这些年来，全国各地举行过很多各级各类的语文优质课评比（以下简称优质课评比），他们举办的主题、形式、范围或许有些差异，但其目的应该是一致的，即宣扬课改精神，引导课堂教学改革，创新课堂教学理念，推介课堂教学方法，引领教师专业成长。基于这样的目的，优质课的评比也应该体现新课标的理念，体现课改精神，推进课堂教学的改革和发展，促进教师的专业发展和个人的成长。
　　优质课评比的积极作用是不可否认的，然而优质课评比存在的弊病也是毋庸讳言的。综合起来分析，优质课评比为人们诟病主要集中在以下几个方面：
　　弊病之一：评比的功利化
　　这一点主要体现在教师个人或学校团体身上。优质课应是促进学校教学水平发展、教师能力全面提高、探索教研教改、提高课堂效率的一种有效形式，而不应成为提升学校名声、教师评职称、评优评先等荣誉的硬性条件之一。纵观现今的优质课评比，其评价功能越来越弱，功利性却越来越强。学校为了打造名师，举全校教研组之力为授课教师进行研讨、听课、评课活动，并邀请专家学者、省市教研员做智囊团，对授课教师进行指点。许多授课教师为了获奖，一课成名，不惜花大量的财力、物力，请专业人士制作多媒体课件，请专家帮忙精心设计教学方案，再反复进行排练。这样的课早已不能代表参赛者个人的水平，而是集体智慧的结晶，失去了评价该教师能力的真实性。
　　而且，少数教师甚至在一课成名之后不思进取，对平时的教学教研懒于钻研、学习，对琐碎、繁重而无名利的日常工作不屑一顾，只对公开课、优质课感兴趣，只重名利而淡忘本职工作。这固然是教师自身素质不高所造成的，但不可否认优质课的功利化也起了一定的推波助澜的作用。
　　弊病之二：教与学的关系本末倒置
　　新课标要求：课堂教学要体现教师为主导、学生为主体的理念，体现 “教”服务于“学”的课改精神。而当下的优质课何曾体现了学生的主体地位？何曾体现了“教”服务于“学”的精神？
　　我们经常看到这样的情景：执教者在讲台上激情飞扬，评委们在台下如痴如醉，学生们在课堂上踊跃发言，课堂气氛活跃热烈。这些看似“完美”的优质课堂，实际上却是违背新课程理念的，“教”与“学”的关系实际上是本末倒置了，学生主体地位、主体意识也丧失了。不少授课教师为了博得评委及听课教师的喝彩，为了充分显示自己的教学设计，在整个课堂教学过程中往往让自己唱“主角”，学生充当了“配角”。教师在进行教学设计时，把学生看成是为了配合好教师教学的工具。课上得成功，是“学生配合得好”；课上得不好，是“学生没有配合好”。他们认为，学生在课堂上应该配合教师的教学，答问题要按照老师的设想作答。教师在课堂教学中严格地遵循课前的教学设计，想方设法引导学生得出预定的答案；整个教学过程就像由授课教师导演的电影剧本一样，什么时候讲授、什么时间提问、给学生多少时间回答问题，甚至谁回答问题都有安排（七下的课文《心声》也反映了这样的现实）。他们把教学过程看成是“学”服务于“教”的过程，可他们都忽略了这样一个问题：“教”与“学”到底谁该为谁服务？我们努力创设的课堂情境到底是为谁服务的？是为领导、专家，还是为我们的学生？学生和老师到底应该谁配合谁？这种课上得再精彩、再热闹，也是违背课改精神——“教”服务于“学”的，也是以牺牲学生的主体精神为代价的。
　　弊病之三：架空文本，追求形式，华而不实
　　中国教育学会副会长陶西平曾在全国初中教育校长论坛上提出，“赛课之风”成就了一批教师，耽误了一批学生。他认为，当前教学改革存在着形式主义蔓延的风险，用于“赛课”的公开课是脱离教学常态的，能讲好这样一节精心准备的课，并不意味着也能讲好日常的每一节课；不少教师“靠一节课一举成名”，这是“造星”，不能培养出真正的名师。他指出，现在很多课看上去热热闹闹、丰富多彩，学生的参与也很充分，但可能教给学生的知识是肤浅的，很多老师备课的时候首先考虑的是怎么教，却没真正研究透教学内容。
　　陶会长的讲话指出了优质课评比中存在的形式主义风气。的确，优质课评比中确实存在着架空文本，追求形式，华而不实的问题。
　　语文教学主要是文选教学，一篇又一篇的阅读文章构成了语文课程的主体，听说读写能力的培养、人文素养的熏陶，都离不开文本的学习。学生语文素养的综合提高，应该说是建立在对文本学习的平台上。因此，师生共同认真地研读文本，学习文本，应是语文课堂的根本。学生通过学习文本，去学习语言的运用，去鉴赏和评价语言运用之妙。没有对语言形式的学习与品析，语文课势必会被架空。在“提高学生的品德修养”“尊重学生的独特体验”“注重跨学科的学习”等各种新课程理念的幌子下，文本的“逃逸”现象在课堂上时有出现。
