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[摘 要]“少教多学”的课堂教学模式利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习。游戏式教学、体验式教学、项目式教学、互助式教学是加拿大小学教学中常见的教学方法，对于实现课堂中的“少教多学”有重要的意义。
[关键词]加拿大；小学教学；少教多学
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法使教师因此可以少教，学生可以多学”。我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“少教”是指创造性地教、针对性地教、启发性地教与发展性地教；“多学”即是学生在教师的指导下走向自主学习、积极学习与深度学习[1]。加拿大的学校积极构建高效的教与学，“少教多学”在小学课堂上处处都有体现。
一、游戏式教学，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱玩是小学生的天性，也是学生感知世界的重要方式。“玩中学，学中玩”是贯彻了“寓教于乐”教育原则的教学方法。在游戏中进行教学是加拿大小学教师一直在努力落实的目标。
例如在科学课上，教师融入数学知识，通过字母游戏完成了一次科学探究学习。首先，教师让学生大胆猜测：26个英文字母中哪个在生活中出现的频率最高。然后，教师将学生分组，让其设计探究的方法。接着，教师选出合理的方法进行操作，如：在报纸上扔硬币，并统计硬币范围内字母出现的频率。学生完成探究后，教师再让学生分享各自的结果。后来，教师又对游戏进行了拓展——在户外扔呼啦圈，观察户外出现频率最高的东西，并以此作为学校周边环境的抽样调查，形成一个科学的调查报告。教师通过简单的小游戏，让学生进行了完整的科学探究，并收获了极大的乐趣。
又如在文学课上，教师将一首描写春天的诗歌放进一朵花的图案里，让学生在学习完诗歌后按照自己对春天的理解为花上色，之后再集体外出观察春天的气息以加深对春天的理解。在法语课上，教师为了检测学生对数字法语的掌握程度，就把学生分成两组进行PK赛。教师在黑板上画两个大圆，从1～100中随机选了很多个数字写进圆里，PK的学生每人拿着一个拍子，教师用法语随机说一个数字，谁先拍到相应的数字就为自己的团队加一分。这样不仅达到了教学目标，还让学习途径变得丰富多彩，使学习成为了一种享受。在兴趣的驱使下，学生学习主动性大大增强，教师也在教学中得到了解放。
二、体验式教学，引发学生的深层感悟
体验式教学是让学生自己通过亲身体验和真实感悟来掌握所学的内容，直接经验与反思是其不变的特征。体验式教学能充分引发学生对主题的思考，加深主观世界的理解，在思维上得以发展。根据教学目标、内容、过程的差异，可把体验式教学分为认知体验式教学、情感体验式教学、行为体验式教学三类[2]。
例如在法语课上，学习“残疾人”这一章节时，教师先用两个活动让学生去体会残疾人生活的艰辛。其一，让学生一边晃腿一边写句子，感受身体失控下学习的困难；其二，把学生双眼蒙住，要求学生将大杯子中的水倒入小杯子中，体会盲人日常生活的不便。之后，教师再让学生自己阅读课本，分享感悟。教师并没有过多地进行教学，而是让学生在经历中感悟，在情感体验中学习知识。
又如，某节社会学课的主题为“性别公平”。首先，教师随机点了几个男生起来，让他们“像女孩一样”扔球。随后又点了几个女生起来，也让她们“像女孩一样”扔球。教师继而提问：“像女孩一样”究竟意味着什么？女孩是否意味着比男孩弱小？接着，教师播放了一个女运动员自述的视频，她讲述了自己对抗外界眼光的艰辛之路。教师继续播放一个街头采访——记者请路人分享自己对于女性的看法。看完视频后，教师请学生分享感悟，并借此引出了对于性别平等的讨论。此后，教师进一步引导学生思考：固有的观点从何而来？再从社会的方方面面提供信息来唤起学生发现生活中反映男女不平等的现象，比如：社会媒体对男女的不同评价、麦当劳为男女生设立的不同玩具区等。在整个教学过程中，教师引领学生一步步思考、感悟，制造冲突，让学生自己去辨析。学生在这个过程中不仅高度参与，并且提高了批判性思考的能力，情感态度价值观也得到了提升。
三、项目式教学，全面提升学生综合素质
“项目式教学”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。学生通过项目来学习是以学科原理为中心内容，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种探究式学习模式[3]。以完成一个项目来完成相关学科教学是加拿大小学比较常用的教学方式、考核方式。项目式教学往往具有以下特点：探究问题真实而具体；操作实践性强；注重培养学生对主题的深刻思考；学习手段数字化——网络为常用学习工具；学习途径多样，如资料学习、创造想象等；多人合作。不同于国内，加拿大的小学教师是多科教师，甚至是全科教师，所以教师经常进行多学科整合教学，课堂中经常出现多学科渗透的现象。
