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摘 要：素质教育把培养学生的自主学习能力与合作学习能力作为初中英语教学的核心目标。但是，当前部分初中英语教师在应用自主学習及合作学习教学模式组织教学活动的过程中，没有真正掌握这些教学方式的应用技巧，导致形式化问题十分严重，从而制约了教学成效的显著优化，不利于学生自主学习及合作学习能力的大幅提升，也无益于教学效率的提高。本文就初中英语中自主学习与合作模式，进行了详细的探究。
关键词：初中英语；自主与合作学习；有效策略
在新课改背景下，初中生是英语教学中的主体，只有让学生掌握一定的自主学习与合作学习方法，才能使得他们在教学活动中充分发挥主观能动性学习英语知识，才能为他们更深入地学习英语学科奠定基础，才能切实优化初中英语教学效果。那么，在初中英语教学中如何构建自主学习与合作模式，是教师急需思考的问题。
一、 做好课前预习，为自主学习与合作学习奠定基础
在初中英语教学中，为充分激发学生参与课堂活动的兴趣，就需要教师为学生设计恰当的预习内容，使得学生在对教学内容有一定了解之后就能更好地回答教师提出的各种问题，从而感知到收获的喜悦，进而增强英语学习自信心，最终以更积极的姿态投入到教学活动中，并提高自己的学习和合作能力。比如，在学习译林版初中英语教材Unit 3 《Welcome to our school》这一单元之前，教师就可为学生布置预习本课三个主要单词biology、 geography、 history，及自主阅读课文以了解文本大意的任务。教学实践表明，由于学生在新课预习中已经初步掌握了教材内容，对课文重点与难点知识有了一定了解，当教师提出课堂问题之后，学生恰当回答的几率明显升高，并且学生做了一定的学习准备之后，在课堂中的提问也更具针对性，有助于他们探究英语知识积极性的提升。从这里我们可以看出，英语教学活动，其实是教师与学生就教学内容进行互动探究的过程，只有师生都做好准备，才能在教学中更好地配合，才能促使学生兴致勃勃地参与到教学活动中，最终为自主学习或合作探究奠定基础。因此，在初中英语教学中，教师应重视课前预习活动的作用与意义，并恰当地为学生布置一些预习任务，从而帮助学生做好英语课程的准备工作，最终为他们自主学习与合作学习效果的优化奠定基础。
二、 创设教学情境，让学生感知自主与合作学习的乐趣
新课程改革把学生定位成初中英语课堂教学活动的主体，在教学中处于中心地位，而教师是教学活动的组织者与引导者。因此，为了充分激发学生自主或合作学习英语知识的兴趣，就需要教师依据教学内容为学生创设出可激发其自主学习或合作探究的教学情境，使得他们主动参与到教学活动中，并获得较为理想的学习效果。有心理研究结果显示，初中生的身心发育特点决定他们普遍对生动、有趣的事物有很强烈的学习与探究积极性。因此，英语教师在组织教学活动时，就应依据教材内容努力为学生创设出可提高他们自主学习或合作探究兴趣的教学情境，使得他们在教学情境的感染与影响下，积极投入到英语知识的思考与探究中，最终深刻理解、扎实掌握教学内容。比如，在学习译林版初中英语教材九年级上册 Unit 6 《TV programmes》这一单元时，教师在教学中就可用情境教学法组织课堂活动。在实际教学中，教师可用多媒体设备为学生营造出辩论会的情境，然后为学生播放一些学生电视节目的视频或图片，使得学生自然对各种不同类型电视节目进行搜索与讨论，从而在积极的自主探究与合作学习中逐渐掌握与电视节目有关的各种词汇，最终高质量实践教学目标。
三、 推动同伴互动，让学生在小组合作中优化学习效果
新时期，评价人才质量的主要因素是学习能力与合作能力。因此，初中英语教师在组织教学活动的过程中，应将培养学生自主学习能力及合作探究意识渗透到日常教学的各个环节中，从而使得学生在与同伴互动的过程中，不断增强自身的英语学习能力，并提高自身的团队合作意识，最终促使初中英语教学质量的大幅提升。这就需要教师，在实际教学中依据学生特点及教学内容，恰当地设计一些趣味性强、难度较大的问题供学生在与同伴进行深度交流互动之后较好地解决这些问题，只有这样帮助学生主动参与到团队合作中，最终加深对英语知识的理解程度，并获得更为丰富的英语知识。比如，在学习译林版初中英语教材八年级上册Unit 6 《Bird watching》这一单元之后，为了让学生更加熟练地掌握本单元单词及主要句型，就可为学生设计一个与“bird”有关的写作训练课，然后让学生与同桌互换作文进行修改，相互纠错。在实际教学中，教师应引导学生为同桌“挑刺”，以激励学生认真修改同桌的作文。本课的主要短语与词汇有：go there only for a short stay、easily watch them、in order to等。在实际操作中，有些学生会将同桌作文中正确的地方改错，在这种情况下，教师应恰当点评，为学生耐心讲解短语或词汇的意义与用法，这不仅会加深已掌握这些知识学生的印象，而且还可让未掌握这些知识的学生学习相应词汇或短语的正确用法。
总之，培养学生的自主学习与合作能力，是构建初中英语高效课堂的条件与基础，因此在实际教学中，英语教师应依据具体的教学需求为学生布置恰当的预习任务，努力为学生营造出可激发他们自主学习与合作兴趣的教学情境，并在合作学习中扎实掌握教学内容。只有这样，才能充分发挥自主学习与合作教学法在初中英语教学中的积极作用。
参考文献：
[1]周秋红.培养学生自主学习能力，提高英语课堂教学质量[J].考试周刊，2013，34：84.
