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摘 要：阅读教学是高中英语教学的重要部分，但从现状来看，对阅读教学的理解和实施方面存在“教”与“学”的双向问题。本文从问题入手，结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》及高考对学生的阅读能力要求，提出阅读教学的几点策略，以期为教学实践服务。
关键词：阅读教学现状;高考;普通高中英语课程标准
语篇阅读是语言输入的重要组成部分，是学生获取语言知识，了解文化背景，建立良好的思维方式的重要途径，也是口语交际能力和写作能力输出的基础。《普通高中英语课程标准》（2017年版）强调“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语篇的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华.同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果”。在高考中，阅读理解题型有四选一、七选五等，主要考查学生理解、推断、判断信息，猜测词义，理解作者意图、观点和态度及把握篇章结构等能力，占分比重达到26.7%。因此在高中教学中，阅读能力的培养是重中之重。以译林牛津教材为例，每个单元的Reading板块由一篇地道优美的文章，相应的阅读练习和阅读策略组成，project板块是建立在阅读基础上的探究式学习活动，task板块也包含了阅读内容。既然阅读如此重要，我们高中阶段的阅读教学现状究竟如何呢？
其实目前阅读教学存在“教”与“学”的双向问题。一方面，不少学生认为既然高考不考教材原文，多学或少学一篇文章没有多大影响，因此对阅读课不重视。另一方面，教师也苦恼于如何利用课本语篇进行有效阅读教学以避免出现教学与考试脱节的问题。究其原因，主要有以下几点：1.对文本处理简单肤浅，把阅读文本当作测试文本，缺少深度性，没有激发学生的求知欲望;2. 忽视学生的认知水平差异，阅读活动设置没有梯度，学生参与面小;3.忽略了语言的实践和运用，学生的主体性没有得到体现，阅读体验感不强;4. 师生对于阅读的意义都认识不足，过度侧重于语言知识点学习的层面;5.对文本理解碎片化，缺乏整体感，没有篇章意识，忽视对段落间、句子间的衔接和连贯的理解;6. 缺乏对文本所体现的文化价值和意义的探究。要解决这些问题，还要先从“教”的源头着手。教师首先要清楚阅读教学的意义和目标。阅读课绝对不只是语言知识的学习，好的阅读教学应该是老师在课堂上提供结构化、深度化的教学指导与引导，以学生生命体验和精神成长为底色，培养学生语言技能和跨语言交际能力，提高阅读策略和素养，发展思维品质，使学生形成正确和积极向上的价值观。要达到这些目标，我们的阅读教学要如何开展呢？我们可以从以下几个方面着手：
一、打破固化的模式，与学生进行多角度的文本解读
文本的体裁、语言风格、写作手法、篇章结构、主题各不相同，教师应该要“量体裁衣” ，根据每个文本的特殊性设计匹配的教学思路，避免掉进千篇一律的阅读模式中。久而久之，学生失去了兴趣，教师也会失去热情。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的读者在文本解读上都有自己的理解，教师在授课时，要尊重学生的不同意见，还要引导学生多角度理解文章主题，唤起学生的感知能力和发散性思维能力。
二、分層次阅读，从宏观上感知整体，从微观上品味细节
在高考阅读理解中，主旨大意题是对学生挑战较大，拉开分差的一类题型，考查的是把握全文主题和中心思想的能力，一般有标题概括题、文章大意题和段落大意题几种形式。这就要求教师在阅读教学中要指导学生从宏观上把握语篇体裁类型、篇章结构和段落衔接特点，学会关注主题句、首尾句、主题词和衔接句子关系的关联词等。在进行了整体阅读后，再带领学生从微观上细品词汇、句式之美，欣赏精彩细节描写，体悟文字中蕴含的情感。
三、打破课内与课外的界限，拓宽阅读的广度
从近些年全国卷高考真题中，我们看到阅读理解语篇选材涉及人文、科普、社会现象、文化活动、故事等方面，来自于地道、真实的语言材料，具有强烈的时代气息和浓厚的生活气息，而且文章来源愈发倾向于英美国家严肃媒体或专业刊物，如The Economist （经济学人），Science（科学），卫报等，具有很强的时效性。所以，阅读教学既要基于课本，又不能局限于课本。教师可以根据学生基础选取难度适宜，符合高考命题导向的时文素材，使学生通过阅读接轨时代，也可以引导学生自己搜索相关主题的文章作为课内阅读的有益补充。
四、设计以学生为主体的体验式阅读活动
《课标》指出，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。教师要从学生视角设计多样化的活动来串联“读前--读中---读后”过程，通过自主、合作、探究等方式来解决问题，使学生学以致用。它不仅是锻炼、巩固和检测学生语言学习和认知效果的直接途径，也能让学生充分感受到学习的成就感。
五、深度挖掘文本的文化价值，提高学生的文化积淀
语言是文化的载体，因此外语教学应与其文化教学相结合，以提高学生跨文化差异意识，增强跨文化交际能力。教师应深度挖掘阅读语篇中的文化价值，通过比较中外文化，使学生更好地理解和包容文化异同，并且将文化知识内化为正确的文化价值观和有利于国家、个人发展的跨文化态度与意识。
英语阅读能力培养是高中英语教学的主要内容，我们要通过有效地开展实施阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力和素养，让学生更好地应对高考，也为学生成为终生学习者而奠基。
参考文献
[1]李寒冰. 浅谈第二语言学习中的阅读能力.[J] 青年文学家，2013（7）.
