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语文课堂教学中，若能注重教学环节的设计，则能有效提高课堂教学的质量。本人在日常教学中特别注重以下几方面的的教学环节：
一、学会预习 注重自主学习
预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率有效手段。第七册教材中有一个读书做记号的练习，教学时，我抓住这个契机，让学生了解预习的重要性，并详细指导预习的方法。初读课文时，先了解主要内容，然后逐字逐词逐句地学习预习内容，把自己认为重要的部分点点、圈圈、画画，还根据需要查阅资料，了解文章的背景等，使得课文中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识作准备。预习中针对不同的课文提出不同的要求，如学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，引导学生从以下几方面来预习：1.圈画出课文中的生字新词，了解意思；2.发现不理解的地方先联系上下文想想意思，想不出来的打上问号；3.查查资料了解徐悲鸿是怎样一个人，取得了哪些成就？学习《雾凇》一课时，提出：雾凇出现在哪里？形成雾凇的条件是什么？把你喜欢的句子圈画出来，写上批注。由于课前学生做了预习准备，学习时学生心中有底，学习的积极性高，起到了事半功倍的作用。经过一个学期熏陶，绝大部分学生掌握了预习的要领，学习能力有了很大的提高。
二、培养兴趣 激发学习活力
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习的原动力。由此可见，培养学生的学习兴趣，是提高学生学习能力重要环节。教学中创设一种情趣盎然的学习气氛，让学生受其感染，激活自学动力，能使学生主动投入到学习中去。如新课开始，通过多种手法把学生的注意力集中起来，可把学生的思维一下子带进课堂。在学习《第一次抱母亲》时这样设计导语：我们小时候都被母亲拥在怀里，在母亲的怀抱里长大，可是否想到长大以后要抱母亲？然后板书课题后，让学生质疑，一下子激起他们的学习欲望和兴趣。还有在课堂学习时创设适合课文内容的情景，录音、图像等来引起学生的自学兴趣，如学习《黄河的主人》一课时，在感悟文本语言的同时，多媒体展示黄河壮观场面，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，激发学生的学习积极性，自学热情怡然高涨。再有在学习活动中，多运用表扬鼓励机制，增加学生信心，树立成就感，把成功的喜悦变成自学的动力。老师亲切的话语能增强学生的自信，可让学生收获喜悦，时间久了，这种自信会转化成自觉的、持久的、良好的学习动力。学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到 “不用扬鞭自奋蹄”的境界。
三、教给方法 引导学会学习
课堂教学是学生获取知识的第一途径。好的学法指导能够提高学生的自学的能力。因此，课堂教学中适时地渗透学法指导，能让学生掌握自学方法，学会学习的方法，慢慢找到学习语文的乐趣。在日常教学中可采用自学引导法、发现自学法等手段引导学生学习。如在学习古诗时，引导自学法来学习。第一首古诗先与学生一起学习，并介绍了学习方法；在学习第二首诗歌时让学生归纳第一首诗歌的学习的方法：了解作者的背景；质疑、讨论；读出诗歌所蕴含的意思等；在了解了学习古诗的方法后，再让学生自学，不但学得扎实，而且学得轻松。阅读方面的学习方法还有识读法、精读法等等。当然，对不同的课文采用不同的学习方法外，方法的选择必须反映学生学习的实际情况和主体性特点，致力于将外在客观的教学目标转化为学生学习的内在主体要求上来，适应课堂教学认知结构的学习能力过程，发挥学生的主动性，从而获得整体的课堂教学最佳效果。另外，教师课堂示范，既要注重教法运用的影响作用，又要不断要求和指导学生，使之掌握学习技巧和方法，调动学生的学习情感，进而形成学习能力。学生自主学习能力增强了，才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。
四、善于质疑 提高学习效率
古往今来的教育家都认为：学贵知疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。疑问是思考的开始，是学习的开端，如果没有疑问作为学习的前导，那么读起书来只能是浮光掠影，不见真谛，做起事来，也只能是亦步亦趋，不能创新。因此，让学生在语文学习中学会质疑显得尤为重要。在日常教学中，我常指导学生进行文中质疑、文后质疑，来拓宽学生的思维，培养认真思考的习惯。如学习《一路花香》一课时，让学生思考从挑水工的话里你明白了什么？发现学生对挑水工所说的话，只能解释表面意思，不能透过语言文字对他的话外音深入理解。此刻，如果把答案一说，学生唾手可得，思维也就停止了。我没有这么做，而是说这仅仅是作者要表达的意思吗？对挑水工的所言所行难道你没有想法吗？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的高见：挑水工这么做的目的是什么？挑水工是个怎样的人？挑水工怎么帮破水罐解除了心中的疙瘩？等等，在一次次质疑中，学生终于透过语言文字，读懂了文字背后蕴涵的道理。适时地指导质疑也是自学效率提高的好方法。在学习古诗《江雪》观察画面时，问学生：你见过这样的画面吗？看了这样的画面你想提出什么问题？学生质疑：哪有在下着雪的大冬天钓鱼的？这么冷的天气鱼儿都躲进水底，哪还会有鱼呢……从而较好地感受作者那颗孤独的心……其实，这些可以质疑的问题在其它课文里也有，如果学生一时难以想明问题，教师可以根据具体的语言材料，使学生围绕课文中心，有一定的目的，循着一定的线索，教他们如何来问。真正要把一篇课文学深学精，达到触类旁通，读出作者的思路和思想还只是初步，最重要的还是要拓展学生思维。在解决问题的过程中，使学生的思维向纵深发展，学生思维的敏捷性、灵活性和创造性得到培养。
