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摘 要：科学实验课，对大部分科学老师来说都很头疼。一方面，每节科学课都有实验，需要准备的实验材料又多，而许多实验材料又很难准备，使得很多科学老师上科学课干脆就不做实验，导致学生只知道结论，不知道过程，越学越死板。另一方面，科学实验课开放性很强，组织难度较大，对课堂组织能力要求很高，而小学生自律性差，一到实验室，就如同脱缰的野马，课堂乱哄哄的，实验教学效果也大打折扣，久而久之，科学教师也不愿带学生来实验室上课。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点，笔者根据多年的教学实践，对如何开展小学科学实验教学提出几点策略。
关键词：小学科学;科学实验;有效策略
一、引言
小学科学课注重培养学生的科学素养，而小学生科学实验基础较弱，如何更好地开展小学科学实验教学，进而真正实现素质教育，是当前小学科学实验教学工作者共同面临的问题。
二、在小学科学实验教学中发现的一些问题
（一）学校重视程度不够，教师专业化不强。
很多学校认为科学课程不是必考科目，学与不学没太大关系，再加上小学师资不足，科学课也是由语文或数学老师兼任，其繁重的教学工作压力致使科学教师在实验教学中往往消极对待，不是让学生自习就是简单讲解几句应付了事。
（二）课堂教学秩序混乱，实验走过场。
有些教师往往为顺利完成教学任务，为学生设计好了实验计划、实验过程及实验结论，致使学生的实验探究流于形式，没有真正展开实验活动，表面上看实验教学井井有条，而实质上学生实验探究是无效的。很多学生也是抱着“试玩”的态度来参加科学实验的，在实践操作时，往往对教师的实验要求不管不顾，只图“玩”，这在一定程度上就造成了课堂混乱的局面，学生看似热情高涨、风风火火地实验起来。热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么、为什么做这个实验，对观察到的现象应该怎样解释或说明了什么问题，也是糊里糊涂、不明就里，很多时候甚至得出一个错误的解释或结论。
（三）实验材料准备不足。
实验室配备的常规教学仪器满足不了现行的实验探究活动，学校没有大量的经费购买，单纯靠学生准备材料也不现实，毕竟次数多了，家长也会反感，学生准备的材料的也各式各样，有的也不符合实验要求。由于科学实验的开放性和多元性，在实验探究中时常因计划准备不周、材料准备不足、实验操作失误等，影响实验的准确性，需多次反复研究，但教师往往因时间不足草草收场，影响了科学实验效果。
（四）小组合作意识差。
学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组个人中心主义，实验由某些外向型性格的同学包办;有的组学生都争着做，学生把能“玩”到这个实验为目标，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。
三、小学科学实验教学采取的策略
（一）课前认真备课，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在小学阶段，学生学习的动力基本可以说取决于对这件事的兴趣，兴趣越强，关注度越高。所以，在教学时，教师应根据学生的这些特点选择与教学内容相关的最佳实验，激发学生的学习兴趣，调动小学生的主动性自觉地投入到学习中去。实验课前准备工作非常重要，因为教师不仅要熟悉教材知识，还要预测到学生实验时会出现哪些问题，以便镇定应对。
（二）养成良好的实验习惯
从走进教室开始，让学生排着整体的队伍，准时到实验室，有秩序地对号入座。培养学生善于倾听，教师或学生讲话，任何人不准随意发言。严格听从教师指挥，不进行未经允许的实验。
（三）强化实验目的教育，细化实验计划指导
首先让学生清楚科学實验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什么等。强化了目的教育，学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。
（四）选择合适材料，方便实验操作
教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。选择合适方法，引导实验开展
（五）组建合理的实验小组
小组合作探究式学习讲究科学合理的安排，科学实验分组要严格控制人数，一般采用2-4人小组，目的是让每个小组成员都有事做，让他们感受自己在小组中的重要性，使学生养成合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。组建小组的时候不妨让学生自由组合，体现民主，平时比较要好的同学会组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果。明确分工各司其职。小组明确分工，确定每个成员在实验操作中的任务，实行“责任制”，强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。同时推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一角色，必须经常轮换，体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。
（六）适时巧用评价
每堂课中，教师要努力地去发现学生的闪光点，只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，能积极思考问题的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。
四、总结
总而言之，在小学阶段运用恰当策略提高科学实验教学质量势在必行，并且实验教学的重大意义也是各位同仁不容忽视的，其为培养学生科学实验素养奠定了有利基础，更在最大限度上提高了小学科学教学质量，因此，教师应当积极运用这些有效实践策略为实验教学服务。
