摘  要：随着课堂教学改革的持续深入，学科之间有着更多的交融性。在对学科知识进行学习的时候，最为重要的就是将学生在该学科中的素养有效提升，借助于学科的知识渗透到其他学科的学习中，从而有效高学生的综合学习能力和综合素养。因此，在初中地理学科的学习过程中，借助于自主学习，合作探究等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生地理知识的学习能力，从而有效提升学生的地理素养。
　　关键词：初中地理;地理素养;教学策略
　　从初中地理的教学目的出发，教师在理解教材的基础上，通过相应的教学策略，有效激发学生的学习兴趣，学生通过系统的学习获得相应的基础知识，从而对相应的问题进行全方位的分析，从中获得相应的关于地理环境的知识。在地理教学过程中，开展相应的地理活动，能够有效培养学生的综合素质。从地理学习目标来讲，进行地理课程学习的时候不能单纯从地理知识出发，而是在学习过程中最大程度培养学生的地理综合素养。
　　一、设置过渡性的地理问题，促使学生积极思维的形成
　　在问题设置中，让学生对具体的问题进行探究，学生会积极主动参与其中，从而有效提高学生的学习能力和地理素养。比如，在对“世界的气候”这部分知识的学习过程中，我国长江中下游地区整体的气候特征是“夏季高温多雨，冬季温和少雨，四季分明”。这样的气候特征是经过气象学家和地理学家经过长期的观察和研究总结出来的。但是，可以出示相关的视频，在2000年的时候，阳春三月的时间里在这一地区却普降冰雪。这样的气候与书本上呈现出来的气候特征是完全不符合的。教师就可以针对这个情况设置相应的地理问题，组织学生进行广泛的谈论。在小组合作探究过程中，学生探讨出来的答案体现出多样化特征。在探究过程中，学生总结出来比较统一的观点就是：气候发生反常的变化，与当地的环境有着必然的联系。因此，在这样的探究中让学生注重对人类赖以生存的环境因素进行考虑。学生认为，只有我们对环境进行有效的爱护，才能让气候不会出现反常的变化。学生在学习地理知识的过程中，逐步培养起对环境保护的意识，从而有效提升了学生的综合素养。
　　二、设置开放性问题，提升学生地理素养
　　在初中地理课堂教学中，教师在对课本内容进行深层次理解和把握的基础上，设置一些开放性的问题，调动学生的扩散性思维去思考，从而有效提升学生的地理素养。比如，在对《中国区域》“中国地形”这一部分涉及到黄土高原知识进行学习的时候。教师可以避开文本中的知识点，设置一个开放性的问题：“设计治理黄沙的方法。”由于治理黄沙有着很多中的方法，没有固定而有效的方法。学生在面对这样问题的时候，都能够有话可说。学生就充分调动自己的扩散性思维去思考这个问题，课堂上气氛热烈，学生们各抒己见。书本上为展示出来的有效方法是“造林种草，修筑梯田”，还想出很多有一定实践性的方法。甚至有学生想出针对气候的特征，定期或者不定期进行飞机喷洒水的方式来保持这个地方的湿润，让树木尽快长大。有学生认为可以修建水库，利用水库存沙和蓄水等等。在学生的反复讨论中，感受到内心的愉悦，从而积极主动投入到地理知识的探究中。学生在学习过程中，也无形中培养起相应的地理素养。
　　三、借助于教科书的“活动”探究，提高学生的地理素养
　　在初中地理文本中，当学习完相应的知识之后，都有相应的活动需要学生进行参加。比如，在《建设永续发展的美丽中国》中，进行了系统的学习之后。可以设置活动如下：“假如你是县长，你将把‘引进人才发展教育和科技，再多修些公路，发展旅游业，发展煤化工工业，加强对外联系，扩大果树种植面积’的哪一条建议放在第一位？为什么？”请大家自主探究内心的想法，并展示出来。这样的题目让学生会积极主动进行思考，并且将自己的理由展示出来。学生经过探究活动，例举出很多的理由。有学生认为：要致富，先修路，只有路路畅通，才能提升经济水平。同学生认为“良好的交通是发展当地经济的第一要素，当地的物资能走出去，外面的物资能够走进来。有学生认为，良好的交通很重要，但是社会的发展需要科技的推进，而人才能够促使科技走在最前端，因此要对人才进行多层面的培养。学生在讨论过程中，会调动自己的思维能力进行。可以对学生的口语表达能力，竞争合作能力、分析问题能力、地理综合常识、交通思维能力等进行提升。这样的教学设计，就可以让学生从地理知识的学习中提高自己的综合素养。
　　四、融合其他学科特点进行讨论，提升学生的地理素养
　　学科之间有着一定的交融性，因此在地理教学过程中，就要融合其他学科的知识和特点进行讨论，提升学生的地理素养和综合素养。比如，在《中国的自然资源》进行学习的时候。教师问学生：“请问你是如何理解杞人忧天这个词语的，有如何新的发现？”面对这个问题，学生就感到很诧异了，为何地理学习与语文学习联系起来了。学生开始展开了新的讨论，认为杞人忧天肯定与中国的自然资源有着必然的联系。因此，学生在经过系统的讨论之后，将自己的观点展示出来。有学生认为：“面对当前的自然资源，我们要保持杞人忧天的态度。资源是有限的，我们要考虑到终有一天将资源消耗完了，我们的后代如何生存的问题。”有学生认为：“杞人忧天就是要我们把握现在的生存方式，尽量进行资源的小幅度开发，尽量环保。”有学生从数学角度进行分析，将地球的年龄与资源的消耗比例进行了计算，从中得知如果我们不节约资源，会让资源逐步耗尽，不利于社会的可持续性发展。我同学甚至从历史的角度進行了系统的分析，将古代的资源与当代的资源进行了对比，分析得出我们要对资源进行保护和节约型开发等等。在学习的讨论中，不但增强了环境忧患意识，还对合理利用和开发资源进行了新的认识。通过这样多学科知识的交融，让学生将科学的环境观和资源观树立起来，从而有效提升了学生的地理素养和综合素养。
　　因此，在初中地理教学中，教师要对文本知识进行深层次的理解和分析，设置相应的问题，激发学生的学习兴趣，让学生通过相应的探究进行知识的学习，从而有效提升学生的地理素养和综合素养。
　　参考文献
　　[1]  王颖;浅谈如何构建初中地理有效性教育[J];现代教育教研;2019年02期。
　　[2]  吴向阳;层次教学法在地理教学中的尝试[J];教学研究;2019年09期。