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事件1
某日，在办公室改作业，突然觉得眼前一黑，一双柔软的双手捂住了我的眼睛，脑海里闪过一个熟悉的身影，于是毫不犹豫的从我嘴里蹦出“某某”，可我眼前的“障碍物”毫无反应，又重复试了几次，总是密码错误，无法打开。看来只能采取强制措施，掰开她双手，感到一阵尴尬，猜错名字可以原谅，但我无法原谅自己的是，对面女孩渴望的眼神。她肯定认为已经和他们相处了三年的老师，能够自然的叫出她的名字，可我做不到。一时感觉到自己是那么的可恨、可气，最后假装用很熟的语气和她交谈了一会，但始终没喊出她的名字。
事件2
课堂上，我提了个问题，举手的学生很多，但我发现了一位不常发言的她也举手了，我用欣喜的眼神望着她，说了句“某某，你来说。”在我期待的眼神下，我没看到她的起立，却在教室的另一角有位同学给出了答案，我看到了她眼中的失望。
事件3
走廊上，我遇到某某，我很高兴的和他打了个招呼：“嘿，某某，这次，包装设计做的真棒，我准备把你的作品在年段各班介绍一下，你觉得怎么样？”某某听了，一副惊呆了的表情，“啊，老师，你认识？”回头瞬间跑回教室大声呼叫：“美术老师竟然认识我，她知道我的名字，她知道我的名字。”对于把他的作品介绍到年段各班相比，他更在乎的是老师知道他的名字。
有时候，看到学生对主课老师的信任、喜爱和感恩，羡慕的不得了，想着为什么我们美术老师和学生的距离有隔阂呢？自我反省了一下，一个连学生名字都不清楚的老师，又有谁会愿意和你交心呢？
为了拉近学生的距离，为了让我们的美术课更贴近学生的心，我决定记住他们的名字，让我们在美术课上不再陌生。那如何能比较快速的记住孩子的名字呢？嘗试了几年，我总结出了一套方法，和大伙一起分享。
一、课前主动的去记
开学前，先到综合处将学生的名单拿来，然后认真的多读几遍，不能肯定的字立即查字典，注拼音。根据实际情况分类，如：810班共39人男生17人女生22人。
1.按名字数分类
按名字记忆难易程度分类、好记的名字很容易上口，但不好记的怎么办，我会尽量同外貌或其它特点联系起来，让并无特色的字也活起来。如：苏涯婷，她是一个很爱说话的孩子，整天叽叽喳喳，像只小鸭子，一刻也停不下来。“涯婷”一下就连上了。洪雅颖声音犹如洪钟，极具特色，让人难忘。但有些孩子的名字刚好和外貌相反，如鑫炜名字很高大威武，实际上是个没有什么威武感的男孩子，名不副实，我也一下就记住了他。
2.按重点提示分
通过有目的的记、读、分类，很好的理清了熟记学生名字的思路。中间的准备过程是有点繁琐，但为能快速认识学生做好了充足的准备。
二、课上有选择性的记
1.多观察
每节课前我都会带好座位表和名单，提前来到教室。巡视同学们的课前准备，我把表现好的记在心里，课上可以针对性的表扬。学生听到有老师的表扬，总是表现十足，有利的促进学生养成准备材料的好习惯，从而带动其他学生积极性和主动性。这不是一举两得吗？布置作业练习的时候，我要求学生把课题、班级、姓名和学号认真的书写，然后趁着巡视检查学生的书写是否规范，构图是否合理，是否有一定的设计意识的时候，顺便再一次温习学生名字。
2.多点名
当讲授新课的时候，我会把问题分成难易两种，分别给不同层次的学生回答。因为课前做了充足的准备，对班级的学生有一定的了解，所以每次提问可以根据不同学生对知识的掌握程度将问题落实到学生身上。点名多叫一些学生回答问题，这样又一次复习了学生的名字，加深了对学生的了解。每一节课快要结束的时候，两极分化很明显，总有速度快的学生先完成作业，速度慢的学生还差一大节，这时在小组或个人讲评的时候可以多点名多让学生谈谈自己的感受。在和学生的交流中我们也容易记住他们的名字。或许有些美术老师初中三年从未叫过某个学生，和学生是零沟通，这是我们教育的缺陷。为了避免这种情况发生，为了让每个孩子都被我“点”过，我上课提问的时候，都会在名单后相应的做个记号，哪些学生是我提问过的，哪些学生是我还来不及提问的，一纸在手一目了然。
