论文部分内容阅读
小学语文新课程标准指出：语文教学不局限于语文教材，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。小学语文课外学习为学生学语文、用语文提供了广阔的空间，有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力，发展学生的语文素养大有裨益。
一、课外识字，丰富库存
识字是一年级学生最重要的学习任务之一。清代文学家王筠说过，“蒙养之时，识字为先。”从识字、阅读与写作三者的关系来说，识字是阅读和写作的基础，识字教学在低年级语文教学中是极为重要的。
根据新课程关于低年级识字教学的要求，识字并不单纯围绕课文进行，而是从学生实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。为此，教科书设计了开放性识字活动——在生活中识字，意在引导学生把识字活动从课本引伸到生活，从课内引伸到课外，从学校引伸到社会。识字是低年级教学的重点，因此我们要充分利用社会资源，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由快乐地识字。比如利用广告牌、车站牌、宣传牌等识字，也可以有计划地组织各种活动，如来到超市，认识食物及各种商标的名字，还可以让学生从报纸、食品包装袋上剪贴一些生字，制作识字小报等，拓宽识字渠道，进行课外识字指导，使学生在识字过程中将学过的识字方法付诸实践，以扩大识字量，最大程度提高识字的灵活性。
二、课内外相结合，感受读书之乐
随着学生识字量的增加，学生有了阅读的冲动，教师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法。对低年级的孩子，教师可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法，例如教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游读；一些诗词也可以用此种方法。
另外，教师可以有计划、有目标地配合教科书选择一些学生喜爱的书籍，制定每期的读书目标；利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者班上的读书角，营造读书氛围；还可以与同学、教师交流中找到好的读书方法。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法，课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这个神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，就会爱上书籍，从而自觉去读喜欢的书籍，感受到读书的乐趣。
三、课内外相结合，享受写作之乐
1.写“生活随笔”
记日记、写片段是中年级教学的重点，因此我们要教给学生如何从五彩缤纷的生活中选择日记题材，如何将生活变成文字，将文字还原成生活。可以结合着单元训练重点，组织小范围的采访活动、喂养小动物、植树种草，参观工厂等，可议论，可抒情，可记叙。洋洋洒洒几百字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少。从身边的小事到社会的大事，皆可纳入笔端。目的是培养学生选材、组织素材的能力。
高年级应重点加强社会实践教学的指导。我们要鼓励学生到大自然中去观察，找出一些奇特的现象，锻炼学生的观察和表达的能力。可以从以下几方面的内容入手：组织参观游览活动；访问名人；社会调查；当语言文字小医生；设计广告词；写、贴春联。让学生在体验中丰富情感，增长阅历，增长知识。
2.传“读后感接力本”
写作首先要有大量的阅读作基础，在班级中开展读后感日记接力棒，写后可以请家长或同学点评，这样既便于学生相互传阅、学习，又满足了多维度交流的需要。“读后感接力本”既减轻了教师的负担，又为全班同学创设了展示与交流的平台，极大地丰富了日记的内容与形式。
这些训练方式非常受学生喜欢，学生愿写、乐些，寓“写作” 于无痕中，使孩子们在不知不觉中爱上写作。
四、课外学习有助于养成学生良好习惯
“好习惯成就好人生”，可见习惯的重要性。通过实验研究，学生的学习态度、学习方式均有了明显的转变。学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，课上情绪高涨，思维活跃，发言踊跃，学生的学习负担真正得到了减轻，学生有更多的活动、交往的时间。同时，学生主动学习的能力得到显著的发展，学生积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新颖独特的问题。学生在课堂中有较强的表现自我的意识，他们敢于随时大胆地提出问题，敢于独立发表与众不同的意见，敢于指出书本和老师的错误，敢于对他人的发言作评价和补充，合作意识明显增强。思维灵活，创新意识逐步增强。通过课外学习，很多孩子在行为习惯方面发生了变化。他们会把自己的言行与书里的规范作比较了，而且会约束自己不好的行为了，那些曾经读过的美好纯洁的句子，正如润物无声的春雨，对学生来说，真正做到了“进我耳，入我心”，时刻指导着他们的言行与思想，指导他们怎样才能做一个真正高尚的人，培养学生感知美、欣赏美、创造美的能力，促进了学生的全面素质的发展，对深化素质教育起到了积极地推进作用。
