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摘要：五年制高职教育是招收初中毕业生，学制五年的高等职业教育，是中、高职衔接的特殊形式。本文分析了五年制高职教育教学改革的背景及意义，阐述了教学内容、教学方法、教学评价几方面的改革内容，最后提出在教学改革过程中须注意的一些问题。
关键词：五年制高职；教学改革
【中图分类号】G420
五年制高职教育是招收初中毕业生，学制五年的高等职业教育，是中、高职衔接的特殊形式。自1985年在我国试办以来，经过了近二十年的发展，目前已形成一定的办学规模，其特有作用已经在学界和政府主管部门形成较为广泛的共识。近几年来，各地区、各有关部门把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。《现代职业教育体系建设规划（2012-2020）》（修改稿）更是明确提出：“我们必须从巩固党的执政基础的高度，把发展职业教育作为最大的民生”。这为五年制高职教育的发展创造了良好的机遇，同时也对五年制高职教育发展提出了更高的要求。在此，笔者拟结合本院五年制高职教育教学改革实际，就加强五年制高职教学改革，提高教学质量，促进五年制高职发展谈一些自己的粗浅看法。
一、五年制高职教育教学改革的背景与意义
随着国家大力提倡发展职业教育，各类院校在大力发展的同时，不断提出教学改革理念，深化教学改革内容。而五年制高职院校在这股发展潮流中规模也有所扩充，然因办学时间尚短、五年一贯办学模式、学生初中起点等自身特点，教育教学改革尚处起步阶段。然要持续发展，培养真正社会需要的人才，必须大力推进教育教学改革。
一是从培养目标和任务来看，五年制高职必须进行教育教学改革。2002年教育部在《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》（教职成[2002]2号）中明确提出：“要树立"以综合素质培养为基础，以能力培养为主线"的指导思想，全面推进素质教育，培养学生具有良好的职业道德和创新精神、较强的实践能力和终身学习能力。”在2011年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中再次明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，培养满足经济社会需求的高素质技能型人才。”基于此，五年制高职的人才培养要适应行业、企业发展需要，使自己培养的学生下得去、留得住、用得上，教学就必须贴近地方经济和行业发展的实际，而不是从学校自身的想法出发。
二是从学校自身发展来看，五年制高职必须进行教育教学改革。五年制高职较多脱胎于普通中专或依附于三年制高职，因此在教学观念、教学模式、管理方法上要么摆脱不了中专学校的影响，要么直接套搬三年制高职模式。五年制高职真正要独立起来，必须先从教育教学改革抓起。
三是从教师自身的发展要求来看，也必须进行教育教学改革。随着当今经济社会的快速发展，对人才培养的标准更高，学生对教师的要求也更多。教师若是固步自封，以永恒不变的思路、陈旧的教学方法来对待教学，那教师自身将停步不止。因此教师要结合新形势，更新观念、丰富知识、拓宽思路，潜心投入教学改革工作，促进教学提高的同时，更是促进自身的发展。
四是从学生的自身实际来看，也必须进行教育教学改革。随着高校扩招，五年制高职学生生源质量急剧下降，所招收学生大多是高中和中专层层筛选后留下的。大部分学生文化水平较低，学习积极性缺乏，对传统的教师传授知识的教学方式及课程内容不感兴趣。在面对这类教学对象时，若继续沿袭传统的教育教学模式，五年制高职将无法培养出社会需要的人才。
二、教育教学改革的内容
教学改革是一项系统工程，涉及到办学理念、教学内容、课程体系、教学方法、教学评价等多方面的内容。我院近三年在五年制高职教育的摸索和实践过程中，以五年制艺术设计专业为改革对象，积极探索改革内容。
（一）关于教学内容的改革
教学生什么？即教学内容是五年制高职改革的重点和难点。我院在选定教学内容和实施教学时主要从以下三方面着手。
1.把握好教学内容选取的尺度。我院五年制学生前两年的基础课教材多为省市定点教材，其内容大多偏深偏难、与社会实际、学生实际脱轨。为此我院根据学生实际基础及专业培养目标和职业岗位的要求，精选教学内容，以必需够用为原则，调整教学要求，做到目标明确、难度适宜。专业课程从考虑学生的可持续发展出发，以针对性和实用性为目标，对课程进行重组和调整，实现学生的素质教育和技能应用有机结合。