例如在6年级的课堂上，教师将文学、数学、社会学融合起来，开展了一个项目学习：生存大挑战。首先，让学生阅读戏剧《丹尼，生存之王》——讲述的是一个流浪儿如何依靠智慧生存下来的故事，然后完成一定的阅读理解提高文学素养。接着，教师给每个学生发了一本项目策划书，模拟情境：在一无所有的条件下，给每个人每月2000加元，让其自己去设计自己未来的生活。这个项目要求学生考虑到生活的方方面面，包括水电费、油盐酱醋茶等生活所涉及到的大部分细节，并且对于买到的东西还必须提供真实证据来证明价格的有效性，如超市里商品标价的照片、沃尔玛网站上的商品价格截图，等等。
又如在地理课上，教师让学生通过自己的调查研究制作一本热带雨林的项目报告，报告上不仅有语言描述、图画还要有自制的地理气温表等。在科学课上，学习“水系统”这一章节时，教师发起了一个“清洁水”的调查研究——学生们分组，通过搜索资料、动手实践等方式试着将污水净化为饮用水，最后撰写相关的调查报告以获得本章的成绩。数学课上，教师让学生们通过真实的数据测量，完成对操场功能区的重新规划。为此，校长还专门写了一封项目倡议书以增加项目模拟的真实性。一般来说，一个项目的操作将维持一个月之久，学生将每天在该课上反复完善自己的方案。充足的时间让学生在学习中不断精化知识，健全思维。 建构主义学习理论认为，学习过程不只是知识由外向内的转移和传递，学习者也不应是被动地接受知识，而是主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。“项目式教学”以学生为中心，通过大量的自主学习和师生合作、生生合作活动，发展学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力、批判性思维的能力等。而且，以解决真实的问题为教学内容，不仅实现了多个学科知识的综合利用，还使知识的学习达到了应用层面。
四、互助式教学，同伴间相互促进
同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。其实质是在教师（合作者）的组织指导下，通过同伴指导、示范、教育、咨询、监督、互动互评等方式进行的互助合作式的学习形式[4]。加拿大的课堂鼓励学生与学生之间互帮互助的学习方式，学生经常被分成小组与本组成员合作完成学习任务。互助式学习成为加拿大学生增长知识不可或缺的途径。
例如在写作课上，教师将学生分成小组，让学生共同商定一个本组的写作主题，然后即开始创作。所有学生都写完后，在小组内轮流朗诵成员所写文章，组内其他成员提出修改意见，在该成员的评分表上给出分数、写上评语，并将其贴在该成员的作文背后。最后，小组投票选出一个文章写得最好的同学在班上分享自己的作品。又如在数学课上，教师让男女生合作完成所布置的题目，并且每个小组都需要提交一张讲解自己解题思路的“教学板书”。教师随后抽小组进行教学。这样，学生不仅在彼此的沟通中学习到了数学知识，也理清了解题思路。在这些教学活动中，教师只是设计者、工程师，学生彼此形成了一个教学团体，自主地完成学习任务，真正实现“少教多学”。
五、结语
我国教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教”“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。“少教多学”模式能够满足现代教育的要求，全面地培养学生，对学生知识的掌握和未来的发展具有十分重要的意义。“少教多学”模式也需要教师的智慧作支撑，高质量的教学活动也对教师提出了更高的要求。在教学生涯中，教师应不忘初心，追求卓越，不断反思，在这样的自我要求中不断改进，方能推陈出新，创造不一样的课堂。在教学过程中，教师也应该给予学生更多的时间和空间，如果对学生要求过快，那么学生就会只关注数字和结果，而忽视了获取知识的过程。如果教师想要给学生一个礼物，那么最好的礼物就是教会学生面对挑战、不怕犯错、享受努力、坚持学习！这样，方能把素质教育落到实处。
参考文献
[1]李晶晶.“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的构建思考[J].教学实践，2015（7）.
[2]邓亚庆，姚宝梁.将真实性体验式学习引入小学英语课堂——一节瑞士小学四年级英语课的思考[J].外国中小学教育，2015（4）：57-61.
[3]霍玉秀.基于“项目式学习”模式与学生综合能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2013（11）：96-98.
