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【摘 要】
《语文课程标准》中对中年级的写作提出了具体要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”可见，对于刚刚接触写作的中年级学生而言，乐于写作远远重于善于写作，所以，如何才能让学生保持写作的新鲜感和愉悦感呢？那就需要教师进行恰当有效的写作指导，以及包容真诚的写作激励，为孩子一生的写作表达奠定夯实的基础。
【关键词】
中学段学生 写作 指导 激励
写作是对心灵最忠实的记录，在写作中不断地发现自己，认识自己，升华自己，是除语言外最重要的表达方式。写作，也是语文学习中最为关键的部分，无论是应试考试，还是平时的教育教学，习作是重中之重。小学中年级是学生刚刚接触写作的关键时期，这一阶段的写作指导，可以说是为学生一生播下了成长种子，作为教师，任重而道远。
研究表明，中小学生对习作普遍缺少兴趣。小学高年级学生喜欢习作的占32.84%，其余67.16%的学生均无自觉的要求，平时多奉命而作。这是多么令人忧心的事实！在《语文课程标准》中提到，习作要有自信心，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，而在语文教学中，大多数学生的思维都被条条框框的写作要求所限制，很难写出富有童趣的习作。
一、童趣的写作思维
1.观察生活，为想象插上翅膀
大教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”对于写作更是如此。三年级上册的第一篇习作，就最大限度的启发了学生：写作最重要的就是观察生活。习作一提出了这样的要求：写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。是呀，新课标关注到了学生的习作诉求，生活就是习作，而观察就是启开习作大门的金钥匙。所以，我鼓励孩子们，利用周末时间，去观察生活，把它记录下来，就能写出属于自己的好文章！孩子们的想象力是无限的，他们能写出成人所想不到的词句，比如说：天空上挂着几朵白云，轻轻的，软软的，就像是老爷爷做的棉花糖一般，形态各异，真有趣。比如说：当第一片枫叶变红时，我就知道秋天来了，那红色的枫叶，就像是火一样，多美艳呀！再比如说：我最爱吃火龙果啦，它的外形最有特点，就像是一只红色的刺猬。多有想象力呀，以生活为素材，这样的习作是有温度的，能感染到每一个读者。到生活中去，去观察，去倾听，去体验，去创造，去想象，去成长。
2.巧用课文，为作文增添色彩
语文课本是小学生人人都有的一本书，如何最大程度的利用好课本，让学生对习作产生兴趣，这是值得一线教师不断探究的。三上教材习作三，提出了这样习作要求：请仔细观察上面这幅图画，请你在图中添上几种动物（画或贴都行），天上、地上、水中都可以添，然后给整幅图涂上颜色，然后再写一写。许多老师在教学时会把重点放在写上，但是写作三，画远远重于写，画画的过程，学生就在不停的思考与想象：五彩缤纷的花儿；潺潺的溪水；苍翠的树木；连绵起伏的山峦；可爱活泼的小动物，在着色的过程中，孩子们就潜移默化的创作形容词，把一切景物都写的栩栩如生。比如说：在树上打瞌睡的小猴子；在草地上绽放出一朵朵白色大花的兔子；在水底捉迷藏的小鱼儿。这些在书本上是完全找不到的，而学生们通过绘画的方式，却能勾画出五彩的世界。再比如说，三上教材的习作六，要求介绍一种文具，在课前，我让学生去搜集自己最喜欢的一样文具，并举行了“文具展示会”，孩子们兴奋极了，都想赢得展示会的金奖，迫不及待的介绍自己的文具，在展示的过程中，一篇篇习作已经跃然纸上。所以，课本中的习作，如果巧妙的运用和设计，便能最大限度的挖掘孩子的写作思维，为习作增添斑斓的色彩。
二、正确的方法指导
1.课堂积累，为习作启力助航
习作课是学生习作的基础，许多学生在刚刚接触习作时，连起码的开头、正文、结尾都不知晓，所以，在习作课上需要帮助学生认识作文，了解作文的结构，这样才能写出条理清晰，结构严谨的作文，这对于刚刚起步的中年级学生而言，至关重要，三上教材的习作二，是要求写一篇自画像，在课堂上，我首先让学生自我介绍，大量的自我介绍之后，我提出了一个问题：同学们的自我介绍都是围绕什么来说的呢？学生们很快能总结出来：姓名，外貌，爱好，特点。从这几个方面，就能完整全面的写出自画像，而这些方面可以分成几个小节来写，会更加清晰明确，果然，学生们都写出了结构清晰的作文。
