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一、 活用信息技术，为阅读教学锦上添花
利用信息技术的优势，既可由教师适时通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象知识点。同时，在演示过程中，学生也能参与演示，参与交互，教师把握演示的时机，能有效激发学生学习的兴趣。
1. 情境渲染，有效激趣。小学生以形象思维为主，教学《黄山奇松》这篇课文，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料，将文字、声音、图片、视频相结合，制作成教学网页。课堂上，让学生通过“视频点播”观看黄山风景，感受黄山“云海”“怪石”之美，以及“迎客松”“陪客松”“送客松”的特点，对黄山形成深刻的印象。将学生引入如诗如画的情境，就为学生领悟课文内容打下了基础。
2. 化文为图，巧解难点。有些课文内容离学生的生活实际较远，单凭教师用语言文字去讲解，很难达到满意的效果。这时教师可以发挥信息技术的作用，制作相应的教学课件，变文字为图示，化无声为有声，通过生动、直观的画面，轻松解决了教学中的难点，切实提高了课堂教学效率。如《詹天佑》一课的教学，詹天佑顺着山势，设计了一条“人”字形线路，解决了火车上山难的问题。课文是这样叙述的：“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。”这段话如果使用FLASH制作，演示火车怎样推以及怎样拉，化文为图，学生就容易理解掌握了，进而兴趣盎然地探索课文的其他内容。
3. 化静为动，领悟文意。一节课接近尾声时，学生已有倦意，此时，发挥信息技术的优势，给学生以新的刺激，可以达到优化教学的目的。例如，在《揠苗助长》一课的结束环节，先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，静止的文字被演绎成动态的画面，学生一下子被深深吸引住了，在兴致勃勃的观看中，深化了对寓言内容的理解。继而，教师将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”上，向学生提问：“你想对这个人说些什么？”这样，不仅理解故事的寓意，还锻炼了学生的表达能力。
4. 有效拓展，融生达情。语文教学还应该把学生的思维引向课外，信息技术的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。例如，上《军神》一课时，先请同学们看教师事先搜集的一段文字和图像，看看他们能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段——《特殊的手术》，使学生如身临其境，更强烈地感受刘伯承钢铁般的意志；最后的拓展延伸，布置了两项作业：1. 刘伯承还有一些尊称，你能从网上搜集有关资料，说说每个尊称的含义吗？2. 从网上搜集有关刘伯承的故事，在班会课上交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域，极大地突破了地域局限和感官局限，学生会更投入地研读课文，深刻领会作者的丰富情感。
二、 妙用信息技术，使习作教学妙趣横生
信息技术集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势，能丰富写作内容，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
教师可在课前搜集、整理与本次习作训练主旨有关的文字、图像、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，让学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的写作“材料库”，从而进一步激发学生的写作兴趣，为动笔写作打下基础。
1. 发挥信息技术优势，培养观察能力。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与习作教学紧密结合，可映示图片，也可将要写的内容拍成照片，还可以映示动画、录像等，创设出相应情境，激发学生的观察兴趣，有针对性地引导学生观察，抓住事物的特点，教给学生观察方法，从而提高学生的观察能力。
2. 发挥信息技术优势，培养表达能力。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”，才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文、编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑和想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的、准备说的话写出来，培养学生的表达能力。
3. 发挥信息技术优势，上好习作讲评课。在习作讲评课中，以信息技术为工具，会使习作的批改、品评更加具有针对性、实效性。如进行习作批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影屏幕让学生进行点评、修改。在运作过程中，教师可充分利用Word的剪接、复制、粘贴、删除等工具，引导学生对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度地调动了学生的参与意识，培养了师生的协作意识。
三、 巧用信息技术，让语文综合实践活动精彩纷呈
开展综合性学习前，教师可以利用信息技术，查阅资料，进行自我备课过程，本身就是一个自我探索的过程。在教学中，教师应该巧用现代信息技术，开展语文综合实践活动，培养学生的创新能力。例如：利用课件或现成的教学软件，在中年级开展“中国传统文化展”“名人成长故事”；高年级开展“我最喜欢的名人名言”“我的生活启示录”等综合性学习。活动前，学生可以上网自己查找资料，也可以和小组的同学合作搜集资料，做好活动准备。这样，不仅有利于培养学生自主探索能力和合作能力，更有利于培养学生的创造潜能。
每个学生都有自我表现、自我发挥、自我创新的欲望。如在开展“成语乐园”综合性学习时，让学生自选主持人，模拟电视知识竞赛节目，进行有关成语知识的问答。当主持人要求大家猜一猜成语、讲有趣的成语故事时，学生就利用多媒体，把事先准备好的成语故事进行播放展示。每当此时，同学们无不跃跃欲试，想展示自己的作品，那种渴望学习的激情溢于言表！同学们在享受现代信息技术带来快乐的同时，运用信息技术的能力和创造能力都得到了充分的发挥、锻炼和提高。
