无论是课程内容还是教材内容，最后还需要通过学生的学习活动在课堂上获取、理解、吸收、运用；无论是结构型教材、功能型教材，还是主题型教材，最后还需要通过教师的加工处理才能在学生的学习活动中加以落实。教材的加工处理要求教师依据英语课程目标，顺着课程内容和教材内容的逻辑关系，对活动内容的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行整合，设计学生英语学习活动。
英语学习活动要“构成六要素整合、指向学科核心素养发展”（中华人民共和国教育部，2018），宏观上应该是落实课程内容的有效途径，微观上是学习教材内容的具体过程。课程内容、教材内容和活动内容三者应该形成逻辑体系。因此，教师要依据课程内容，在解读教材内容的基础上整合活动内容的六要素。根据新编外研版高中《英语》教材的特点，单元是学习活动内容的一个完整体。一个单元围绕一个主题，包含若干个语篇，每个语篇都有一个单元主题下的具体语境，“主题语境+语篇材料”构成活动的学习材料。每一个单元的活动就是在学习这些材料中展开的，学生通过学习掌握语言知识，获取文化知识，理解主题意义。语篇是由语言知识构成的，传递一个完整的文化知识。解读语篇需要掌握相应的语言知识，理解主题意义需要学习相关的文化知识，“语言知识+文化知识”组成学习活动的知识内容。无论教学理念如何变化，基础教育阶段英语学科需要学习和掌握的知识是不变的，即语言知识和文化知识，改变的是学习语言知识、获取文化知识的途径和目的。同样不变的是学生的学习行为，即听、说、读、看、写。学生的学习行为训练是一项重要的学习活动内容，训练的不只是语言学习行为的技能熟练程度，更主要的是语言学习行为的方式方法。教师要根据不同的语篇类型，设计听、说、读、看、写等学习行为的各种组合，并适当指导与此相关的学习策略，“语言技能+学习策略”形成了学习活动的行为方式，其中语言技能确保学习行为的有效发生，学习策略保障学习行为的有效结果。
学习活动内容的六要素可以分材料、知识和行为三个层面，教师可以从这三个层面整合一个单元的活动内容，设计一个单元的英语学习活动。以“A new start”（新编外研版高中《英语》教材必修一第一单元）为例（见表1）。
根据表1的教材具体内容，教师可以从以下三个层面对该单元的学习活动内容作整合：
1.学习材料
本单元的主题是New school life，在具体语篇材料中涉及：
（1） Your first day and first week at your new school
（2） Variety of clubs at senior high schools
（3） Time management at school
（4） Challenges in the high school life
（5） Different school life between China and the UK
学校生活是《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求的一项主题内容。教材将其设计为第一单元的学习活动主题，为学生学习创设了有意义的语境，帮助他们了解新学校，认识高中学习生活，很好地将学生的生活实际与学习内容结合。据此，这个单元的总任务可以是：写一篇周记，反映学生在新学校里一周的学习生活。具体内容要求包括在新学校遇到的人、遇到的事、应对的挑战、社团活动、时间管理以及自己对新学校的建议等。而这些内容正是这单元中九个语篇的主题語境，因此，教师可以依据主题任务，重组、整合教材中的九个语篇，并基于这些语篇，确定学习活动的单位，规划学生学习活动的阶段，梳理各阶段学习的材料。
具体建议如下：
第一阶段：学习活动材料主要为语篇2，外加一份问卷。教师可以结合学生实际，引导学生感受并思考高中学校生活的第一天，包括遇到的老师、上的第一堂课。活动产出可以是学生对自己第一天的学校生活的描述。
第二阶段：学习活动材料主要为语篇3，讨论学校里发生的一件小事，学习描写新学校里的人物和事件。活动产出是学生看图讲故事，提出自己处理这件小事的态度和办法。
第三阶段：学习活动材料包括语篇4、5和6，具体涉及社团活动和时间管理，讨论如何处理好学习与课外活动的关系。活动产出是同伴对话，交流各自是如何安排时间的。