其次，语文课本也是学生积累素材的首选书籍。语文课堂上的每一篇课文都是编委会精心挑选的，而在课堂上，教师也对每一篇课文细心推敲，反复揣摩，耐心讲解，课文中许多好词好句都值得学生在习作中借鉴运用。例如，三上教材第四课《做一片美的叶子》，其中对树叶的描绘：绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零。再例如，三上教材第六课《西湖》：远处是层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。这样的语句学生能够活学活用到自己的习作中，并且为习作增色不少。
除此之外，在日常的语文课堂中，通过实现每课的教学目标，一样能帮助学生指导习作。例如，三上教材第十四课《东方之珠》，课后第四题就有这样的题目：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。教师只要指导得当，学生就自然的学会了总分的写法，并且能够运用到习作中。课本的每个单元都是编辑有选择的分类而编成的，每个单元在教学过程中，如果能以单元整体为目标，对写人类，写景类，写物类等不同的内容进行指导，对记叙类、散文类、童话类、诗歌类等不同的体裁进行指导，学生的进步将是神速的。
2.课外阅读，为智慧打开大门
培根说：“读书能给人乐趣、文雅和能力。”学生们阅读量的增加，为写出优秀的习作提供智慧储备。中年级有许多必读书目，例如：《三寄小读者》《小王子》《窗边的小豆豆》《伊索寓言》《乌丢丢的奇遇》，以及杨红樱系列、沈石溪系列，学生通过大量的阅读，从字里行间汲取源源不断的营养，从阅读中积累新鲜的词句，学习做人的道理，习作中只有具备正确的价值观，优美新颖的词句，才能算作一篇佳作。为此，我在班里创立了“阅读书吧”，动员学生把自己已经阅读完的书，做好标记，放在“阅读书吧”里，共享阅读。让学生在课余时间有书可看，拓宽学生的书源。其次，鼓励学生去图书馆，去图书馆感受快乐阅读的氛围。每到阅读课，我会组织学生去学生图书馆，感受集体阅读的快乐，沉醉在书海中。同时我还鼓励家长周末带孩子去图书馆阅读，让书卷气浸染孩子每一天的成长。 三、积极的写作评价
1.善意“谎言”，为写作增加自信
莎士比亚说：“生活中，善意的谎言可以让生活增添色彩。”对于写作，也是同样，刚刚接触写作的学生，他们很难写出优秀的作文，有时候，一次又一次的指导他们还是没有进步，这样的情况怎么办？批评？责骂？如果一起步就受到如此的打击，学生们是很难爱上写作的，不爱写作，又哪来的动力提高自己的习作呢！遇到这样的情况，我就会对学生偷偷“撒个谎”。班里有一位孩子写作总是“流水账”，结构混乱，语言无趣，内容乏味，但是看得出来他非常用心的完成了作文，于是，在习作课上，我大力的表扬了他，夸赞他内容全面，简直可以拍成一部电影，这位学生的脸上露出了得意的神情，其他同学也向他投去了羡慕的目光。课后，我找他商量，想不想把作文变得更优秀？拿到作文之星，全班朗读？于是，孩子在听取了老师的建议之后，一遍又一遍的修改，终于得到了很大的提高。当然，作文起步时，还有些孩子只能写出寥寥几行的作文，我也会称赞他作文短小精悍，思路清晰，但是如果能够在某处修改下，或者着重写一写就会更棒！孩子们都是一朵朵娇嫩的花，狂风暴雨般的批评声只会让他们早早凋零，那不妨就说个善意的谎言吧，让他们对写作充满信心。
2.真诚赞扬，为心灵拉近距离
心理学家马斯洛“需要层次”理论说：“人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。”是呀，特别对刚刚开始习作的中年级学生而言，肯定的评价显得尤为重要，他们的写作之花需要赞扬的雨露浇灌。为此，学生的每次作文，我都会写上真诚的想法；学生习作中的优美词句我会做成课件，一起分享；优秀的习作，让小作者上台演讲，并打印收集；甚至，我答应孩子会把优秀的习作汇编成册，放在班级书吧，并且全校浏览呢！这样一来，孩子们觉得写作实在是一件光荣的事情，必须要认真对待，在习作中，孩子们收获了与老师交流的机会，以及满满的喜悦！
综上所述，中年级学生的习作，需要有智慧的语文教师逐步引导，用心启迪，通过耐心细心的写作指导，以及真诚多样的激励策略，最终实现学生愿写，会写，乐写的转变，心中有墨，妙笔生花，开启一段奇妙的写作旅程。
【参考文献】
【1】黄晓军.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平【J】.学术教育， 2009（04）
【2】闫萍.小学写作教学之我见【J】.延边教育学院学报，2009（08）