3.多表扬
每个学生都渴望被人关注、被人表扬。每个学生都有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向。在上课回答问题时，我们尽量多给学生思考的空间，告诉他们美术只有艺术答案没有错误答案，多给他们鼓励与表扬。在批改作业的时候，不必太苛刻作业的好坏，尽量的欣赏他、赞美他。
三、课后找机会去记
1.打招呼谈心
我们美术老师课后和学生的沟通比较少，有些时候走在校园内外学生和你打招呼常出现学生认识你，你不认识学生的尴尬场景。因此，无论在哪里碰到学生，我的脑子总会出现条件反射，他是哪个班的？班主任是谁？叫什么名字？不轻易放弃。有时，你能叫出他的小名或别称时，他会倍感亲切，并很高兴的和你打招呼。同样我们也可以利用有限的时间，找机会和学生“谈心”，课前、课后、路上都可。同学怎么样呀？老师怎么样呀？班级有啥新鲜事呀？最近那首歌比较好听呀？有什么需要老师帮忙的呀？等等。
2.多组织活动或尽量参与到学生的活动中
美术老师能组织的活动一般有明显的学科性，这样能集中认识一批美术爱好者和文艺青年，记着他们的名字没问题。那其他孩子的名字呢？我们可以多参与到其他的活动中。如班队课、文艺晚会、篮球赛、春游等活动。在这种活动中，孩子的特点连同他们的名字会深深地印入老师的脑海中。在运动场上，在田野间，学生之间、师生之间会很自然而然熟悉起来。
名字是一种符号，是父母对孩子的期盼，是师生交往的纽带。有了这条纽带，我们之间将更有亲和力，有了这条纽带我们之间将更融合，有了这条纽带，美术课上我们不再陌生。
某日，在办公室改作业，突然觉得眼前一黑，一双柔软的双手捂住了我的眼睛，脑海里闪过一个熟悉的身影，于是毫不犹豫的从我嘴里蹦出“某某”，可我眼前的“障碍物”毫无反应，又重复试了几次，总是密码错误，无法打开。看来只能采取强制措施，掰开她双手，感到一阵尴尬，猜错名字可以原谅，但我无法原谅自己的是，对面女孩渴望的眼神。她肯定认为已经和他们相处了三年的老师，能够自然的叫出她的名字，可我做不到。一时感觉到自己是那么的可恨、可气，最后假装用很熟的语气和她交谈了一会，但始终没喊出她的名字。
事件2
课堂上，我提了个问题，举手的学生很多，但我发现了一位不常发言的她也举手了，我用欣喜的眼神望着她，说了句“某某，你来说。”在我期待的眼神下，我没看到她的起立，却在教室的另一角有位同学给出了答案，我看到了她眼中的失望。
事件3
走廊上，我遇到某某，我很高兴的和他打了个招呼：“嘿，某某，这次，包装设计做的真棒，我准备把你的作品在年段各班介绍一下，你觉得怎么样？”某某听了，一副惊呆了的表情，“啊，老师，你认识？”回头瞬间跑回教室大声呼叫：“美术老师竟然认识我，她知道我的名字，她知道我的名字。”对于把他的作品介绍到年段各班相比，他更在乎的是老师知道他的名字。
有时候，看到学生对主课老师的信任、喜爱和感恩，羡慕的不得了，想着为什么我们美术老师和学生的距离有隔阂呢？自我反省了一下，一个连学生名字都不清楚的老师，又有谁会愿意和你交心呢？
为了拉近学生的距离，为了让我们的美术课更贴近学生的心，我决定记住他们的名字，让我们在美术课上不再陌生。那如何能比较快速的记住孩子的名字呢？嘗试了几年，我总结出了一套方法，和大伙一起分享。
一、课前主动的去记
