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摘要：看图写话教学是习作教学的起点，教好看图写话不仅是可以培养学生的写话兴趣，为小学中高段的习作教学奠定基础，而且可以训练学生的逻辑思维能力和观察能力，助力学生的健康成长。而选择适宜的教学方法是保证教学质量的关键步骤，要想充分发挥写话教学对小学低年级学生个人成长的促进作用，我们就要根据小学低年级写话教学实际，实现运用“双主三导”模式，提升写话教学的有效性。
关键词：小学语文 低年级 看图写话 双主三导
看图写话指的是学生通过观察指定的图片，根据图上创设的情境，将图片中包含的具体信息按照“说”的条理进行整理加工，并以“写”的形式呈现出来。它以图片的形式满足了小学生对形象事物感知能力强的学习需求，发展了学生的读图能力、认知能力、形象思维能力和语言表达能力，是促进小学生语文综合素养提升的重要步骤。故在接下来的文本写作过程中我将结合经验浅析“双主三导”模式在写话教学中的应用意义及应用方法，希望对各位同仁今后的写话教学有所帮助。
一、“双主三导”模式在写话教学中的应用意义
看图写话是包含着复杂的教学层次的动态化过程，我们可以将其分为：看、想、说、写四个环环相扣、不可分割的步骤。因此，要想促进看图写话教学教学作用的最大化，我们就要打破模块式教学局限，构建多项素养全面训练的综合性语文课堂。而“双主三导”模式在小学语文看图写话教学中的应用，恰好满足了这一教学要求。
“双主”指的是教师主导，学生主体;“三导”指的是“思路引导”“语词导说”“句段导写”。小学低学段是学生感知世界的初级阶段，处在这一阶段的学生各项能力都有待提升，对看图写话存在畏惧情绪。因此，在小学语文看图写话教学过程中，我们除了要落实学生的主体地位之外，还要发挥学生的课堂主导作用，让学生们在教师系统化的引导之下明确写作思路、积累写话语词、完成语段写作任务。
二、如何用“双主三导”理念指导写话教学
那么在小学语文看图写话教学过程中，我们该如何应用“双主三导”教学模式呢？下面我将以《春天来了》看图写话教学为例，从以下两个方面进行具体论述。
1、落实学生主体地位
落实学生主体地位是在小学语文低年级语文看图写话教学过程中运用“双主三导”教学模式的基础，只有学生的主体地位得到落实，教师的主导作用才能得到充分的发挥，学生才能在教师的引导之下，强化自身的看图写话课堂参与，发展自身的问题剖析与解决能力，培养自身的想象力和创造力。而要想在小学低年级语文看图写话教学过程中，落实学生的主体地位，我们就要采取生本化的语文教学方法。
例如：在《春天来了》看图写话教学过程中，我采用了小组教学法和问题引导法，以小组合作学习的方式，保证了师生在写话过程中的平等地位，维护了学生在课堂中的发言权，强化了学生的写话课堂参与;以问题引导的方式，设置了大量的课堂留白，给学生们预留了足够的思维驰骋空间，进而能够让学生们在教师引导下，发掘了自身潜力，获得了学习体验。
2、发挥教师主导作用
看图写话题一直都是让小学低年级学生感到头疼的一道题。当看到图画之时，他们常常感到无从下手，只能用三两句话生硬的描述图画内容。因此，要想提升小学低年级语文看图写话教学质量仅仅靠落实学生的课堂主体地位是不够，还要发挥教师的指导作用。下面将继续以《春天来了》看图写话教学为例，介绍如何以“三导”策略，促进教师主导作用的充分发挥。
（1）思路引导
图片是写话的基础。只有掌握了一定的看图技巧，学生们才能以完整连贯的语言将图画的内容准确的表达出来。因此，在《春天来了》看图写话教学过程中，我先以问题引导的方式，帮助学生观察图片，找到写话思路。
首先，我根据教学实际，提出如下问题：（1）图一是什么地方？（2）图二是什么动物？（3）图三的小朋友在什么地方，他们在干什么？然后，我让学生们以小组为单位进行问题探究，在探究中推测了图片内容，掌握了图片观察方法。
（2）语词导说
语词是组成句子的细胞，要想让学生们完成看图写话任务，首先就要让学生们从图片中读出语词。因此，在《春天来了》写话教学过程，我问学生们：“看到这三幅图片你们都想到了哪些词语呢？”然后，将学生读出的词语一次写到黑板之上，在图片和语词的转化中发展了学生的想象能力。
（3）句段导写
连词成句是看图写话的最终步骤，只有将学生提出的词语组成语段，看图写话任务才算完成。因此，在《春天来了》写话教学过程中，我问学生们：“同学们，黑板上的词语和图画中的景物有什么联系吗？你们可以在图画的辅助之下，用这些词语编一个故事吗？”同时，为了降低编写难度，我利用多媒体展示编好的语段，并让学生以小组为单位填补语段中的空白句。
综述，“双主三导”模式是一种以生为本的写话教学模式，它在小学低年级写话教学中的运用遵循了“循序渐进、逐步提升”的教学原则，关照了小学低年级学生的学习特点，促进了小学看图写话质量的有效提升。
参考文献
[1]郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.