第四阶段：学习活动材料为语篇7，一则与校友的访谈，内容是学长介绍如何应对高中校园生活中的各种挑战，如交友、考试不理想等。活动产出可以是一次学生发言，讨论校园生活中的困难和挑战以及应对策略。
第五阶段：学习活动材料为语篇8，一篇学生的周记，记录一周的校园生活，汇总前四个阶段涉及的主题内容。活动产出是学生高中校园生活第一周的周记，这也是本单元的主题任务。
第六阶段：学习活动材料是语篇1和语篇9。其中语篇1是视频材料，介绍英国的校园生活。教材将其作为单元学习的Starting out部分，对学生来讲有难度，而且与语篇2的主题衔接不如与语篇9紧密。语篇9是需要学生完成的口语语篇，而语篇1为他们提供有关校园生活的跨文化信息，便于他们进行中外校园生活对比，提出完善自己所在的校园生活的建议。除此，语篇9可以是第五阶段学生完成的主题任务的补充，即学生在自己周记的基础上，再谈谈对高中校园生活的感想和建议。至此，单元活动结束，主题任务完成。
上述是按照主题线索，整合相关语篇材料，并规划活动的各个阶段。至于具体课时则应该根据学生实际水平和教师的理解来计划，有些阶段性活动可以在一个课时内完成，有些则需要两个课时。
2.知识内容
在主题引领下的单元学习活动开展过程中，语言知识和文化知识随着语篇的主题信息展开呈现在其中。
由于单元中各语篇都是围绕New school life这一主题，构成各语篇的核心词语自然与该主题有关，由此形成词汇语义网。该词汇语义网中，一些与school life联系密切的词语会在整个单元中不断出现，另外随着各语篇的主题语境的不同，新的词语会不断增加。具体分析如下：
（1）School life主题的核心词语有senior high、curious、impression、campus、tradition、 facility、in eagerness、explore、insect、butterflies in one’s mind、breathe、in panic、challenge、pressure、calm、description、confidence、poster、badminton、band、gym、piano、stage、argue、topic、sharp、dinosaur、dolphin、intelligent、various、volunteer、apply、schedule、award、opportunity、former、graduate、Orientation Day、frightened、go all out、select、neat、refer to、journal、junior、struggle、memorise、look forward to、committee、improve、rate、performance等。这些词语涉及校园生活的各方面，包括学生的心情与感受、学校的课程内容、校园社团活动、面临的挑战与应对的态度等，在单元学习活动中會不断重现在相应语篇中。教师在组织学习活动的过程中，要有意识地提高词汇复现率，引导学生尝试使用核心词汇，完成各种学习任务。
（2）有关主题的外围词语如moment、author、one by one、organise、pm、view、sight、in particular、specific、exchange等，这类词语不一定跟主题有直接关联，但在特定语境下会用到。
此外，教师还可以激活学生已学且能用于该主题的词语，如teacher、classmate、student、 library、lab、playground等，帮助他们积累、复现、完善词汇语义网。
语言知识涉及的另一大部分是语法。本单元的语法是句子成分与基本句型，这是一个能与义务教育学段的教学相衔接的语法项目。学生已经有了高中之前的英语学习经历，对于句子结构应该有了一定的感性认识。进入高中，他们需要在理性上进一步认识、理解句子，从而提高语言运用的准确性，因此教师应该有意识做好衔接过渡的工作。
尽管教材将语法学习安排在Using language部分，但教师在设计单元学习活动时，不应该将其孤立地局限在第二阶段的学习中，造成语法学习的碎片化。语法学习应该整合贯穿在整个单元学习活动之中。教师可以采用归纳与演绎相结合的方法，先让学生在语篇2的学习中有意识地感知基本句型的结构特点，如布置一项课后作业，要求学生把语篇2中的简单句按照表2作归类。
