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【摘 要】
在当前幼儿教育教学中，伴随着外界对于幼儿教学的重视程度的全面提升。俗话说三岁看来，近年来我国国内学前教育的理念正在不断提升，学前教育的质量、成效也产生了质的飞跃。当前来说，课程游戏化是一个本地区的热点，一年多时间以来，多个地区在幼儿课程游戏化方面进行了探索，针对课程游戏化的六个支架，我对此进行全面剖析并且进行了冷思考。
【关键词】
幼儿园 课程游戏化 六个支架 有效性
对于幼儿来说，游戏是他们内心最愿意接受的学习方式，游戏在他们的理念中，等于玩，爱玩是每一个孩子的天性，也是每一个孩子童年最期待的生活和学习方式。针对幼儿园课程游戏化来说，则是一个比较宏观而整体的概念，幼儿园课程游戏化绝不是某一节课采用游戏教学法那么简单，而是站在游戏化的教育理念，让幼儿园的所有课程都变得有趣、愉悦。以下是我关于幼儿园课程游戏化的几个比较宏观方面的探索和实践：
一、把握游戏化的“方向”：科学的教育方式
在平时的教学中，我们也会偶尔采用游戏教学的方式和方法，一般来说，游戏教学法是学生所乐意接受的，内心所认同的，在游戏教学法的过程中，学生会扫出心灵上的紧张、疲惫、担心等不良情绪，然而游戏在传统的理念中都会不自觉等同于玩，怎样在“玩中学”中把握这个玩的“度”，这就是游戏化教学的方向了。
结合课程游戏化的第一个支架，就是要选定一名幼儿，每天进行观察，坚持观察一两个月，对这名幼儿进行观察。本次我以幼儿游戏“买鞋事件”为例，在幼儿园利用了一个角落——货架，孩子们可以通过货架上的鞋盒，通过游戏的方式进行“买卖”，在游戏构建中，幼儿可以为自己分配好相应的角色，比如谁是鞋店的老板，谁是买鞋的顾客，顾客买鞋是什么用途，在买鞋的过程中怎样展开讨价还价。从买鞋这个游戏化的过程中，可以看出大班孩子随着年龄的增长，已经在日常的生活和学习中积累了一定的生活经验，他闷得思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维。平时幼儿之间的交流语言并不多，特别是再课堂上，而通过游戏化的构建，幼儿可以通过语言与同伴之间开展交流和交际。
二、创设游戏化的“诱因”：良好的学习环境
课程游戏化的第二个支架，提出要以指南为本，书写案例，在课程游戏化的第三个支架中，提出了要合理规划幼儿的学习空间。对于这两点支架，我在我的课程游戏化的构建过程中，表现为我更为重视游戏化的诱因，积极为课程游戏化构建良好的学习环境。在课程游戏化构建的第四个支架中，提出了支持儿童全面发挥自己的自主意识，我就联想到可以引导幼儿实现跨区游戏，力促幼儿积极参与学习并能形成学习、探索的自主性，比如幼儿园的区域材料区，就可以通过环境创设，构建课程游戏化的诱导因素。
比如带领幼儿参观了海底世界后，孩子们对于各种各样的鱼产生了兴趣和好奇心，对于海底世界的各种鱼类、珊瑚等都有了探索欲，简单的参观很快结束，考虑到孩子们意犹未尽，我利用区域活动区，用一些废旧材料做成了各种各样的海底的鱼，比如孩子们所热衷的小海豚、小鲨鱼等，孩子们再课间就会到材料区看各种各样的鱼，有的孩子甚至还会抱着鱼儿跟鱼儿说话。通过游戏区材料的利用，游戏环境的创设，激发了孩子的能动性。
三、掌握游戏化的“内蕴”：灵活的教学内容
在课程游戏化的第五个支架中，提到了幼儿园要结合一定的自然资源、社会资源、人力资源进行开展，实施资源共享。我的理解是课程游戏化不再是简单的花架子，而是要有实实在在的内涵。幼儿园课程游戏化的实施，需要我们一线教育者掌握其内蕴，课程游戏化绝不等同于所有的课程都采用游戏的方式，都要披上“玩”的外衣，而是掌握游戏化教学的精髓，灵活开展幼儿课程教学内容。