[2]聂萍萍.初中英语教学中小组合作学习的实践应用[J].中国校外教育旬刊，2015（22）.
[3]高施惠.初中英语教学中“自主学习与合作”模式的研究[J].考试周刊，2015，57：103.
关键词：初中英语；自主与合作学习；有效策略
在新课改背景下，初中生是英语教学中的主体，只有让学生掌握一定的自主学习与合作学习方法，才能使得他们在教学活动中充分发挥主观能动性学习英语知识，才能为他们更深入地学习英语学科奠定基础，才能切实优化初中英语教学效果。那么，在初中英语教学中如何构建自主学习与合作模式，是教师急需思考的问题。
一、 做好课前预习，为自主学习与合作学习奠定基础
在初中英语教学中，为充分激发学生参与课堂活动的兴趣，就需要教师为学生设计恰当的预习内容，使得学生在对教学内容有一定了解之后就能更好地回答教师提出的各种问题，从而感知到收获的喜悦，进而增强英语学习自信心，最终以更积极的姿态投入到教学活动中，并提高自己的学习和合作能力。比如，在学习译林版初中英语教材Unit 3 《Welcome to our school》这一单元之前，教师就可为学生布置预习本课三个主要单词biology、 geography、 history，及自主阅读课文以了解文本大意的任务。教学实践表明，由于学生在新课预习中已经初步掌握了教材内容，对课文重点与难点知识有了一定了解，当教师提出课堂问题之后，学生恰当回答的几率明显升高，并且学生做了一定的学习准备之后，在课堂中的提问也更具针对性，有助于他们探究英语知识积极性的提升。从这里我们可以看出，英语教学活动，其实是教师与学生就教学内容进行互动探究的过程，只有师生都做好准备，才能在教学中更好地配合，才能促使学生兴致勃勃地参与到教学活动中，最终为自主学习或合作探究奠定基础。因此，在初中英语教学中，教师应重视课前预习活动的作用与意义，并恰当地为学生布置一些预习任务，从而帮助学生做好英语课程的准备工作，最终为他们自主学习与合作学习效果的优化奠定基础。
二、 创设教学情境，让学生感知自主与合作学习的乐趣
新课程改革把学生定位成初中英语课堂教学活动的主体，在教学中处于中心地位，而教师是教学活动的组织者与引导者。因此，为了充分激发学生自主或合作学习英语知识的兴趣，就需要教师依据教学内容为学生创设出可激发其自主学习或合作探究的教学情境，使得他们主动参与到教学活动中，并获得较为理想的学习效果。有心理研究结果显示，初中生的身心发育特点决定他们普遍对生动、有趣的事物有很强烈的学习与探究积极性。因此，英语教师在组织教学活动时，就应依据教材内容努力为学生创设出可提高他们自主学习或合作探究兴趣的教学情境，使得他们在教学情境的感染与影响下，积极投入到英语知识的思考与探究中，最终深刻理解、扎实掌握教学内容。比如，在学习译林版初中英语教材九年级上册 Unit 6 《TV programmes》这一单元时，教师在教学中就可用情境教学法组织课堂活动。在实际教学中，教师可用多媒体设备为学生营造出辩论会的情境，然后为学生播放一些学生电视节目的视频或图片，使得学生自然对各种不同类型电视节目进行搜索与讨论，从而在积极的自主探究与合作学习中逐渐掌握与电视节目有关的各种词汇，最终高质量实践教学目标。
三、 推动同伴互动，让学生在小组合作中优化学习效果
新时期，评价人才质量的主要因素是学习能力与合作能力。因此，初中英语教师在组织教学活动的过程中，应将培养学生自主学习能力及合作探究意识渗透到日常教学的各个环节中，从而使得学生在与同伴互动的过程中，不断增强自身的英语学习能力，并提高自身的团队合作意识，最终促使初中英语教学质量的大幅提升。这就需要教师，在实际教学中依据学生特点及教学内容，恰当地设计一些趣味性强、难度较大的问题供学生在与同伴进行深度交流互动之后较好地解决这些问题，只有这样帮助学生主动参与到团队合作中，最终加深对英语知识的理解程度，并获得更为丰富的英语知识。比如，在学习译林版初中英语教材八年级上册Unit 6 《Bird watching》这一单元之后，为了让学生更加熟练地掌握本单元单词及主要句型，就可为学生设计一个与“bird”有关的写作训练课，然后让学生与同桌互换作文进行修改，相互纠错。在实际教学中，教师应引导学生为同桌“挑刺”，以激励学生认真修改同桌的作文。本课的主要短语与词汇有：go there only for a short stay、easily watch them、in order to等。在实际操作中，有些学生会将同桌作文中正确的地方改错，在这种情况下，教师应恰当点评，为学生耐心讲解短语或词汇的意义与用法，这不仅会加深已掌握这些知识学生的印象，而且还可让未掌握这些知识的学生学习相应词汇或短语的正确用法。
总之，培养学生的自主学习与合作能力，是构建初中英语高效课堂的条件与基础，因此在实际教学中，英语教师应依据具体的教学需求为学生布置恰当的预习任务，努力为学生营造出可激发他们自主学习与合作兴趣的教学情境，并在合作学习中扎实掌握教学内容。只有这样，才能充分发挥自主学习与合作教学法在初中英语教学中的积极作用。
参考文献：
[1]周秋红.培养学生自主学习能力，提高英语课堂教学质量[J].考试周刊，2013，34：84.
[2]聂萍萍.初中英语教学中小组合作学习的实践应用[J].中国校外教育旬刊，2015（22）.
[3]高施惠.初中英语教学中“自主学习与合作”模式的研究[J].考试周刊，2015，57：103.