由于学生的知识、技能、方法、情感、个性等方面存在着差异，语文课外学习研究活动不可能要求全体学生齐步走，教师应充分利用学生个性的差异进行指导，促进学生的全面发展。
一、课外识字，丰富库存
识字是一年级学生最重要的学习任务之一。清代文学家王筠说过，“蒙养之时，识字为先。”从识字、阅读与写作三者的关系来说，识字是阅读和写作的基础，识字教学在低年级语文教学中是极为重要的。
根据新课程关于低年级识字教学的要求，识字并不单纯围绕课文进行，而是从学生实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。为此，教科书设计了开放性识字活动——在生活中识字，意在引导学生把识字活动从课本引伸到生活，从课内引伸到课外，从学校引伸到社会。识字是低年级教学的重点，因此我们要充分利用社会资源，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由快乐地识字。比如利用广告牌、车站牌、宣传牌等识字，也可以有计划地组织各种活动，如来到超市，认识食物及各种商标的名字，还可以让学生从报纸、食品包装袋上剪贴一些生字，制作识字小报等，拓宽识字渠道，进行课外识字指导，使学生在识字过程中将学过的识字方法付诸实践，以扩大识字量，最大程度提高识字的灵活性。
二、课内外相结合，感受读书之乐
随着学生识字量的增加，学生有了阅读的冲动，教师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法。对低年级的孩子，教师可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法，例如教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游读；一些诗词也可以用此种方法。
另外，教师可以有计划、有目标地配合教科书选择一些学生喜爱的书籍，制定每期的读书目标；利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者班上的读书角，营造读书氛围；还可以与同学、教师交流中找到好的读书方法。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法，课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这个神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，就会爱上书籍，从而自觉去读喜欢的书籍，感受到读书的乐趣。
三、课内外相结合，享受写作之乐
1.写“生活随笔”
记日记、写片段是中年级教学的重点，因此我们要教给学生如何从五彩缤纷的生活中选择日记题材，如何将生活变成文字，将文字还原成生活。可以结合着单元训练重点，组织小范围的采访活动、喂养小动物、植树种草，参观工厂等，可议论，可抒情，可记叙。洋洋洒洒几百字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少。从身边的小事到社会的大事，皆可纳入笔端。目的是培养学生选材、组织素材的能力。
高年级应重点加强社会实践教学的指导。我们要鼓励学生到大自然中去观察，找出一些奇特的现象，锻炼学生的观察和表达的能力。可以从以下几方面的内容入手：组织参观游览活动；访问名人；社会调查；当语言文字小医生；设计广告词；写、贴春联。让学生在体验中丰富情感，增长阅历，增长知识。
2.传“读后感接力本”
写作首先要有大量的阅读作基础，在班级中开展读后感日记接力棒，写后可以请家长或同学点评，这样既便于学生相互传阅、学习，又满足了多维度交流的需要。“读后感接力本”既减轻了教师的负担，又为全班同学创设了展示与交流的平台，极大地丰富了日记的内容与形式。
这些训练方式非常受学生喜欢，学生愿写、乐些，寓“写作” 于无痕中，使孩子们在不知不觉中爱上写作。
四、课外学习有助于养成学生良好习惯
“好习惯成就好人生”，可见习惯的重要性。通过实验研究，学生的学习态度、学习方式均有了明显的转变。学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，课上情绪高涨，思维活跃，发言踊跃，学生的学习负担真正得到了减轻，学生有更多的活动、交往的时间。同时，学生主动学习的能力得到显著的发展，学生积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新颖独特的问题。学生在课堂中有较强的表现自我的意识，他们敢于随时大胆地提出问题，敢于独立发表与众不同的意见，敢于指出书本和老师的错误，敢于对他人的发言作评价和补充，合作意识明显增强。思维灵活，创新意识逐步增强。通过课外学习，很多孩子在行为习惯方面发生了变化。他们会把自己的言行与书里的规范作比较了，而且会约束自己不好的行为了，那些曾经读过的美好纯洁的句子，正如润物无声的春雨，对学生来说，真正做到了“进我耳，入我心”，时刻指导着他们的言行与思想，指导他们怎样才能做一个真正高尚的人，培养学生感知美、欣赏美、创造美的能力，促进了学生的全面素质的发展，对深化素质教育起到了积极地推进作用。
由于学生的知识、技能、方法、情感、个性等方面存在着差异，语文课外学习研究活动不可能要求全体学生齐步走，教师应充分利用学生个性的差异进行指导，促进学生的全面发展。