【3】常肖.谈如何加强小学生写作能力的培养【J】.安徽文学月刊，2013（03）
《语文课程标准》中对中年级的写作提出了具体要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”可见，对于刚刚接触写作的中年级学生而言，乐于写作远远重于善于写作，所以，如何才能让学生保持写作的新鲜感和愉悦感呢？那就需要教师进行恰当有效的写作指导，以及包容真诚的写作激励，为孩子一生的写作表达奠定夯实的基础。
【关键词】
中学段学生 写作 指导 激励
写作是对心灵最忠实的记录，在写作中不断地发现自己，认识自己，升华自己，是除语言外最重要的表达方式。写作，也是语文学习中最为关键的部分，无论是应试考试，还是平时的教育教学，习作是重中之重。小学中年级是学生刚刚接触写作的关键时期，这一阶段的写作指导，可以说是为学生一生播下了成长种子，作为教师，任重而道远。
研究表明，中小学生对习作普遍缺少兴趣。小学高年级学生喜欢习作的占32.84%，其余67.16%的学生均无自觉的要求，平时多奉命而作。这是多么令人忧心的事实！在《语文课程标准》中提到，习作要有自信心，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，而在语文教学中，大多数学生的思维都被条条框框的写作要求所限制，很难写出富有童趣的习作。
一、童趣的写作思维
1.观察生活，为想象插上翅膀
大教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”对于写作更是如此。三年级上册的第一篇习作，就最大限度的启发了学生：写作最重要的就是观察生活。习作一提出了这样的要求：写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。是呀，新课标关注到了学生的习作诉求，生活就是习作，而观察就是启开习作大门的金钥匙。所以，我鼓励孩子们，利用周末时间，去观察生活，把它记录下来，就能写出属于自己的好文章！孩子们的想象力是无限的，他们能写出成人所想不到的词句，比如说：天空上挂着几朵白云，轻轻的，软软的，就像是老爷爷做的棉花糖一般，形态各异，真有趣。比如说：当第一片枫叶变红时，我就知道秋天来了，那红色的枫叶，就像是火一样，多美艳呀！再比如说：我最爱吃火龙果啦，它的外形最有特点，就像是一只红色的刺猬。多有想象力呀，以生活为素材，这样的习作是有温度的，能感染到每一个读者。到生活中去，去观察，去倾听，去体验，去创造，去想象，去成长。
2.巧用课文，为作文增添色彩
语文课本是小学生人人都有的一本书，如何最大程度的利用好课本，让学生对习作产生兴趣，这是值得一线教师不断探究的。三上教材习作三，提出了这样习作要求：请仔细观察上面这幅图画，请你在图中添上几种动物（画或贴都行），天上、地上、水中都可以添，然后给整幅图涂上颜色，然后再写一写。许多老师在教学时会把重点放在写上，但是写作三，画远远重于写，画画的过程，学生就在不停的思考与想象：五彩缤纷的花儿；潺潺的溪水；苍翠的树木；连绵起伏的山峦；可爱活泼的小动物，在着色的过程中，孩子们就潜移默化的创作形容词，把一切景物都写的栩栩如生。比如说：在树上打瞌睡的小猴子；在草地上绽放出一朵朵白色大花的兔子；在水底捉迷藏的小鱼儿。这些在书本上是完全找不到的，而学生们通过绘画的方式，却能勾画出五彩的世界。再比如说，三上教材的习作六，要求介绍一种文具，在课前，我让学生去搜集自己最喜欢的一样文具，并举行了“文具展示会”，孩子们兴奋极了，都想赢得展示会的金奖，迫不及待的介绍自己的文具，在展示的过程中，一篇篇习作已经跃然纸上。所以，课本中的习作，如果巧妙的运用和设计，便能最大限度的挖掘孩子的写作思维，为习作增添斑斓的色彩。
二、正确的方法指导
1.课堂积累，为习作启力助航
习作课是学生习作的基础，许多学生在刚刚接触习作时，连起码的开头、正文、结尾都不知晓，所以，在习作课上需要帮助学生认识作文，了解作文的结构，这样才能写出条理清晰，结构严谨的作文，这对于刚刚起步的中年级学生而言，至关重要，三上教材的习作二，是要求写一篇自画像，在课堂上，我首先让学生自我介绍，大量的自我介绍之后，我提出了一个问题：同学们的自我介绍都是围绕什么来说的呢？学生们很快能总结出来：姓名，外貌，爱好，特点。从这几个方面，就能完整全面的写出自画像，而这些方面可以分成几个小节来写，会更加清晰明确，果然，学生们都写出了结构清晰的作文。