[4]王莉.“同伴互助学习"在初中生物课堂中的探索[J].中学生物学，2013，29（3）：22-23.
（责任编辑 张慧籽）
[关键词]加拿大；小学教学；少教多学
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法使教师因此可以少教，学生可以多学”。我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“少教”是指创造性地教、针对性地教、启发性地教与发展性地教；“多学”即是学生在教师的指导下走向自主学习、积极学习与深度学习[1]。加拿大的学校积极构建高效的教与学，“少教多学”在小学课堂上处处都有体现。
一、游戏式教学，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱玩是小学生的天性，也是学生感知世界的重要方式。“玩中学，学中玩”是贯彻了“寓教于乐”教育原则的教学方法。在游戏中进行教学是加拿大小学教师一直在努力落实的目标。
例如在科学课上，教师融入数学知识，通过字母游戏完成了一次科学探究学习。首先，教师让学生大胆猜测：26个英文字母中哪个在生活中出现的频率最高。然后，教师将学生分组，让其设计探究的方法。接着，教师选出合理的方法进行操作，如：在报纸上扔硬币，并统计硬币范围内字母出现的频率。学生完成探究后，教师再让学生分享各自的结果。后来，教师又对游戏进行了拓展——在户外扔呼啦圈，观察户外出现频率最高的东西，并以此作为学校周边环境的抽样调查，形成一个科学的调查报告。教师通过简单的小游戏，让学生进行了完整的科学探究，并收获了极大的乐趣。
又如在文学课上，教师将一首描写春天的诗歌放进一朵花的图案里，让学生在学习完诗歌后按照自己对春天的理解为花上色，之后再集体外出观察春天的气息以加深对春天的理解。在法语课上，教师为了检测学生对数字法语的掌握程度，就把学生分成两组进行PK赛。教师在黑板上画两个大圆，从1～100中随机选了很多个数字写进圆里，PK的学生每人拿着一个拍子，教师用法语随机说一个数字，谁先拍到相应的数字就为自己的团队加一分。这样不仅达到了教学目标，还让学习途径变得丰富多彩，使学习成为了一种享受。在兴趣的驱使下，学生学习主动性大大增强，教师也在教学中得到了解放。
二、体验式教学，引发学生的深层感悟
体验式教学是让学生自己通过亲身体验和真实感悟来掌握所学的内容，直接经验与反思是其不变的特征。体验式教学能充分引发学生对主题的思考，加深主观世界的理解，在思维上得以发展。根据教学目标、内容、过程的差异，可把体验式教学分为认知体验式教学、情感体验式教学、行为体验式教学三类[2]。
例如在法语课上，学习“残疾人”这一章节时，教师先用两个活动让学生去体会残疾人生活的艰辛。其一，让学生一边晃腿一边写句子，感受身体失控下学习的困难；其二，把学生双眼蒙住，要求学生将大杯子中的水倒入小杯子中，体会盲人日常生活的不便。之后，教师再让学生自己阅读课本，分享感悟。教师并没有过多地进行教学，而是让学生在经历中感悟，在情感体验中学习知识。
又如，某节社会学课的主题为“性别公平”。首先，教师随机点了几个男生起来，让他们“像女孩一样”扔球。随后又点了几个女生起来，也让她们“像女孩一样”扔球。教师继而提问：“像女孩一样”究竟意味着什么？女孩是否意味着比男孩弱小？接着，教师播放了一个女运动员自述的视频，她讲述了自己对抗外界眼光的艰辛之路。教师继续播放一个街头采访——记者请路人分享自己对于女性的看法。看完视频后，教师请学生分享感悟，并借此引出了对于性别平等的讨论。此后，教师进一步引导学生思考：固有的观点从何而来？再从社会的方方面面提供信息来唤起学生发现生活中反映男女不平等的现象，比如：社会媒体对男女的不同评价、麦当劳为男女生设立的不同玩具区等。在整个教学过程中，教师引领学生一步步思考、感悟，制造冲突，让学生自己去辨析。学生在这个过程中不仅高度参与，并且提高了批判性思考的能力，情感态度价值观也得到了提升。
三、项目式教学，全面提升学生综合素质
“项目式教学”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。学生通过项目来学习是以学科原理为中心内容，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种探究式学习模式[3]。以完成一个项目来完成相关学科教学是加拿大小学比较常用的教学方式、考核方式。项目式教学往往具有以下特点：探究问题真实而具体；操作实践性强；注重培养学生对主题的深刻思考；学习手段数字化——网络为常用学习工具；学习途径多样，如资料学习、创造想象等；多人合作。不同于国内，加拿大的小学教师是多科教师，甚至是全科教师，所以教师经常进行多学科整合教学，课堂中经常出现多学科渗透的现象。