2.掌握各门课程在人才培养中的作用。明确各门课程在不同专业学生知识、能力、素质方面的教学任务和教学目标，针对不同专业学生所学技术的特点和需要，设置不完全相同的基础理论课程体系。如艺术设计专业的人文修养课程的课时比软件专业的课时要多，同样的课程开设的时期也不一样。
3.充分考虑五年一贯制的特点。五年制高职学生在校时间长，一定程度上更利于牢固掌握专业知识。因此我院此次教学改革充分发挥五年制时间相对较长、学生年龄小、可塑性强的优势，专业课程的开设首先是抓引学生的兴趣，第一年的专业课以专业兴趣课为主调，在此基础上结合本专业特点，以技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则，设置每学年的课程，实现五年制学生在我院五年的学习之后，真正成为经济社会需要的高素质技能型人才。
（二）关于教学方法的改革
教学方法是教育思想的具体体现，它不仅关系到课堂教学效果的优劣，也关系到改革的成败。怎样教？其基本的出发点即让学生对所学知识产生兴趣。
1.使学生成为教学的主体。没有学生参与的教学只能称做“教”。教学是既有教师的教，更有学生的学。而教育的影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。我院十分注重此种教学理念的贯彻，教师从传统的满堂讲授方法转变，开展案例教学、项目教学、任务教学、角色扮演教学等教学方法。如公共课中开设的《职业道德与法律》课程，采用案例教学与模拟仿真教学法，将现实生活中具体的法律案件搬上课堂，学生分组分角色进行仿真演示，既提高了学生的课堂兴趣，实现了教学一体的良性互动，又让学生掌握了相应的法律知识。 2.注重培养学生的创新能力，充分发挥学生的个性和潜能。根据五年制学生年龄特征，在教学过程中更应注重学生创新能力的培养，鼓励学生善于提出问题，敢于质疑，勇于发表不同的见解；引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。我院实施“一切以学生为中心“的教育教学管理理念，在整个教育过程中，尊重学生的个性差异，分析学生的个性特点，扬长避短，提倡分层次教学，让能飞的学生飞起来，能跑的跑起来，使每名学生都能发挥所长，充分发展。
（三）关于教学评价的改革
五年制高等职业学校现行的教学评价和考试形式与高职教育人才培养目标有很大的差距。其主要体现在：评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学习过程的考查；重视纸笔测验，强化量化成绩，对其它考查方式和评价方法不够重视等等，这些问题严重影响了教学和学生的全面发展。我院对教学评价进行改革，一是学生评价的改革。一种是将平时考评和期末考试相结合的评价方式。平时成绩40-50分，主要包括课堂考勤、课后作业、讨论发言、测验等形式。期末考试成绩50-60分，期末考试有多种试题测试、现场考察等方式。另一种是在教学中进行连续性考核的评价方式。在学期教学中使用布置作业、测验、讨论、写小论文等考评方式，督促学生全面掌握各门课程的内涵和外延，充分展示学生学习状况，避免一次考试定终身的弊端。二是教师评价的改革，建立了由同行测评、学生测评、教学督导组测评三块组成的评价制度，实行优胜劣汰。既有利于教师提高自己的教学水平，也促进学校教学质量的提高。
三、教育教学改革中须注意的问题
五年制教育教学改革已启动，笔者结合本院改革实践情况，以期教学改革继续深化推行，提出须注意的一些问题。一是教学改革理念要深入人心。教师是改革的主力，要改变五年制高职教师“让我怎么改我就怎么改”的被动执行者的观念，要变主动思维，把教学改革作为一项研究活动，树立起研究意识。如研究课程体系的设置、校本教材的编写与开发等。二是加强师资队伍建设。高职院校理想的教师，必须是走进课堂是“教师”，走进车间是“技师”，熟悉企业一线，注重应用的学深艺高的“技能型”人才，即“双师型”教师。学院可以培训现有师资力量，如鼓励和组织教师进行专业技能培训，用寒、暑、节假日去企业挂职锻炼；选派教师参加相关的教学改革研讨等。同时学院在发展之际可以引进“双师型”教师。三是加强实训基地建设，提倡车间式的教学模式。五年制高职校要建立具有仿真性的产、学、研结合的实训基地，让师生能真正走进车间，在学中做，做中学，真正将理论与实践融会贯通，五年制高职教育教学改革才真正达到目的。
参考文献：
1.黄志良《论五年制高职在现代职业教育体系中的角色———以对江苏联合职业技术学院的分析为基础》[J]职业论坛，2013.4
2.孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1992.
