课堂教学过程是一个复杂的、动态的发展过程，师生双方在智力、情感和互动交流活动中实现着自己的生命需要，使自己的潜在能力不断得到发挥，同时也在这个运动过程中向着自己的发展目标前进。现代课堂教学功能的充分体现，关键在于对教学过程的主体——人（即师生双方）的观念的确立与定位。
　　对课堂主体——学生而言，课堂学习是他们学校生活的最基本构成，其实质是学生青春活力的焕发、生命价值的不断显现、人生目标不断接近的生动活泼的发展过程。因此，课堂教学的整体质量直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。在课堂学习实践活动和实际生活中，学生在个体人生目标的驱动下，在好奇心、求知欲和好胜心的刺激下，在班级竞争激励机制的调适促进下，积极参与对智慧的挑战活动，各自体验着充满思想感情和智慧的课堂学习生活：他们根据自己的奋斗目标、兴趣爱好、体验理解，能动地认识、记忆，并形成自己的知识结构和认知结构，从而掌握课堂所学并赋予知识以个性化意义。在这样的课堂生活中，知识的学习已不属于纯粹的知识范畴，它已扩展到情感、人格等领域。学科知识的增长、学科能力的提升、学科悟性的升华、知识体系的形成及其过程也是学生人格发展与健全的过程，充分体现了学习者的主体地位和在课堂学习中的生命价值。在这样的课堂生活中，学生将逐步从生命课堂的主体发展成为“会做人，能团结；会学习，能创新；会竞争，能合作；会生存，能发展”的高素质人才。
　　对课堂教学的主导者——教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本构成和基本体现。课堂教学不仅仅是教师完成教学任务，也不仅仅是教师对学生的单向付出，同时也是教师自己创造性整合教学资源、体现人生价值、增长智慧、自身发展与完善人生的过程。
　　多年的课改实践一再证明：课改的原点和落脚点都在课堂。当前存在的素质教育与升学的矛盾，教书与育人的矛盾，课堂集体授课制与学生独立思考个体成才之间的矛盾，教师发展与学生发展之间的矛盾，学生全面发展与学生个性发展之间的矛盾，知识技能教学与实践创新能力培养之间的矛盾，这六大矛盾都潜存和集中在课堂上。抓住了课堂改革，构建起科学正确的课堂教学模式，上述六大矛盾就会正确解决，课改就会有良性的发展。
　　树立正确的课堂教学理念——要树立师生课堂生命价值观，构建起相应的课堂教学模式，使教师主持的每一节课都成为师生实现自我人生价值的实践活动；热爱学生、热爱生活、热爱事业、热爱生命的教师，同那些充满生命活力的学生一起，共同把课堂变成师生的美好乐园。同时，使每一堂课都成为教师对课堂教学质量新水平的一种追求；都成为实施素质教育的生动体现——构建实施学科“五基四能”双向思维思想体系，把知识技能教学和实践创新能力培养融为一体的主体课堂。这样的课堂，教学实践活动不仅体现出传统课堂的价值，同时充分体现出一个课堂主导者、主持者、教学资源整合者的智慧价值和内在的生命价值。在这样的课堂生活中，教师将感受到课堂教学中无穷无尽的乐趣：在整合课堂资源中，他们成为融挑战性和创造性为一体的生命课堂的探究者、主导者和学生发展的促进者，从而把自己的生命价值和学生的生命价值统一起来，构筑起幸福的教育生活。
　　郑州市第二外国语学校在总结本校课改经验和借鉴外校成功课改经验的基础上，自2008年10月开始实施“三疑三学一生成”课堂教学模式，就是在班级授课制的特定时空里，构建和形成的“以学生为主体，以教师为主导；以训练为主线，以自学互动研思和展示为特征，以主动学习、以学定教、和谐有效为灵魂”的课堂教学模式。它由“预习找疑自学—解疑互动合学—测评现疑研学—归纳拓展生成”四个环节组成。
　　“三疑三学一生成”课堂教学模式，不仅是主动课堂，更是道德课堂，因为它合于“道”（即规律——教育教学规律，学生认知规律和身心成长发展规律）的途径，至于“德”（即生态——实现师生共同发展的课堂生态）的目标。引导“三疑三学一生成”四个环节的预习提纲及其引领下的学习过程，沿着一条明线和两条暗线步步深入：一条明线——知识技能线（即“五基四能”的理解识记及掌握运用）；两条暗线——其一是方法思维线（即“三三一”模式的四个递进环节及双向思维），其二是情感升华线（即情感态度价值观的提升）。这三线之间的关系是：知识技能线是抓手、载体，方法思维线是策略，情感升华线是调控、调适与感悟。这要求教师在课堂上要处理好青少年学生的求知欲、好胜心和表现欲的关系，组织好课堂各种层次内容的展示，坚持心理调适和有序的过程评价激励，把培养学生学习情感及意志力贯彻于学习过程的始终。
　　经过3年多的实践，郑州市第二外国语学校在学校管理、实践型理论学习、师生的发展和教育教学质量方面都有了明显提升。这也充分证明：树立正确的课堂教学理念并构建相应的课堂教学模式，让我校找到了解决当前教育六大矛盾的正确途径。而我相信，这也是教育改革走向良性发展轨道的必然。