在语篇3的学习活动中，教师可以引导学生归纳基本句型及其构成的句子成分，形成正确的概念。接着在“看图讲故事”活动中，教师要求学生在实践中演绎使用，教师可以提出明确的要求或评价标准，如学生必须使用五种句型讲述故事，以强化他们对句型结构的关注，从而形成“形式—意义—使用”的语法学习过程（中华人民共和国教育部，2018）。同时，在以后各阶段的语篇学习中，教师也需要不断提醒学生关注基本句型和结构，在评价中要加入这方面的要求，尽量不要放过学生犯的语法错误。在学生的语法知识体系形成的过程中，强化与刺激是十分必要的。总之，语法学习要避免碎片化和孤立于语篇的问题。教师在整合语法学习时，要多采用归纳与演绎相结合的方法，把“形式—意义—使用”这一过程整合在单元学习活动的各阶段之中。
知识内容除了语言知识还有文化知识，即语篇传递的完整信息。语篇整合各种相关的事实、现象或观点，说明、阐释或论述主题。语篇学习过程中，学生在学习语言知识的同时，也在获取其中的文化知识。“A new start”单元中的九个语篇从各自角度讨论高中校园生活这一主题（见表1），具体涉及中外校园生活的差异、学校生活良好开端的意义、处理错误的态度、校园社团、国外同龄人的学业规划、时间管理、高中校园生活中的挑战与应对的态度、高中生活一周的体验以及校园生活的发展等方面，学生可以从中学习和收获有关的知识、观点、经验和体会。教师需要考虑的是如何将这些内容与主题相联系，融入在语篇学习之中，而不是刻意进行说教或讲授，将重心偏重于知识点上。如在教授语篇2时，教师可以从两方面引导学生理解“Well begun， half done”：一是使学生关注文章第六段所描述的作者的尴尬境遇，并了解造成窘境的原因是他上课开始时的紧张分神。教师告知学生，如果在上课时有自然的心态并作好相应的心理准备，集中注意力，就不会有后来的尴尬场面了。二是使学生关注文章第七段中老师的一段话，指出遇到困难时应调整心情、不要太过紧张，凡事要有准备。作者从自己的尴尬中深切理解老师的话，在开学第一节课有所感悟，这本身就是一个好开端。
3. 行为方式
主题、语篇、语言知识和文化知识构成了单元活动的学习材料和要求掌握的知识内容。学生参与英语学习活动需要有实际行为发生，这些实际行为就是听、说、读、看、写，分为信息获取行为和信息表达行为。教师在设计学习活动时，就需要结合语篇类型和知识内容，考虑学生如何获取信息和表达信息。“A new start”单元中的语篇类型有书面、口语、视频、图文等，不同类型的语篇需要不同的信息获取和表达的行为。以语篇2为例，它是书面语篇，学生需要通过阅读才能获取其中的各种信息。在学习活动过程中，这是信息输入（input）端。至于学生能够获取多少有效信息，取决于学生的阅读理解能力。学生如何对所获信息进行加工，即吸收（intake），是一个黑箱（black box）或灰箱（gray box），我们无法得知学生的思维活动过程，或对这一过程知之甚少。教师要了解学生信息加工的质量，对语言知识和文化知识学习的效果，以及对语篇主题意义理解的程度，就得认真设计信息输出（output）端的活动，即说、写或说写组合等表达性行为。教师可以從学生表达的内容中间接解读出学生吸收活动的情况。由此可见，语篇2的学习活动过程可以是：读—说/写。
为了提高学生的阅读质量，教师还需考虑培养学生的阅读技能；为了促进学生的知识学习，提高主题理解的有效性，教师需要考虑相关方式方法的指导；为了提高学生的表达能力，教师同样需要关注说或写技能的训练。所以，学习策略需要跟学习行为整合设计，形成学生在学习活动中的各种行为方式（见表3）。
表3将学生对该单元的学习行为大致勾画了出来。结合之前的学习材料和知识内容，该单元的六要素整合式学习活动的框架就出来了。在此基础上，教师可以设计每节课具体的学生学习活动，确保在课堂教学中渗透学科核心素养的培养。
参考文献
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
夏谷鸣，普通高中英语课程标准修订组核心成员，英语特级教师。