　　在关注文本的基础上讲究一定的形式，并无不可。新颖的教学形式在一定程度上可以创造某种氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，但是，过分追求形式，不深入文本，就会显得华而不实。因为，归根究底，形式是要为内容服务的。
　　有些优质课上，教师过分追求形式多样，一味求新求异，走马灯似的变换形式，学生当主持人、导游、记者，当导演、演员；播放影片、视频……把语文优质课上成教学方法展示课、戏剧表演课、综艺节目，大大地影响了教学目标的实施。如，有位教师执教《春》一课，花大量时间让学生看春天自然风光的录像；朗读有关春的古诗；听有关春天的音乐……形式是多样了，可是，却虚化了语言文字的咀嚼与体味，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但有很多活动游离于理解和运用语文之外，教学目标达到了吗？学生究竟学到了什么？不得而知。
　　弊病之四：教学过程的“泛情感化”
　　为了营造现场气氛，打动观众，赚取眼泪，很多电视台节目主持人常用的一招就是：煽情。如今，这一招也被我们的语文教师引进了课堂。优质课上我们经常见到这样的煽情情景，并且招数繁多，导致了语文课堂的“泛情感化”。
　　《语文课程标准》提出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。这种提法突破了语文教学以知识传授为主，把学生当作知识承载容器的做法，让学生在更高的文化层面上去发展自己。这无疑具有进步的意义，也更接近教育的实质。而在这种思想指导下，课堂上关于“情感熏陶”的教学环节开始层出不穷。《目送》里，为了体现“我”目送儿子长大、目送老父亲衰老直至去世的情感，授课老师一直持有的低沉悲调语言使整节课的氛围都处于一种压抑中，这不是本课应有的气氛。我们并不否认从课本中引申、升华出某种情感，用以对学生进行情感熏陶、思想教育的合理性，关键是这种情感熏陶和思想教育应该是潜移默化的，否则孩子们只能以虚伪的说辞或逆反的心理对待之。另外，“语文教学的人文性，主要不是指课文所反映的人文内容，而是指语文本身的人文本质。‘人的语文性’‘人的符号智慧’‘语言的获得’‘言说的欲望’就是语文课的人文性之所在”。许多教师把实现语文教学的人文性放在课文所反映的人文内容上，这就出现了问题。语文教学只有结合语言文字的学习与训练，适时有机地渗透情感、道德、价值观以及做人道理，才是提升学生素养的根本。一切教学上的泛情感化，并不能真正唤起学生心底的感动，泛泛地谈情感，只能导致课堂上情感教育的最终缺失。
　　弊病之五：作秀让课堂失去活力
　　优质课中有没有存在作秀的成分？答案是肯定的。优质课存在着一定的表演成分。剧本是现成的，课堂教学过程是多次演练了的，教学环节是设计好了的。因此，优质课上，授课教师是按照预设和演练的情形进行的一场作秀，许多老师不敢让学生在预习的基础上质疑，不敢让课堂在生成中构建它的光彩、美丽。即使有教师给学生发纸条，要求学生把自己的问题写在纸上，也只是做做样子，收回的纸条，问题是早就准备好了的，或者只是作参考，教师仍然按照他设计好的问题进行提问。尽管学生对文本有着个性化的解读，对问题有着不同的解答，有些教师表面是尊重学生的个性化体验，实际上老师还是把学生的思考引向自己准备好的答案。这样，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思想，也展现不了自己丰富多彩的个性。作秀，让学生的个性得不到张扬，让课堂失去了应有的活力。
　　总之，语文优质课评比的功与过，犹如一个硬币的两面，我们需一分为二地看待，既不能过分吹捧，也不能一棍子打死。任何事物的成长都有一个不断发展、不断改进、不断完善的过程，优质课评比也是如此。扬长避短，趋利避害，才是正确的做法。
　　
　　参考资料：
　　[1]《语文教育的自我放逐》 李海林 《语文学习》 2005年第4期
　　[2]《对语文优质课评比的几点反思》 饶艳
　　[3]《优质课的三大误区》张际元 《学校管理》2008年第2期
　　[4]《乱花渐欲迷人眼——对2005年河南省中学语文优质课的反思》 李青峰
　　
　　邓玉霞，语文教师，现居湖北武汉。本文编校：剑 男