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摘 要：随着新课改的热潮来袭，语文在高考成绩中占的比重越来越大。想要在新课改的理念下提高语文成绩，最好的解决方法就是让教师开展有效性教学模式。必须要同时注重教与学两个方面，教师在提高有效教学的情况下，也需要学生学习的主动性与其相配合，两者共同发展才能达到良好的效果。本文对如何提升高三语文备考的有效性进行深入的思考与实践。
关键词：高三语文;有效性备考;学习主动性
引言：
根据统计调查发现，大多数高三的语文教师都存在一种“语文夹缝生存”的说法。语文的学习时间只剩下了课堂时间，甚至连课堂时间都被学生用来写其他科的作业，晚自修的语文学习时间更加不用说了，早晚读的时间又被安排为英语，语文与学生之间的交流只剩下了语文作业。解决这个问题最好的途径就是教师具备有效性教学理念，所谓有效性指的是高三语文教师传授的知识点学生掌握的程度要达到90%以上，以保证高三语文复习备考的有效性。
一、提高语文教师教学有效性理念
高三语文教师需要根据学生的实际需求，打造出一个既能体现课本知识、语文魅力，又可以融入教师自己教学方法的课堂环境。这样有效性的教学课堂，首先需要教师在设计过程中，对课本内容的理解要透彻，对知识的重难点要理顺突出。一个可以焕发生命的新活力课堂里，浇灌着教师的智慧与汗水，充满着学生的个性特点。这样的高三语文教学课堂，才是最有效的学习备考环境。
（一）教师课前有效备课
学生能学到什么、掌握多少，大多数情况是决定于教师教了什么、怎么教。学生面对庞大又混杂的知识点无从下手时，需要教师在课前对这些知识点进行系统化整理，这是有效备课的第一步。教师不断对教学内容进行系统化安排教与训练，并深入研究高考的考纲、考点，以精确选择教学的重点和目标，用符合学生特点的教学模式进行施教，这时教师才可以把自己对考点的理解转换为学生考场上的有效运用。
（二）教师营造有效课堂
新的课堂教学模式的主体是学生，主导是教师。教师更多的职责是引导、指导学生利用方法、技巧、规律进行学习。在课堂上把更多的时间留给学生进行独立思考，根据重难点大纲进行训练。教师用最简练且有效的教学方法施教，适当抛出蕴含重难点的问题，让学生参与到课堂中来，鼓励学生对问题的答案产生质疑，让学生之间相互讨论、进行思想交换，打破传统教学模式的一言课堂。教师作为学生独立思考精神火花的导火线，要敢于把课堂还给学生，让学生在课堂上思考探究，开拓思维，以提高学习效率。
（三）教师给予学生有效训练
在现代教育模式中，题海战术已经成为了老旧的训练方法。新式教学模式应该注重训练方法的多样性，开展独立训练、专题训练、综合训练，相互交叉摄取知识点。另外，教师还可以开展小组合作比赛的形式，各个小组之间通过小组成员的讨论后，进行成果展示。增强学生的方法运用能力，同时还可以使学生的荣誉感提高。每一种方法都需要不断地穿插，互相组合搭配，避免单一的方法给学生带来枯燥乏味的感觉，从而降低对语文的兴趣。不同的训练方法往往会对学生造成各种刺激作用，增强学生各方面的能力，同时还可以收获良好的备考知识点掌握效果。
二、提高学生学习的主动性，提升备考效果
由于学生是备考的主人，提升学生主动进行备考的能力，培养学生学习的主动性，成为了高三语文教师教学的关键环节。让学生形成独立自主学习的意识，是教师提升学生备课效果的重要途径。
（一）增强学生学习的积极性
发挥学生学习主体性是高三语文备考中最重要的条件，提高学生对语文学习的积极性是高三语文备考有效性的前提。因此，教师在设计教学课堂模式的过程中，要提供一些高考常考重点的学习任务，让学生的学习能力得以提升。还可以提供一些具有激励、新奇作用的学习任务，让学生全身心投入到语文学习中。教师在教学过程中，可以利用有意义的方法言传身教，以此来增强学生的学习动力，还可以利用一些任务完成后给予奖励的方法，增加对语文学习探究的热情。
（二）让学生体验学习成功的乐趣
在心理学上表明，人的需求性中的第四阶段尊重需求里包含着成功、荣誉。让学生体验通过自身努力获得成功的乐趣，有利于学生学习积极性的提高。教师要尽可能的为学生提供一些可以体验学习成功的喜悦，同时要针对个体存在差异的学生，设计不同的学习任务，以此照顾到每一个学生的学习掌握程度。例如：教师可以设计一些课前演讲、互评互改作文的方法，提升学生的主人翁意识，还可以开展一个心理释放站，学生把自己在高三每天对生活的感受用纸写下来粘上去，既可以让学生在高压的学习环境下释放压力，还有助于学生写作能力的提升。
结束语：
教师提高教学模式有效性的同时，培养学生学习的主动性，把学生的压力化为动力，让学生在高三的语文学习中放松自我，体验学习语文带来的乐趣，增加学生对高三语文学习的兴趣，养成良好习惯，创造有效的语文教学课堂，从而提升高三语文备考的有效性。
参考文献
[1] 朱秀珍.备战高考应“三弃三重”——课改区高三语文复习有效性探究[J].福建基础教育研究，2010，01：113-114.