另外注重学生情感体验，由课内知识向课外拓展等教学环节，都是提高课堂学习的有效手段。
一、学会预习 注重自主学习
预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率有效手段。第七册教材中有一个读书做记号的练习，教学时，我抓住这个契机，让学生了解预习的重要性，并详细指导预习的方法。初读课文时，先了解主要内容，然后逐字逐词逐句地学习预习内容，把自己认为重要的部分点点、圈圈、画画，还根据需要查阅资料，了解文章的背景等，使得课文中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识作准备。预习中针对不同的课文提出不同的要求，如学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，引导学生从以下几方面来预习：1.圈画出课文中的生字新词，了解意思；2.发现不理解的地方先联系上下文想想意思，想不出来的打上问号；3.查查资料了解徐悲鸿是怎样一个人，取得了哪些成就？学习《雾凇》一课时，提出：雾凇出现在哪里？形成雾凇的条件是什么？把你喜欢的句子圈画出来，写上批注。由于课前学生做了预习准备，学习时学生心中有底，学习的积极性高，起到了事半功倍的作用。经过一个学期熏陶，绝大部分学生掌握了预习的要领，学习能力有了很大的提高。
二、培养兴趣 激发学习活力
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习的原动力。由此可见，培养学生的学习兴趣，是提高学生学习能力重要环节。教学中创设一种情趣盎然的学习气氛，让学生受其感染，激活自学动力，能使学生主动投入到学习中去。如新课开始，通过多种手法把学生的注意力集中起来，可把学生的思维一下子带进课堂。在学习《第一次抱母亲》时这样设计导语：我们小时候都被母亲拥在怀里，在母亲的怀抱里长大，可是否想到长大以后要抱母亲？然后板书课题后，让学生质疑，一下子激起他们的学习欲望和兴趣。还有在课堂学习时创设适合课文内容的情景，录音、图像等来引起学生的自学兴趣，如学习《黄河的主人》一课时，在感悟文本语言的同时，多媒体展示黄河壮观场面，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，激发学生的学习积极性，自学热情怡然高涨。再有在学习活动中，多运用表扬鼓励机制，增加学生信心，树立成就感，把成功的喜悦变成自学的动力。老师亲切的话语能增强学生的自信，可让学生收获喜悦，时间久了，这种自信会转化成自觉的、持久的、良好的学习动力。学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到 “不用扬鞭自奋蹄”的境界。
三、教给方法 引导学会学习
课堂教学是学生获取知识的第一途径。好的学法指导能够提高学生的自学的能力。因此，课堂教学中适时地渗透学法指导，能让学生掌握自学方法，学会学习的方法，慢慢找到学习语文的乐趣。在日常教学中可采用自学引导法、发现自学法等手段引导学生学习。如在学习古诗时，引导自学法来学习。第一首古诗先与学生一起学习，并介绍了学习方法；在学习第二首诗歌时让学生归纳第一首诗歌的学习的方法：了解作者的背景；质疑、讨论；读出诗歌所蕴含的意思等；在了解了学习古诗的方法后，再让学生自学，不但学得扎实，而且学得轻松。阅读方面的学习方法还有识读法、精读法等等。当然，对不同的课文采用不同的学习方法外，方法的选择必须反映学生学习的实际情况和主体性特点，致力于将外在客观的教学目标转化为学生学习的内在主体要求上来，适应课堂教学认知结构的学习能力过程，发挥学生的主动性，从而获得整体的课堂教学最佳效果。另外，教师课堂示范，既要注重教法运用的影响作用，又要不断要求和指导学生，使之掌握学习技巧和方法，调动学生的学习情感，进而形成学习能力。学生自主学习能力增强了，才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。
四、善于质疑 提高学习效率
古往今来的教育家都认为：学贵知疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。疑问是思考的开始，是学习的开端，如果没有疑问作为学习的前导，那么读起书来只能是浮光掠影，不见真谛，做起事来，也只能是亦步亦趋，不能创新。因此，让学生在语文学习中学会质疑显得尤为重要。在日常教学中，我常指导学生进行文中质疑、文后质疑，来拓宽学生的思维，培养认真思考的习惯。如学习《一路花香》一课时，让学生思考从挑水工的话里你明白了什么？发现学生对挑水工所说的话，只能解释表面意思，不能透过语言文字对他的话外音深入理解。此刻，如果把答案一说，学生唾手可得，思维也就停止了。我没有这么做，而是说这仅仅是作者要表达的意思吗？对挑水工的所言所行难道你没有想法吗？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的高见：挑水工这么做的目的是什么？挑水工是个怎样的人？挑水工怎么帮破水罐解除了心中的疙瘩？等等，在一次次质疑中，学生终于透过语言文字，读懂了文字背后蕴涵的道理。适时地指导质疑也是自学效率提高的好方法。在学习古诗《江雪》观察画面时，问学生：你见过这样的画面吗？看了这样的画面你想提出什么问题？学生质疑：哪有在下着雪的大冬天钓鱼的？这么冷的天气鱼儿都躲进水底，哪还会有鱼呢……从而较好地感受作者那颗孤独的心……其实，这些可以质疑的问题在其它课文里也有，如果学生一时难以想明问题，教师可以根据具体的语言材料，使学生围绕课文中心，有一定的目的，循着一定的线索，教他们如何来问。真正要把一篇课文学深学精，达到触类旁通，读出作者的思路和思想还只是初步，最重要的还是要拓展学生思维。在解决问题的过程中，使学生的思维向纵深发展，学生思维的敏捷性、灵活性和创造性得到培养。
另外注重学生情感体验，由课内知识向课外拓展等教学环节，都是提高课堂学习的有效手段。