参考文献
[1] 石莺莺.小学科学实验教学的基本策略[J].考试周刊，2009（18）
[2] 扈文华.浅析小学科学课的实验教学策略[J].课程教育研究，2016（21）
[3] 何美惠.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].实验教学与仪器.2011
关键词：小学科学;科学实验;有效策略
一、引言
小学科学课注重培养学生的科学素养，而小学生科学实验基础较弱，如何更好地开展小学科学实验教学，进而真正实现素质教育，是当前小学科学实验教学工作者共同面临的问题。
二、在小学科学实验教学中发现的一些问题
（一）学校重视程度不够，教师专业化不强。
很多学校认为科学课程不是必考科目，学与不学没太大关系，再加上小学师资不足，科学课也是由语文或数学老师兼任，其繁重的教学工作压力致使科学教师在实验教学中往往消极对待，不是让学生自习就是简单讲解几句应付了事。
（二）课堂教学秩序混乱，实验走过场。
有些教师往往为顺利完成教学任务，为学生设计好了实验计划、实验过程及实验结论，致使学生的实验探究流于形式，没有真正展开实验活动，表面上看实验教学井井有条，而实质上学生实验探究是无效的。很多学生也是抱着“试玩”的态度来参加科学实验的，在实践操作时，往往对教师的实验要求不管不顾，只图“玩”，这在一定程度上就造成了课堂混乱的局面，学生看似热情高涨、风风火火地实验起来。热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么、为什么做这个实验，对观察到的现象应该怎样解释或说明了什么问题，也是糊里糊涂、不明就里，很多时候甚至得出一个错误的解释或结论。
（三）实验材料准备不足。
实验室配备的常规教学仪器满足不了现行的实验探究活动，学校没有大量的经费购买，单纯靠学生准备材料也不现实，毕竟次数多了，家长也会反感，学生准备的材料的也各式各样，有的也不符合实验要求。由于科学实验的开放性和多元性，在实验探究中时常因计划准备不周、材料准备不足、实验操作失误等，影响实验的准确性，需多次反复研究，但教师往往因时间不足草草收场，影响了科学实验效果。
（四）小组合作意识差。
学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组个人中心主义，实验由某些外向型性格的同学包办;有的组学生都争着做，学生把能“玩”到这个实验为目标，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。
三、小学科学实验教学采取的策略
（一）课前认真备课，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在小学阶段，学生学习的动力基本可以说取决于对这件事的兴趣，兴趣越强，关注度越高。所以，在教学时，教师应根据学生的这些特点选择与教学内容相关的最佳实验，激发学生的学习兴趣，调动小学生的主动性自觉地投入到学习中去。实验课前准备工作非常重要，因为教师不仅要熟悉教材知识，还要预测到学生实验时会出现哪些问题，以便镇定应对。
（二）养成良好的实验习惯
从走进教室开始，让学生排着整体的队伍，准时到实验室，有秩序地对号入座。培养学生善于倾听，教师或学生讲话，任何人不准随意发言。严格听从教师指挥，不进行未经允许的实验。
（三）强化实验目的教育，细化实验计划指导
首先让学生清楚科学實验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什么等。强化了目的教育，学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。
（四）选择合适材料，方便实验操作
教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。选择合适方法，引导实验开展
（五）组建合理的实验小组
小组合作探究式学习讲究科学合理的安排，科学实验分组要严格控制人数，一般采用2-4人小组，目的是让每个小组成员都有事做，让他们感受自己在小组中的重要性，使学生养成合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。组建小组的时候不妨让学生自由组合，体现民主，平时比较要好的同学会组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果。明确分工各司其职。小组明确分工，确定每个成员在实验操作中的任务，实行“责任制”，强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。同时推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一角色，必须经常轮换，体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。
（六）适时巧用评价
每堂课中，教师要努力地去发现学生的闪光点，只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，能积极思考问题的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。
四、总结
总而言之，在小学阶段运用恰当策略提高科学实验教学质量势在必行，并且实验教学的重大意义也是各位同仁不容忽视的，其为培养学生科学实验素养奠定了有利基础，更在最大限度上提高了小学科学教学质量，因此，教师应当积极运用这些有效实践策略为实验教学服务。
参考文献
[1] 石莺莺.小学科学实验教学的基本策略[J].考试周刊，2009（18）
[2] 扈文华.浅析小学科学课的实验教学策略[J].课程教育研究，2016（21）
[3] 何美惠.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].实验教学与仪器.2011