例如在6年级的课堂上，教师将文学、数学、社会学融合起来，开展了一个项目学习：生存大挑战。首先，让学生阅读戏剧《丹尼，生存之王》——讲述的是一个流浪儿如何依靠智慧生存下来的故事，然后完成一定的阅读理解提高文学素养。接着，教师给每个学生发了一本项目策划书，模拟情境：在一无所有的条件下，给每个人每月2000加元，让其自己去设计自己未来的生活。这个项目要求学生考虑到生活的方方面面，包括水电费、油盐酱醋茶等生活所涉及到的大部分细节，并且对于买到的东西还必须提供真实证据来证明价格的有效性，如超市里商品标价的照片、沃尔玛网站上的商品价格截图，等等。
又如在地理课上，教师让学生通过自己的调查研究制作一本热带雨林的项目报告，报告上不仅有语言描述、图画还要有自制的地理气温表等。在科学课上，学习“水系统”这一章节时，教师发起了一个“清洁水”的调查研究——学生们分组，通过搜索资料、动手实践等方式试着将污水净化为饮用水，最后撰写相关的调查报告以获得本章的成绩。数学课上，教师让学生们通过真实的数据测量，完成对操场功能区的重新规划。为此，校长还专门写了一封项目倡议书以增加项目模拟的真实性。一般来说，一个项目的操作将维持一个月之久，学生将每天在该课上反复完善自己的方案。充足的时间让学生在学习中不断精化知识，健全思维。 建构主义学习理论认为，学习过程不只是知识由外向内的转移和传递，学习者也不应是被动地接受知识，而是主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。“项目式教学”以学生为中心，通过大量的自主学习和师生合作、生生合作活动，发展学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力、批判性思维的能力等。而且，以解决真实的问题为教学内容，不仅实现了多个学科知识的综合利用，还使知识的学习达到了应用层面。
四、互助式教学，同伴间相互促进
同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。其实质是在教师（合作者）的组织指导下，通过同伴指导、示范、教育、咨询、监督、互动互评等方式进行的互助合作式的学习形式[4]。加拿大的课堂鼓励学生与学生之间互帮互助的学习方式，学生经常被分成小组与本组成员合作完成学习任务。互助式学习成为加拿大学生增长知识不可或缺的途径。
例如在写作课上，教师将学生分成小组，让学生共同商定一个本组的写作主题，然后即开始创作。所有学生都写完后，在小组内轮流朗诵成员所写文章，组内其他成员提出修改意见，在该成员的评分表上给出分数、写上评语，并将其贴在该成员的作文背后。最后，小组投票选出一个文章写得最好的同学在班上分享自己的作品。又如在数学课上，教师让男女生合作完成所布置的题目，并且每个小组都需要提交一张讲解自己解题思路的“教学板书”。教师随后抽小组进行教学。这样，学生不仅在彼此的沟通中学习到了数学知识，也理清了解题思路。在这些教学活动中，教师只是设计者、工程师，学生彼此形成了一个教学团体，自主地完成学习任务，真正实现“少教多学”。
五、结语
我国教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教”“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。“少教多学”模式能够满足现代教育的要求，全面地培养学生，对学生知识的掌握和未来的发展具有十分重要的意义。“少教多学”模式也需要教师的智慧作支撑，高质量的教学活动也对教师提出了更高的要求。在教学生涯中，教师应不忘初心，追求卓越，不断反思，在这样的自我要求中不断改进，方能推陈出新，创造不一样的课堂。在教学过程中，教师也应该给予学生更多的时间和空间，如果对学生要求过快，那么学生就会只关注数字和结果，而忽视了获取知识的过程。如果教师想要给学生一个礼物，那么最好的礼物就是教会学生面对挑战、不怕犯错、享受努力、坚持学习！这样，方能把素质教育落到实处。
参考文献
[1]李晶晶.“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的构建思考[J].教学实践，2015（7）.
[2]邓亚庆，姚宝梁.将真实性体验式学习引入小学英语课堂——一节瑞士小学四年级英语课的思考[J].外国中小学教育，2015（4）：57-61.
[3]霍玉秀.基于“项目式学习”模式与学生综合能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2013（11）：96-98.
[4]王莉.“同伴互助学习"在初中生物课堂中的探索[J].中学生物学，2013，29（3）：22-23.
（责任编辑 张慧籽）