3.王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J].教育与职业，2004.
关键词：五年制高职；教学改革
【中图分类号】G420
五年制高职教育是招收初中毕业生，学制五年的高等职业教育，是中、高职衔接的特殊形式。自1985年在我国试办以来，经过了近二十年的发展，目前已形成一定的办学规模，其特有作用已经在学界和政府主管部门形成较为广泛的共识。近几年来，各地区、各有关部门把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。《现代职业教育体系建设规划（2012-2020）》（修改稿）更是明确提出：“我们必须从巩固党的执政基础的高度，把发展职业教育作为最大的民生”。这为五年制高职教育的发展创造了良好的机遇，同时也对五年制高职教育发展提出了更高的要求。在此，笔者拟结合本院五年制高职教育教学改革实际，就加强五年制高职教学改革，提高教学质量，促进五年制高职发展谈一些自己的粗浅看法。
一、五年制高职教育教学改革的背景与意义
随着国家大力提倡发展职业教育，各类院校在大力发展的同时，不断提出教学改革理念，深化教学改革内容。而五年制高职院校在这股发展潮流中规模也有所扩充，然因办学时间尚短、五年一贯办学模式、学生初中起点等自身特点，教育教学改革尚处起步阶段。然要持续发展，培养真正社会需要的人才，必须大力推进教育教学改革。
一是从培养目标和任务来看，五年制高职必须进行教育教学改革。2002年教育部在《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》（教职成[2002]2号）中明确提出：“要树立"以综合素质培养为基础，以能力培养为主线"的指导思想，全面推进素质教育，培养学生具有良好的职业道德和创新精神、较强的实践能力和终身学习能力。”在2011年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中再次明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，培养满足经济社会需求的高素质技能型人才。”基于此，五年制高职的人才培养要适应行业、企业发展需要，使自己培养的学生下得去、留得住、用得上，教学就必须贴近地方经济和行业发展的实际，而不是从学校自身的想法出发。
二是从学校自身发展来看，五年制高职必须进行教育教学改革。五年制高职较多脱胎于普通中专或依附于三年制高职，因此在教学观念、教学模式、管理方法上要么摆脱不了中专学校的影响，要么直接套搬三年制高职模式。五年制高职真正要独立起来，必须先从教育教学改革抓起。
三是从教师自身的发展要求来看，也必须进行教育教学改革。随着当今经济社会的快速发展，对人才培养的标准更高，学生对教师的要求也更多。教师若是固步自封，以永恒不变的思路、陈旧的教学方法来对待教学，那教师自身将停步不止。因此教师要结合新形势，更新观念、丰富知识、拓宽思路，潜心投入教学改革工作，促进教学提高的同时，更是促进自身的发展。
四是从学生的自身实际来看，也必须进行教育教学改革。随着高校扩招，五年制高职学生生源质量急剧下降，所招收学生大多是高中和中专层层筛选后留下的。大部分学生文化水平较低，学习积极性缺乏，对传统的教师传授知识的教学方式及课程内容不感兴趣。在面对这类教学对象时，若继续沿袭传统的教育教学模式，五年制高职将无法培养出社会需要的人才。
二、教育教学改革的内容
教学改革是一项系统工程，涉及到办学理念、教学内容、课程体系、教学方法、教学评价等多方面的内容。我院近三年在五年制高职教育的摸索和实践过程中，以五年制艺术设计专业为改革对象，积极探索改革内容。
（一）关于教学内容的改革
教学生什么？即教学内容是五年制高职改革的重点和难点。我院在选定教学内容和实施教学时主要从以下三方面着手。
1.把握好教学内容选取的尺度。我院五年制学生前两年的基础课教材多为省市定点教材，其内容大多偏深偏难、与社会实际、学生实际脱轨。为此我院根据学生实际基础及专业培养目标和职业岗位的要求，精选教学内容，以必需够用为原则，调整教学要求，做到目标明确、难度适宜。专业课程从考虑学生的可持续发展出发，以针对性和实用性为目标，对课程进行重组和调整，实现学生的素质教育和技能应用有机结合。
2.掌握各门课程在人才培养中的作用。明确各门课程在不同专业学生知识、能力、素质方面的教学任务和教学目标，针对不同专业学生所学技术的特点和需要，设置不完全相同的基础理论课程体系。如艺术设计专业的人文修养课程的课时比软件专业的课时要多，同样的课程开设的时期也不一样。