[2]魏中霞.小学语文低段绘本写话教学策略分析[J].課程教育研究，2019（25）：100.
关键词：小学语文 低年级 看图写话 双主三导
看图写话指的是学生通过观察指定的图片，根据图上创设的情境，将图片中包含的具体信息按照“说”的条理进行整理加工，并以“写”的形式呈现出来。它以图片的形式满足了小学生对形象事物感知能力强的学习需求，发展了学生的读图能力、认知能力、形象思维能力和语言表达能力，是促进小学生语文综合素养提升的重要步骤。故在接下来的文本写作过程中我将结合经验浅析“双主三导”模式在写话教学中的应用意义及应用方法，希望对各位同仁今后的写话教学有所帮助。
一、“双主三导”模式在写话教学中的应用意义
看图写话是包含着复杂的教学层次的动态化过程，我们可以将其分为：看、想、说、写四个环环相扣、不可分割的步骤。因此，要想促进看图写话教学教学作用的最大化，我们就要打破模块式教学局限，构建多项素养全面训练的综合性语文课堂。而“双主三导”模式在小学语文看图写话教学中的应用，恰好满足了这一教学要求。
“双主”指的是教师主导，学生主体;“三导”指的是“思路引导”“语词导说”“句段导写”。小学低学段是学生感知世界的初级阶段，处在这一阶段的学生各项能力都有待提升，对看图写话存在畏惧情绪。因此，在小学语文看图写话教学过程中，我们除了要落实学生的主体地位之外，还要发挥学生的课堂主导作用，让学生们在教师系统化的引导之下明确写作思路、积累写话语词、完成语段写作任务。
二、如何用“双主三导”理念指导写话教学
那么在小学语文看图写话教学过程中，我们该如何应用“双主三导”教学模式呢？下面我将以《春天来了》看图写话教学为例，从以下两个方面进行具体论述。
1、落实学生主体地位
落实学生主体地位是在小学语文低年级语文看图写话教学过程中运用“双主三导”教学模式的基础，只有学生的主体地位得到落实，教师的主导作用才能得到充分的发挥，学生才能在教师的引导之下，强化自身的看图写话课堂参与，发展自身的问题剖析与解决能力，培养自身的想象力和创造力。而要想在小学低年级语文看图写话教学过程中，落实学生的主体地位，我们就要采取生本化的语文教学方法。
例如：在《春天来了》看图写话教学过程中，我采用了小组教学法和问题引导法，以小组合作学习的方式，保证了师生在写话过程中的平等地位，维护了学生在课堂中的发言权，强化了学生的写话课堂参与;以问题引导的方式，设置了大量的课堂留白，给学生们预留了足够的思维驰骋空间，进而能够让学生们在教师引导下，发掘了自身潜力，获得了学习体验。
2、发挥教师主导作用
看图写话题一直都是让小学低年级学生感到头疼的一道题。当看到图画之时，他们常常感到无从下手，只能用三两句话生硬的描述图画内容。因此，要想提升小学低年级语文看图写话教学质量仅仅靠落实学生的课堂主体地位是不够，还要发挥教师的指导作用。下面将继续以《春天来了》看图写话教学为例，介绍如何以“三导”策略，促进教师主导作用的充分发挥。
（1）思路引导
图片是写话的基础。只有掌握了一定的看图技巧，学生们才能以完整连贯的语言将图画的内容准确的表达出来。因此，在《春天来了》看图写话教学过程中，我先以问题引导的方式，帮助学生观察图片，找到写话思路。
首先，我根据教学实际，提出如下问题：（1）图一是什么地方？（2）图二是什么动物？（3）图三的小朋友在什么地方，他们在干什么？然后，我让学生们以小组为单位进行问题探究，在探究中推测了图片内容，掌握了图片观察方法。
（2）语词导说
语词是组成句子的细胞，要想让学生们完成看图写话任务，首先就要让学生们从图片中读出语词。因此，在《春天来了》写话教学过程，我问学生们：“看到这三幅图片你们都想到了哪些词语呢？”然后，将学生读出的词语一次写到黑板之上，在图片和语词的转化中发展了学生的想象能力。
（3）句段导写
连词成句是看图写话的最终步骤，只有将学生提出的词语组成语段，看图写话任务才算完成。因此，在《春天来了》写话教学过程中，我问学生们：“同学们，黑板上的词语和图画中的景物有什么联系吗？你们可以在图画的辅助之下，用这些词语编一个故事吗？”同时，为了降低编写难度，我利用多媒体展示编好的语段，并让学生以小组为单位填补语段中的空白句。
综述，“双主三导”模式是一种以生为本的写话教学模式，它在小学低年级写话教学中的运用遵循了“循序渐进、逐步提升”的教学原则，关照了小学低年级学生的学习特点，促进了小学看图写话质量的有效提升。
参考文献
[1]郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.
[2]魏中霞.小学语文低段绘本写话教学策略分析[J].課程教育研究，2019（25）：100.