更好的理解和记忆抛物线的得定义，创设如下情境：
师：同学们在以前接触过什么类型的函数呢？
生：一元二次函数和一元一次函数。
师：它们的图像是什么？
生：抛物线和直线。
师：它与我们今天学习的抛物线定义一致吗？
通过这样的情境教学可以使学生联系旧知识，建立新的知识结构。
（二）制定科学合理的教学目标
自主探究学习法最主要的就是要制定科学合理的教学目标，对于一些自控力比较差的学生，自主探究能力比较差，可以根据他们的实际能力因材施教，采取驱动法，采取难度逐步递增的教学方式，激发学生对数学的学习兴趣。制定教学目标要根据学生对基础的掌握情况，要根据学生的学习情况制定科学的教学目标。首先，对于一些基础比较差，自控力比较弱的学生，教学目标要简单易实行，考虑到学生的学习积极性，探究性可以稍浅。其次，就是基础一般的，学习能力一般的学生，教师可以制定一些综合性，探究性较强的教学目标。针对基础好，学习能力较强的同学，教师可以引导他们自主探究。这样，根据学生的情况不同，给他们制定的目标也是区分对待，可以培养学生的自主探究能力，增强学生对学习的兴趣和信心。
（三）提供适时适度指导，提高效率
自主探究学习法首先就是要保证学生的主体地位，教师进行引导，只有重视学生的思路，学生才能积极的思考和学习。例如：在学完一元一次方程的基本概念并了解了基本的解题步骤后，教师可以提出问题，先让学生自主回答问题，然后分小组对问题进行讨论，得出答案，最后教师对答案进行点评，分析和解答。对学生在解答过程中出现的偏差进行糾正，给与提点和指引。这样的自主探究学习才更有意义，课堂教学效率也会越来越高。
参考文献：
[1]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016（32）.
[2]伍小华.浅议新课标下的初中数学探究式教学[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）.
作者简介：
刘冬尼（1983.06—），性别：女；民族：汉族；籍贯：广东省五华县梅林镇；最高学历：本科；职称：初中数学一级教师；研究方向：初中数学；邮编：514440；单位：广东省梅州市五华县梓皋学校。