（作者单位：南京市浦口区双垅希望小学）
利用信息技术的优势，既可由教师适时通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象知识点。同时，在演示过程中，学生也能参与演示，参与交互，教师把握演示的时机，能有效激发学生学习的兴趣。
1. 情境渲染，有效激趣。小学生以形象思维为主，教学《黄山奇松》这篇课文，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料，将文字、声音、图片、视频相结合，制作成教学网页。课堂上，让学生通过“视频点播”观看黄山风景，感受黄山“云海”“怪石”之美，以及“迎客松”“陪客松”“送客松”的特点，对黄山形成深刻的印象。将学生引入如诗如画的情境，就为学生领悟课文内容打下了基础。
2. 化文为图，巧解难点。有些课文内容离学生的生活实际较远，单凭教师用语言文字去讲解，很难达到满意的效果。这时教师可以发挥信息技术的作用，制作相应的教学课件，变文字为图示，化无声为有声，通过生动、直观的画面，轻松解决了教学中的难点，切实提高了课堂教学效率。如《詹天佑》一课的教学，詹天佑顺着山势，设计了一条“人”字形线路，解决了火车上山难的问题。课文是这样叙述的：“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。”这段话如果使用FLASH制作，演示火车怎样推以及怎样拉，化文为图，学生就容易理解掌握了，进而兴趣盎然地探索课文的其他内容。
3. 化静为动，领悟文意。一节课接近尾声时，学生已有倦意，此时，发挥信息技术的优势，给学生以新的刺激，可以达到优化教学的目的。例如，在《揠苗助长》一课的结束环节，先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，静止的文字被演绎成动态的画面，学生一下子被深深吸引住了，在兴致勃勃的观看中，深化了对寓言内容的理解。继而，教师将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”上，向学生提问：“你想对这个人说些什么？”这样，不仅理解故事的寓意，还锻炼了学生的表达能力。
4. 有效拓展，融生达情。语文教学还应该把学生的思维引向课外，信息技术的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。例如，上《军神》一课时，先请同学们看教师事先搜集的一段文字和图像，看看他们能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段——《特殊的手术》，使学生如身临其境，更强烈地感受刘伯承钢铁般的意志；最后的拓展延伸，布置了两项作业：1. 刘伯承还有一些尊称，你能从网上搜集有关资料，说说每个尊称的含义吗？2. 从网上搜集有关刘伯承的故事，在班会课上交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域，极大地突破了地域局限和感官局限，学生会更投入地研读课文，深刻领会作者的丰富情感。
二、 妙用信息技术，使习作教学妙趣横生
信息技术集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势，能丰富写作内容，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
教师可在课前搜集、整理与本次习作训练主旨有关的文字、图像、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，让学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的写作“材料库”，从而进一步激发学生的写作兴趣，为动笔写作打下基础。
1. 发挥信息技术优势，培养观察能力。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与习作教学紧密结合，可映示图片，也可将要写的内容拍成照片，还可以映示动画、录像等，创设出相应情境，激发学生的观察兴趣，有针对性地引导学生观察，抓住事物的特点，教给学生观察方法，从而提高学生的观察能力。
2. 发挥信息技术优势，培养表达能力。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”，才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文、编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑和想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的、准备说的话写出来，培养学生的表达能力。
3. 发挥信息技术优势，上好习作讲评课。在习作讲评课中，以信息技术为工具，会使习作的批改、品评更加具有针对性、实效性。如进行习作批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影屏幕让学生进行点评、修改。在运作过程中，教师可充分利用Word的剪接、复制、粘贴、删除等工具，引导学生对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度地调动了学生的参与意识，培养了师生的协作意识。
三、 巧用信息技术，让语文综合实践活动精彩纷呈
开展综合性学习前，教师可以利用信息技术，查阅资料，进行自我备课过程，本身就是一个自我探索的过程。在教学中，教师应该巧用现代信息技术，开展语文综合实践活动，培养学生的创新能力。例如：利用课件或现成的教学软件，在中年级开展“中国传统文化展”“名人成长故事”；高年级开展“我最喜欢的名人名言”“我的生活启示录”等综合性学习。活动前，学生可以上网自己查找资料，也可以和小组的同学合作搜集资料，做好活动准备。这样，不仅有利于培养学生自主探索能力和合作能力，更有利于培养学生的创造潜能。
每个学生都有自我表现、自我发挥、自我创新的欲望。如在开展“成语乐园”综合性学习时，让学生自选主持人，模拟电视知识竞赛节目，进行有关成语知识的问答。当主持人要求大家猜一猜成语、讲有趣的成语故事时，学生就利用多媒体，把事先准备好的成语故事进行播放展示。每当此时，同学们无不跃跃欲试，想展示自己的作品，那种渴望学习的激情溢于言表！同学们在享受现代信息技术带来快乐的同时，运用信息技术的能力和创造能力都得到了充分的发挥、锻炼和提高。
（作者单位：南京市浦口区双垅希望小学）