比如故事是每一个孩子所喜欢的，然而要求孩子们主动上台讲故事，这恐怕很多孩子都不愿意。考虑到这点，我采用故事角色游戏的方式，让孩子们大胆说出故事，孩子们对于这个故事非常喜欢，我还要求他们扮演其中不同的角色，里面有熊爸爸、小儿子、大儿子等多个角色，孩子们在扮演的过程中，忍不住笑个不停，通过游戏化的故事角色扮演，孩子们更喜欢讲故事了。为了引导他们进一步感知故事，我则要求幼儿们想象一下，如果大风把熊爸爸的房子也吹倒了，那么他们会怎样重新建造自己漂亮的房屋呢？孩子们可以通过自己的想象区思考和创作。
四、延伸游戏化的“价值”：互动的评价模式
在课程游戏化的第六个支架中，提到了加大户外游戏时间，要建立稳定、有规律的一日活动时间安排表，可以由幼儿园自行决定。我觉得在第六个支架中还应该有一定的延伸，就是针对课程游戏化，融入幼儿园课程游戏化的价值，这个需要教师进行验证和探索，课程游戏化在理论上描述的再好，也必然要经历实践的检验，课程游戏化绝不是课堂“一笑而过”，而是能够通过游戏化的外衣，延伸游戏化教学的价值，实现游戏化教学的终极追求。
结合幼儿园的音乐课程游戏化，我采用师生互评的模式，学生和教师相互之间开展评价，比如针对热门的“小苹果”，幼儿之间可以分小组进行舞蹈比赛，通过游戏竞赛的方式，激发幼儿的积极性，通过互动评价，引导幼儿再游戏化教学中形成能动性和积极性。
教师首先要成为一名研究者，其次才能成为一名教育家，在幼儿园课程游戏化的构建过程中，对于我所在的幼儿园，课程游戏化还是一个比较新鲜的课题，然而其实在无意识之中也经常采用游戏化的教学方式来完成幼儿教育教学的实施过程。在今后的教育教学过程中，我会在理论和教学实践中更加完善幼儿园课程游戏化的实施，不断为幼儿教育教学注入新鲜的活力和元素，最主要的，通过幼儿园课程游戏化的构建，真正让孩子们游戏童年，欢乐童心，回归童真！
在当前幼儿教育教学中，伴随着外界对于幼儿教学的重视程度的全面提升。俗话说三岁看来，近年来我国国内学前教育的理念正在不断提升，学前教育的质量、成效也产生了质的飞跃。当前来说，课程游戏化是一个本地区的热点，一年多时间以来，多个地区在幼儿课程游戏化方面进行了探索，针对课程游戏化的六个支架，我对此进行全面剖析并且进行了冷思考。
【关键词】
幼儿园 课程游戏化 六个支架 有效性
对于幼儿来说，游戏是他们内心最愿意接受的学习方式，游戏在他们的理念中，等于玩，爱玩是每一个孩子的天性，也是每一个孩子童年最期待的生活和学习方式。针对幼儿园课程游戏化来说，则是一个比较宏观而整体的概念，幼儿园课程游戏化绝不是某一节课采用游戏教学法那么简单，而是站在游戏化的教育理念，让幼儿园的所有课程都变得有趣、愉悦。以下是我关于幼儿园课程游戏化的几个比较宏观方面的探索和实践：
一、把握游戏化的“方向”：科学的教育方式
在平时的教学中，我们也会偶尔采用游戏教学的方式和方法，一般来说，游戏教学法是学生所乐意接受的，内心所认同的，在游戏教学法的过程中，学生会扫出心灵上的紧张、疲惫、担心等不良情绪，然而游戏在传统的理念中都会不自觉等同于玩，怎样在“玩中学”中把握这个玩的“度”，这就是游戏化教学的方向了。
结合课程游戏化的第一个支架，就是要选定一名幼儿，每天进行观察，坚持观察一两个月，对这名幼儿进行观察。本次我以幼儿游戏“买鞋事件”为例，在幼儿园利用了一个角落——货架，孩子们可以通过货架上的鞋盒，通过游戏的方式进行“买卖”，在游戏构建中，幼儿可以为自己分配好相应的角色，比如谁是鞋店的老板，谁是买鞋的顾客，顾客买鞋是什么用途，在买鞋的过程中怎样展开讨价还价。从买鞋这个游戏化的过程中，可以看出大班孩子随着年龄的增长，已经在日常的生活和学习中积累了一定的生活经验，他闷得思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维。平时幼儿之间的交流语言并不多，特别是再课堂上，而通过游戏化的构建，幼儿可以通过语言与同伴之间开展交流和交际。