开学前，先到综合处将学生的名单拿来，然后认真的多读几遍，不能肯定的字立即查字典，注拼音。根据实际情况分类，如：810班共39人男生17人女生22人。
1.按名字数分类
按名字记忆难易程度分类、好记的名字很容易上口，但不好记的怎么办，我会尽量同外貌或其它特点联系起来，让并无特色的字也活起来。如：苏涯婷，她是一个很爱说话的孩子，整天叽叽喳喳，像只小鸭子，一刻也停不下来。“涯婷”一下就连上了。洪雅颖声音犹如洪钟，极具特色，让人难忘。但有些孩子的名字刚好和外貌相反，如鑫炜名字很高大威武，实际上是个没有什么威武感的男孩子，名不副实，我也一下就记住了他。
2.按重点提示分
通过有目的的记、读、分类，很好的理清了熟记学生名字的思路。中间的准备过程是有点繁琐，但为能快速认识学生做好了充足的准备。
二、课上有选择性的记
1.多观察
每节课前我都会带好座位表和名单，提前来到教室。巡视同学们的课前准备，我把表现好的记在心里，课上可以针对性的表扬。学生听到有老师的表扬，总是表现十足，有利的促进学生养成准备材料的好习惯，从而带动其他学生积极性和主动性。这不是一举两得吗？布置作业练习的时候，我要求学生把课题、班级、姓名和学号认真的书写，然后趁着巡视检查学生的书写是否规范，构图是否合理，是否有一定的设计意识的时候，顺便再一次温习学生名字。
2.多点名
当讲授新课的时候，我会把问题分成难易两种，分别给不同层次的学生回答。因为课前做了充足的准备，对班级的学生有一定的了解，所以每次提问可以根据不同学生对知识的掌握程度将问题落实到学生身上。点名多叫一些学生回答问题，这样又一次复习了学生的名字，加深了对学生的了解。每一节课快要结束的时候，两极分化很明显，总有速度快的学生先完成作业，速度慢的学生还差一大节，这时在小组或个人讲评的时候可以多点名多让学生谈谈自己的感受。在和学生的交流中我们也容易记住他们的名字。或许有些美术老师初中三年从未叫过某个学生，和学生是零沟通，这是我们教育的缺陷。为了避免这种情况发生，为了让每个孩子都被我“点”过，我上课提问的时候，都会在名单后相应的做个记号，哪些学生是我提问过的，哪些学生是我还来不及提问的，一纸在手一目了然。
3.多表扬
每个学生都渴望被人关注、被人表扬。每个学生都有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向。在上课回答问题时，我们尽量多给学生思考的空间，告诉他们美术只有艺术答案没有错误答案，多给他们鼓励与表扬。在批改作业的时候，不必太苛刻作业的好坏，尽量的欣赏他、赞美他。
三、课后找机会去记
1.打招呼谈心
我们美术老师课后和学生的沟通比较少，有些时候走在校园内外学生和你打招呼常出现学生认识你，你不认识学生的尴尬场景。因此，无论在哪里碰到学生，我的脑子总会出现条件反射，他是哪个班的？班主任是谁？叫什么名字？不轻易放弃。有时，你能叫出他的小名或别称时，他会倍感亲切，并很高兴的和你打招呼。同样我们也可以利用有限的时间，找机会和学生“谈心”，课前、课后、路上都可。同学怎么样呀？老师怎么样呀？班级有啥新鲜事呀？最近那首歌比较好听呀？有什么需要老师帮忙的呀？等等。
2.多组织活动或尽量参与到学生的活动中
美术老师能组织的活动一般有明显的学科性，这样能集中认识一批美术爱好者和文艺青年，记着他们的名字没问题。那其他孩子的名字呢？我们可以多参与到其他的活动中。如班队课、文艺晚会、篮球赛、春游等活动。在这种活动中，孩子的特点连同他们的名字会深深地印入老师的脑海中。在运动场上，在田野间，学生之间、师生之间会很自然而然熟悉起来。
名字是一种符号，是父母对孩子的期盼，是师生交往的纽带。有了这条纽带，我们之间将更有亲和力，有了这条纽带我们之间将更融合，有了这条纽带，美术课上我们不再陌生。