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【摘要】阅读和表达是相辅相成的。小学低年级是孩子语言表达能力形成的黄金基础期，借助绘本学习，通过模仿、迁移、补白、想象等方式，帮助孩子发展语言，形成素养。
【关键词】语言发展 双向交流 情趣创作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0157-01
绘本，因其精美的画面，简洁的文字，动人的情节，被广泛运用于低幼段教学中。绘本不仅适合于讲述，也是进行语言发展的好范本。“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”这给我们的语言学习提供了广泛的空间——既可以照本宣科，又可以在故事留白处进行创作和发展。
策略一：模仿和迁移
对于孩子来说，学习最初都是从模仿开始的。图画书的语言大都简练，有一定的重复性，循环往复，往往几个回合下来，孩子不经意间就学会了文本的遣词用句。绘本《爷爷一定有办法》中重复这样两句，“爷爷拿起了毯子（外套、背心、领带、手帕……）翻过来，又翻过去。”“爷爷拿起剪刀开始咔吱咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”以复沓的形式描绘动作，加入象声词，节奏简洁明快，如诗歌一般朗朗上口。不等故事讲完，孩子已经会跟着情节，重复这些语句了。
“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟”。从学习的理论上来讲，行为主义学习强调学习中的刺激和强化，是一个不断刺激不断反应、从而达到强化的过程，外语的学习就经常使用这样的方式。初入学的孩子，语言结构偏向口语化，需要在学习过程中不断规范、优化。绘本语言的重复性、生动性，给孩子的模仿提供了有效途径，在此基础上进行迁移学习，效果很好。强化识记，在孩子脑海中留下了“翻过来，又翻过去”“咔吱咔吱地剪”“飞快地缝进、缝出”这样的词组短语，在进行动作描述时，自然而然能用上，让自身的语言更丰富。
策略二：補白和想象
绘本故事中，经常有许多空白处，那是图文结合所产生的故事中的留白处。《爷爷一定有办法》的故事从一块蓝色的毯子到外套、背心、领带、手帕、纽扣，爷爷的巧手带着这份慈祥的爱，在为小约瑟缝制的过程中，随处流淌。故事的最后，那粒经过千变万化造就的纽扣丢了，留下一个轻巧而诗意的告别：“这些材料还够……写成一个奇妙的故事。”于是，戛然而止的故事“绝处逢生”，与开头呼应连接，以一个无可挑剔的圆，团团而转，让人回味无穷。小约瑟会写成一个怎样奇妙的故事呢？这个空白，孩子们就可以用《爷爷一定有办法》的故事填满。原本单调的故事复述，变得奇趣无比。补白讲述的过程，能帮助孩子有意识地扩展原有语言表达中不常使用的句子，把日常口语中不能表达或者遗漏的部分，补充完整、规范。这不正是语言学习的过程吗？
当然，学习语言的过程，不是单靠模仿和重复的，它是一个不断习得逐步内化的过程，在这个过程中，孩子会出现这样那样的问题，需要提供足够的输入积累，才能真正内化。同时，这个过程中，孩子也会有创造性的使用和发展。在补白的过程中，我们就经常会鼓励学生想象和创作。他既可以模仿范本的语言，也可以在这个基础上有自己的生发。比如对小约瑟创作的故事的复述，有的孩子把领带变成帽子，因为画页上的小约瑟戴着一顶同样颜色的帽子。但不管怎么想想改编，孩子们都会用上故事里的语言：“爷爷拿起了毯子（外套、背心、领带、手帕……）翻过来，又翻过去。”“爷爷拿起剪刀开始咔吱咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这样充满情趣的情节复述，让孩子在使用过程中掌握语言，培养语感。
策略三：猜测和拓展
每个绘本都包含三个故事，其中图画暗示的故事，虽然没有文字表述，但同样极富情趣，是隐性教学的好教材。《爷爷一定有办法》这本书的画面就是典型，下空画着一群生活在小约瑟家地板下的小老鼠，随着故事情节的发展，忙碌而喜悦地用漏到地板下的碎布片装扮着一家人。虽然全文没有一字提及，但图画所包含的故事丰富而精彩。很多老师在教学设计中都将老鼠一家的故事作为拓展内容：给老鼠一家编个故事。有了正文故事的参照，学生口头自编自创，还是比较容易的。
《爷爷一定有办法》是一个传递温暖的故事，它的温暖，不仅体现在故事中，更体现在画面细节处：无论在屋里还是在街角，每一个眼神、每一个笑容，那面包圈，那张嘴说话的鹦鹉，都洋溢着阳光般的温暖，无言地述说着故事。还有小约瑟的小妹妹，故事并没有提及，但是，画面却从妈妈怀着妹妹，到出生、抱在手里，会走路了，一路默默地勾勒着妹妹的成长。在这样充满爱意的故事中，妹妹肯定也有小约瑟一样的一块布料子，也许是红色的，也许是黄色的。不管什么颜色，爷爷一定也有办法，创造出属于妹妹的温暖。在听完故事后，同样可以编一个关于妹妹的故事，故事里，爷爷一定也会“拿起了毯子翻过来，又翻过去。”“爷爷拿起剪刀开始咔吱咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”只不过缝制的不一定是背心领带，而是裙子蝴蝶结了。