二、创设游戏化的“诱因”：良好的学习环境
课程游戏化的第二个支架，提出要以指南为本，书写案例，在课程游戏化的第三个支架中，提出了要合理规划幼儿的学习空间。对于这两点支架，我在我的课程游戏化的构建过程中，表现为我更为重视游戏化的诱因，积极为课程游戏化构建良好的学习环境。在课程游戏化构建的第四个支架中，提出了支持儿童全面发挥自己的自主意识，我就联想到可以引导幼儿实现跨区游戏，力促幼儿积极参与学习并能形成学习、探索的自主性，比如幼儿园的区域材料区，就可以通过环境创设，构建课程游戏化的诱导因素。
比如带领幼儿参观了海底世界后，孩子们对于各种各样的鱼产生了兴趣和好奇心，对于海底世界的各种鱼类、珊瑚等都有了探索欲，简单的参观很快结束，考虑到孩子们意犹未尽，我利用区域活动区，用一些废旧材料做成了各种各样的海底的鱼，比如孩子们所热衷的小海豚、小鲨鱼等，孩子们再课间就会到材料区看各种各样的鱼，有的孩子甚至还会抱着鱼儿跟鱼儿说话。通过游戏区材料的利用，游戏环境的创设，激发了孩子的能动性。
三、掌握游戏化的“内蕴”：灵活的教学内容
在课程游戏化的第五个支架中，提到了幼儿园要结合一定的自然资源、社会资源、人力资源进行开展，实施资源共享。我的理解是课程游戏化不再是简单的花架子，而是要有实实在在的内涵。幼儿园课程游戏化的实施，需要我们一线教育者掌握其内蕴，课程游戏化绝不等同于所有的课程都采用游戏的方式，都要披上“玩”的外衣，而是掌握游戏化教学的精髓，灵活开展幼儿课程教学内容。
比如故事是每一个孩子所喜欢的，然而要求孩子们主动上台讲故事，这恐怕很多孩子都不愿意。考虑到这点，我采用故事角色游戏的方式，让孩子们大胆说出故事，孩子们对于这个故事非常喜欢，我还要求他们扮演其中不同的角色，里面有熊爸爸、小儿子、大儿子等多个角色，孩子们在扮演的过程中，忍不住笑个不停，通过游戏化的故事角色扮演，孩子们更喜欢讲故事了。为了引导他们进一步感知故事，我则要求幼儿们想象一下，如果大风把熊爸爸的房子也吹倒了，那么他们会怎样重新建造自己漂亮的房屋呢？孩子们可以通过自己的想象区思考和创作。
四、延伸游戏化的“价值”：互动的评价模式
在课程游戏化的第六个支架中，提到了加大户外游戏时间，要建立稳定、有规律的一日活动时间安排表，可以由幼儿园自行决定。我觉得在第六个支架中还应该有一定的延伸，就是针对课程游戏化，融入幼儿园课程游戏化的价值，这个需要教师进行验证和探索，课程游戏化在理论上描述的再好，也必然要经历实践的检验，课程游戏化绝不是课堂“一笑而过”，而是能够通过游戏化的外衣，延伸游戏化教学的价值，实现游戏化教学的终极追求。
结合幼儿园的音乐课程游戏化，我采用师生互评的模式，学生和教师相互之间开展评价，比如针对热门的“小苹果”，幼儿之间可以分小组进行舞蹈比赛，通过游戏竞赛的方式，激发幼儿的积极性，通过互动评价，引导幼儿再游戏化教学中形成能动性和积极性。
教师首先要成为一名研究者，其次才能成为一名教育家，在幼儿园课程游戏化的构建过程中，对于我所在的幼儿园，课程游戏化还是一个比较新鲜的课题，然而其实在无意识之中也经常采用游戏化的教学方式来完成幼儿教育教学的实施过程。在今后的教育教学过程中，我会在理论和教学实践中更加完善幼儿园课程游戏化的实施，不断为幼儿教育教学注入新鲜的活力和元素，最主要的，通过幼儿园课程游戏化的构建，真正让孩子们游戏童年，欢乐童心，回归童真！