[2] 徐金奎. 高三语文二輪备考之我见[N]. 黄冈日报，2017-05-07（004）.
[3] 刘青山.从高三语文阅读备考指导反思高一语文阅读教学[J].赤子（上中旬），2017（01）：209.
关键词：高三语文;有效性备考;学习主动性
引言：
根据统计调查发现，大多数高三的语文教师都存在一种“语文夹缝生存”的说法。语文的学习时间只剩下了课堂时间，甚至连课堂时间都被学生用来写其他科的作业，晚自修的语文学习时间更加不用说了，早晚读的时间又被安排为英语，语文与学生之间的交流只剩下了语文作业。解决这个问题最好的途径就是教师具备有效性教学理念，所谓有效性指的是高三语文教师传授的知识点学生掌握的程度要达到90%以上，以保证高三语文复习备考的有效性。
一、提高语文教师教学有效性理念
高三语文教师需要根据学生的实际需求，打造出一个既能体现课本知识、语文魅力，又可以融入教师自己教学方法的课堂环境。这样有效性的教学课堂，首先需要教师在设计过程中，对课本内容的理解要透彻，对知识的重难点要理顺突出。一个可以焕发生命的新活力课堂里，浇灌着教师的智慧与汗水，充满着学生的个性特点。这样的高三语文教学课堂，才是最有效的学习备考环境。
（一）教师课前有效备课
学生能学到什么、掌握多少，大多数情况是决定于教师教了什么、怎么教。学生面对庞大又混杂的知识点无从下手时，需要教师在课前对这些知识点进行系统化整理，这是有效备课的第一步。教师不断对教学内容进行系统化安排教与训练，并深入研究高考的考纲、考点，以精确选择教学的重点和目标，用符合学生特点的教学模式进行施教，这时教师才可以把自己对考点的理解转换为学生考场上的有效运用。
（二）教师营造有效课堂
新的课堂教学模式的主体是学生，主导是教师。教师更多的职责是引导、指导学生利用方法、技巧、规律进行学习。在课堂上把更多的时间留给学生进行独立思考，根据重难点大纲进行训练。教师用最简练且有效的教学方法施教，适当抛出蕴含重难点的问题，让学生参与到课堂中来，鼓励学生对问题的答案产生质疑，让学生之间相互讨论、进行思想交换，打破传统教学模式的一言课堂。教师作为学生独立思考精神火花的导火线，要敢于把课堂还给学生，让学生在课堂上思考探究，开拓思维，以提高学习效率。
（三）教师给予学生有效训练
在现代教育模式中，题海战术已经成为了老旧的训练方法。新式教学模式应该注重训练方法的多样性，开展独立训练、专题训练、综合训练，相互交叉摄取知识点。另外，教师还可以开展小组合作比赛的形式，各个小组之间通过小组成员的讨论后，进行成果展示。增强学生的方法运用能力，同时还可以使学生的荣誉感提高。每一种方法都需要不断地穿插，互相组合搭配，避免单一的方法给学生带来枯燥乏味的感觉，从而降低对语文的兴趣。不同的训练方法往往会对学生造成各种刺激作用，增强学生各方面的能力，同时还可以收获良好的备考知识点掌握效果。
二、提高学生学习的主动性，提升备考效果
由于学生是备考的主人，提升学生主动进行备考的能力，培养学生学习的主动性，成为了高三语文教师教学的关键环节。让学生形成独立自主学习的意识，是教师提升学生备课效果的重要途径。
（一）增强学生学习的积极性
发挥学生学习主体性是高三语文备考中最重要的条件，提高学生对语文学习的积极性是高三语文备考有效性的前提。因此，教师在设计教学课堂模式的过程中，要提供一些高考常考重点的学习任务，让学生的学习能力得以提升。还可以提供一些具有激励、新奇作用的学习任务，让学生全身心投入到语文学习中。教师在教学过程中，可以利用有意义的方法言传身教，以此来增强学生的学习动力，还可以利用一些任务完成后给予奖励的方法，增加对语文学习探究的热情。
（二）让学生体验学习成功的乐趣
在心理学上表明，人的需求性中的第四阶段尊重需求里包含着成功、荣誉。让学生体验通过自身努力获得成功的乐趣，有利于学生学习积极性的提高。教师要尽可能的为学生提供一些可以体验学习成功的喜悦，同时要针对个体存在差异的学生，设计不同的学习任务，以此照顾到每一个学生的学习掌握程度。例如：教师可以设计一些课前演讲、互评互改作文的方法，提升学生的主人翁意识，还可以开展一个心理释放站，学生把自己在高三每天对生活的感受用纸写下来粘上去，既可以让学生在高压的学习环境下释放压力，还有助于学生写作能力的提升。
结束语：
教师提高教学模式有效性的同时，培养学生学习的主动性，把学生的压力化为动力，让学生在高三的语文学习中放松自我，体验学习语文带来的乐趣，增加学生对高三语文学习的兴趣，养成良好习惯，创造有效的语文教学课堂，从而提升高三语文备考的有效性。
参考文献
[1] 朱秀珍.备战高考应“三弃三重”——课改区高三语文复习有效性探究[J].福建基础教育研究，2010，01：113-114.
[2] 徐金奎. 高三语文二輪备考之我见[N]. 黄冈日报，2017-05-07（004）.
[3] 刘青山.从高三语文阅读备考指导反思高一语文阅读教学[J].赤子（上中旬），2017（01）：209.