3.充分考虑五年一贯制的特点。五年制高职学生在校时间长，一定程度上更利于牢固掌握专业知识。因此我院此次教学改革充分发挥五年制时间相对较长、学生年龄小、可塑性强的优势，专业课程的开设首先是抓引学生的兴趣，第一年的专业课以专业兴趣课为主调，在此基础上结合本专业特点，以技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则，设置每学年的课程，实现五年制学生在我院五年的学习之后，真正成为经济社会需要的高素质技能型人才。
（二）关于教学方法的改革
教学方法是教育思想的具体体现，它不仅关系到课堂教学效果的优劣，也关系到改革的成败。怎样教？其基本的出发点即让学生对所学知识产生兴趣。
1.使学生成为教学的主体。没有学生参与的教学只能称做“教”。教学是既有教师的教，更有学生的学。而教育的影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。我院十分注重此种教学理念的贯彻，教师从传统的满堂讲授方法转变，开展案例教学、项目教学、任务教学、角色扮演教学等教学方法。如公共课中开设的《职业道德与法律》课程，采用案例教学与模拟仿真教学法，将现实生活中具体的法律案件搬上课堂，学生分组分角色进行仿真演示，既提高了学生的课堂兴趣，实现了教学一体的良性互动，又让学生掌握了相应的法律知识。 2.注重培养学生的创新能力，充分发挥学生的个性和潜能。根据五年制学生年龄特征，在教学过程中更应注重学生创新能力的培养，鼓励学生善于提出问题，敢于质疑，勇于发表不同的见解；引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。我院实施“一切以学生为中心“的教育教学管理理念，在整个教育过程中，尊重学生的个性差异，分析学生的个性特点，扬长避短，提倡分层次教学，让能飞的学生飞起来，能跑的跑起来，使每名学生都能发挥所长，充分发展。
（三）关于教学评价的改革
五年制高等职业学校现行的教学评价和考试形式与高职教育人才培养目标有很大的差距。其主要体现在：评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学习过程的考查；重视纸笔测验，强化量化成绩，对其它考查方式和评价方法不够重视等等，这些问题严重影响了教学和学生的全面发展。我院对教学评价进行改革，一是学生评价的改革。一种是将平时考评和期末考试相结合的评价方式。平时成绩40-50分，主要包括课堂考勤、课后作业、讨论发言、测验等形式。期末考试成绩50-60分，期末考试有多种试题测试、现场考察等方式。另一种是在教学中进行连续性考核的评价方式。在学期教学中使用布置作业、测验、讨论、写小论文等考评方式，督促学生全面掌握各门课程的内涵和外延，充分展示学生学习状况，避免一次考试定终身的弊端。二是教师评价的改革，建立了由同行测评、学生测评、教学督导组测评三块组成的评价制度，实行优胜劣汰。既有利于教师提高自己的教学水平，也促进学校教学质量的提高。
三、教育教学改革中须注意的问题
五年制教育教学改革已启动，笔者结合本院改革实践情况，以期教学改革继续深化推行，提出须注意的一些问题。一是教学改革理念要深入人心。教师是改革的主力，要改变五年制高职教师“让我怎么改我就怎么改”的被动执行者的观念，要变主动思维，把教学改革作为一项研究活动，树立起研究意识。如研究课程体系的设置、校本教材的编写与开发等。二是加强师资队伍建设。高职院校理想的教师，必须是走进课堂是“教师”，走进车间是“技师”，熟悉企业一线，注重应用的学深艺高的“技能型”人才，即“双师型”教师。学院可以培训现有师资力量，如鼓励和组织教师进行专业技能培训，用寒、暑、节假日去企业挂职锻炼；选派教师参加相关的教学改革研讨等。同时学院在发展之际可以引进“双师型”教师。三是加强实训基地建设，提倡车间式的教学模式。五年制高职校要建立具有仿真性的产、学、研结合的实训基地，让师生能真正走进车间，在学中做，做中学，真正将理论与实践融会贯通，五年制高职教育教学改革才真正达到目的。
参考文献：
1.黄志良《论五年制高职在现代职业教育体系中的角色———以对江苏联合职业技术学院的分析为基础》[J]职业论坛，2013.4
2.孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1992.
3.王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J].教育与职业，2004.