其次，语文课本也是学生积累素材的首选书籍。语文课堂上的每一篇课文都是编委会精心挑选的，而在课堂上，教师也对每一篇课文细心推敲，反复揣摩，耐心讲解，课文中许多好词好句都值得学生在习作中借鉴运用。例如，三上教材第四课《做一片美的叶子》，其中对树叶的描绘：绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零。再例如，三上教材第六课《西湖》：远处是层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。这样的语句学生能够活学活用到自己的习作中，并且为习作增色不少。
除此之外，在日常的语文课堂中，通过实现每课的教学目标，一样能帮助学生指导习作。例如，三上教材第十四课《东方之珠》，课后第四题就有这样的题目：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。教师只要指导得当，学生就自然的学会了总分的写法，并且能够运用到习作中。课本的每个单元都是编辑有选择的分类而编成的，每个单元在教学过程中，如果能以单元整体为目标，对写人类，写景类，写物类等不同的内容进行指导，对记叙类、散文类、童话类、诗歌类等不同的体裁进行指导，学生的进步将是神速的。
2.课外阅读，为智慧打开大门
培根说：“读书能给人乐趣、文雅和能力。”学生们阅读量的增加，为写出优秀的习作提供智慧储备。中年级有许多必读书目，例如：《三寄小读者》《小王子》《窗边的小豆豆》《伊索寓言》《乌丢丢的奇遇》，以及杨红樱系列、沈石溪系列，学生通过大量的阅读，从字里行间汲取源源不断的营养，从阅读中积累新鲜的词句，学习做人的道理，习作中只有具备正确的价值观，优美新颖的词句，才能算作一篇佳作。为此，我在班里创立了“阅读书吧”，动员学生把自己已经阅读完的书，做好标记，放在“阅读书吧”里，共享阅读。让学生在课余时间有书可看，拓宽学生的书源。其次，鼓励学生去图书馆，去图书馆感受快乐阅读的氛围。每到阅读课，我会组织学生去学生图书馆，感受集体阅读的快乐，沉醉在书海中。同时我还鼓励家长周末带孩子去图书馆阅读，让书卷气浸染孩子每一天的成长。 三、积极的写作评价
1.善意“谎言”，为写作增加自信
莎士比亚说：“生活中，善意的谎言可以让生活增添色彩。”对于写作，也是同样，刚刚接触写作的学生，他们很难写出优秀的作文，有时候，一次又一次的指导他们还是没有进步，这样的情况怎么办？批评？责骂？如果一起步就受到如此的打击，学生们是很难爱上写作的，不爱写作，又哪来的动力提高自己的习作呢！遇到这样的情况，我就会对学生偷偷“撒个谎”。班里有一位孩子写作总是“流水账”，结构混乱，语言无趣，内容乏味，但是看得出来他非常用心的完成了作文，于是，在习作课上，我大力的表扬了他，夸赞他内容全面，简直可以拍成一部电影，这位学生的脸上露出了得意的神情，其他同学也向他投去了羡慕的目光。课后，我找他商量，想不想把作文变得更优秀？拿到作文之星，全班朗读？于是，孩子在听取了老师的建议之后，一遍又一遍的修改，终于得到了很大的提高。当然，作文起步时，还有些孩子只能写出寥寥几行的作文，我也会称赞他作文短小精悍，思路清晰，但是如果能够在某处修改下，或者着重写一写就会更棒！孩子们都是一朵朵娇嫩的花，狂风暴雨般的批评声只会让他们早早凋零，那不妨就说个善意的谎言吧，让他们对写作充满信心。
2.真诚赞扬，为心灵拉近距离
心理学家马斯洛“需要层次”理论说：“人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。”是呀，特别对刚刚开始习作的中年级学生而言，肯定的评价显得尤为重要，他们的写作之花需要赞扬的雨露浇灌。为此，学生的每次作文，我都会写上真诚的想法；学生习作中的优美词句我会做成课件，一起分享；优秀的习作，让小作者上台演讲，并打印收集；甚至，我答应孩子会把优秀的习作汇编成册，放在班级书吧，并且全校浏览呢！这样一来，孩子们觉得写作实在是一件光荣的事情，必须要认真对待，在习作中，孩子们收获了与老师交流的机会，以及满满的喜悦！
综上所述，中年级学生的习作，需要有智慧的语文教师逐步引导，用心启迪，通过耐心细心的写作指导，以及真诚多样的激励策略，最终实现学生愿写，会写，乐写的转变，心中有墨，妙笔生花，开启一段奇妙的写作旅程。
【参考文献】
【1】黄晓军.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平【J】.学术教育， 2009（04）
【2】闫萍.小学写作教学之我见【J】.延边教育学院学报，2009（08）
【3】常肖.谈如何加强小学生写作能力的培养【J】.安徽文学月刊，2013（03）