语言学习需要情趣，需要足够的输入和反复的刺激，绘本的故事讲述和拓展，可以借助直观的画面，帮助学生建立情节间的联系，发展语言，感知语言。同时，绘本学习是一个双向交流的过程，从听讲到述说，在模仿中积累，积累中创造，得到发展，最终在富有情趣的语言使用中掌握语言。
【关键词】语言发展 双向交流 情趣创作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0157-01
绘本，因其精美的画面，简洁的文字，动人的情节，被广泛运用于低幼段教学中。绘本不仅适合于讲述，也是进行语言发展的好范本。“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”这给我们的语言学习提供了广泛的空间——既可以照本宣科，又可以在故事留白处进行创作和发展。
策略一：模仿和迁移
对于孩子来说，学习最初都是从模仿开始的。图画书的语言大都简练，有一定的重复性，循环往复，往往几个回合下来，孩子不经意间就学会了文本的遣词用句。绘本《爷爷一定有办法》中重复这样两句，“爷爷拿起了毯子（外套、背心、领带、手帕……）翻过来，又翻过去。”“爷爷拿起剪刀开始咔吱咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”以复沓的形式描绘动作，加入象声词，节奏简洁明快，如诗歌一般朗朗上口。不等故事讲完，孩子已经会跟着情节，重复这些语句了。
“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟”。从学习的理论上来讲，行为主义学习强调学习中的刺激和强化，是一个不断刺激不断反应、从而达到强化的过程，外语的学习就经常使用这样的方式。初入学的孩子，语言结构偏向口语化，需要在学习过程中不断规范、优化。绘本语言的重复性、生动性，给孩子的模仿提供了有效途径，在此基础上进行迁移学习，效果很好。强化识记，在孩子脑海中留下了“翻过来，又翻过去”“咔吱咔吱地剪”“飞快地缝进、缝出”这样的词组短语，在进行动作描述时，自然而然能用上，让自身的语言更丰富。
策略二：補白和想象
绘本故事中，经常有许多空白处，那是图文结合所产生的故事中的留白处。《爷爷一定有办法》的故事从一块蓝色的毯子到外套、背心、领带、手帕、纽扣，爷爷的巧手带着这份慈祥的爱，在为小约瑟缝制的过程中，随处流淌。故事的最后，那粒经过千变万化造就的纽扣丢了，留下一个轻巧而诗意的告别：“这些材料还够……写成一个奇妙的故事。”于是，戛然而止的故事“绝处逢生”，与开头呼应连接，以一个无可挑剔的圆，团团而转，让人回味无穷。小约瑟会写成一个怎样奇妙的故事呢？这个空白，孩子们就可以用《爷爷一定有办法》的故事填满。原本单调的故事复述，变得奇趣无比。补白讲述的过程，能帮助孩子有意识地扩展原有语言表达中不常使用的句子，把日常口语中不能表达或者遗漏的部分，补充完整、规范。这不正是语言学习的过程吗？
当然，学习语言的过程，不是单靠模仿和重复的，它是一个不断习得逐步内化的过程，在这个过程中，孩子会出现这样那样的问题，需要提供足够的输入积累，才能真正内化。同时，这个过程中，孩子也会有创造性的使用和发展。在补白的过程中，我们就经常会鼓励学生想象和创作。他既可以模仿范本的语言，也可以在这个基础上有自己的生发。比如对小约瑟创作的故事的复述，有的孩子把领带变成帽子，因为画页上的小约瑟戴着一顶同样颜色的帽子。但不管怎么想想改编，孩子们都会用上故事里的语言：“爷爷拿起了毯子（外套、背心、领带、手帕……）翻过来，又翻过去。”“爷爷拿起剪刀开始咔吱咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这样充满情趣的情节复述，让孩子在使用过程中掌握语言，培养语感。
策略三：猜测和拓展
每个绘本都包含三个故事，其中图画暗示的故事，虽然没有文字表述，但同样极富情趣，是隐性教学的好教材。《爷爷一定有办法》这本书的画面就是典型，下空画着一群生活在小约瑟家地板下的小老鼠，随着故事情节的发展，忙碌而喜悦地用漏到地板下的碎布片装扮着一家人。虽然全文没有一字提及，但图画所包含的故事丰富而精彩。很多老师在教学设计中都将老鼠一家的故事作为拓展内容：给老鼠一家编个故事。有了正文故事的参照，学生口头自编自创，还是比较容易的。
《爷爷一定有办法》是一个传递温暖的故事，它的温暖，不仅体现在故事中，更体现在画面细节处：无论在屋里还是在街角，每一个眼神、每一个笑容，那面包圈，那张嘴说话的鹦鹉，都洋溢着阳光般的温暖，无言地述说着故事。还有小约瑟的小妹妹，故事并没有提及，但是，画面却从妈妈怀着妹妹，到出生、抱在手里，会走路了，一路默默地勾勒着妹妹的成长。在这样充满爱意的故事中，妹妹肯定也有小约瑟一样的一块布料子，也许是红色的，也许是黄色的。不管什么颜色，爷爷一定也有办法，创造出属于妹妹的温暖。在听完故事后，同样可以编一个关于妹妹的故事，故事里，爷爷一定也会“拿起了毯子翻过来，又翻过去。”“爷爷拿起剪刀开始咔吱咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”只不过缝制的不一定是背心领带，而是裙子蝴蝶结了。
语言学习需要情趣，需要足够的输入和反复的刺激，绘本的故事讲述和拓展，可以借助直观的画面，帮助学生建立情节间的联系，发展语言，感知语言。同时，绘本学习是一个双向交流的过程，从听讲到述说，在模仿中积累，积累中创造，得到发展，最终在富有情趣的语言使用中掌握语言。