[2]《普通高中英语课程标准（2017年版）》
作者简介：胡丽，毕业于湖南师范大学英语教育专业，从事中学英语教育工作15年，现任教于湖南省长沙市长郡梅溪湖中学。
关键词：阅读教学现状;高考;普通高中英语课程标准
语篇阅读是语言输入的重要组成部分，是学生获取语言知识，了解文化背景，建立良好的思维方式的重要途径，也是口语交际能力和写作能力输出的基础。《普通高中英语课程标准》（2017年版）强调“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语篇的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华.同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果”。在高考中，阅读理解题型有四选一、七选五等，主要考查学生理解、推断、判断信息，猜测词义，理解作者意图、观点和态度及把握篇章结构等能力，占分比重达到26.7%。因此在高中教学中，阅读能力的培养是重中之重。以译林牛津教材为例，每个单元的Reading板块由一篇地道优美的文章，相应的阅读练习和阅读策略组成，project板块是建立在阅读基础上的探究式学习活动，task板块也包含了阅读内容。既然阅读如此重要，我们高中阶段的阅读教学现状究竟如何呢？
其实目前阅读教学存在“教”与“学”的双向问题。一方面，不少学生认为既然高考不考教材原文，多学或少学一篇文章没有多大影响，因此对阅读课不重视。另一方面，教师也苦恼于如何利用课本语篇进行有效阅读教学以避免出现教学与考试脱节的问题。究其原因，主要有以下几点：1.对文本处理简单肤浅，把阅读文本当作测试文本，缺少深度性，没有激发学生的求知欲望;2. 忽视学生的认知水平差异，阅读活动设置没有梯度，学生参与面小;3.忽略了语言的实践和运用，学生的主体性没有得到体现，阅读体验感不强;4. 师生对于阅读的意义都认识不足，过度侧重于语言知识点学习的层面;5.对文本理解碎片化，缺乏整体感，没有篇章意识，忽视对段落间、句子间的衔接和连贯的理解;6. 缺乏对文本所体现的文化价值和意义的探究。要解决这些问题，还要先从“教”的源头着手。教师首先要清楚阅读教学的意义和目标。阅读课绝对不只是语言知识的学习，好的阅读教学应该是老师在课堂上提供结构化、深度化的教学指导与引导，以学生生命体验和精神成长为底色，培养学生语言技能和跨语言交际能力，提高阅读策略和素养，发展思维品质，使学生形成正确和积极向上的价值观。要达到这些目标，我们的阅读教学要如何开展呢？我们可以从以下几个方面着手：
一、打破固化的模式，与学生进行多角度的文本解读
文本的体裁、语言风格、写作手法、篇章结构、主题各不相同，教师应该要“量体裁衣” ，根据每个文本的特殊性设计匹配的教学思路，避免掉进千篇一律的阅读模式中。久而久之，学生失去了兴趣，教师也会失去热情。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的读者在文本解读上都有自己的理解，教师在授课时，要尊重学生的不同意见，还要引导学生多角度理解文章主题，唤起学生的感知能力和发散性思维能力。
二、分層次阅读，从宏观上感知整体，从微观上品味细节
在高考阅读理解中，主旨大意题是对学生挑战较大，拉开分差的一类题型，考查的是把握全文主题和中心思想的能力，一般有标题概括题、文章大意题和段落大意题几种形式。这就要求教师在阅读教学中要指导学生从宏观上把握语篇体裁类型、篇章结构和段落衔接特点，学会关注主题句、首尾句、主题词和衔接句子关系的关联词等。在进行了整体阅读后，再带领学生从微观上细品词汇、句式之美，欣赏精彩细节描写，体悟文字中蕴含的情感。
三、打破课内与课外的界限，拓宽阅读的广度
从近些年全国卷高考真题中，我们看到阅读理解语篇选材涉及人文、科普、社会现象、文化活动、故事等方面，来自于地道、真实的语言材料，具有强烈的时代气息和浓厚的生活气息，而且文章来源愈发倾向于英美国家严肃媒体或专业刊物，如The Economist （经济学人），Science（科学），卫报等，具有很强的时效性。所以，阅读教学既要基于课本，又不能局限于课本。教师可以根据学生基础选取难度适宜，符合高考命题导向的时文素材，使学生通过阅读接轨时代，也可以引导学生自己搜索相关主题的文章作为课内阅读的有益补充。
四、设计以学生为主体的体验式阅读活动
《课标》指出，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。教师要从学生视角设计多样化的活动来串联“读前--读中---读后”过程，通过自主、合作、探究等方式来解决问题，使学生学以致用。它不仅是锻炼、巩固和检测学生语言学习和认知效果的直接途径，也能让学生充分感受到学习的成就感。
五、深度挖掘文本的文化价值，提高学生的文化积淀
语言是文化的载体，因此外语教学应与其文化教学相结合，以提高学生跨文化差异意识，增强跨文化交际能力。教师应深度挖掘阅读语篇中的文化价值，通过比较中外文化，使学生更好地理解和包容文化异同，并且将文化知识内化为正确的文化价值观和有利于国家、个人发展的跨文化态度与意识。
英语阅读能力培养是高中英语教学的主要内容，我们要通过有效地开展实施阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力和素养，让学生更好地应对高考，也为学生成为终生学习者而奠基。
参考文献
[1]李寒冰. 浅谈第二语言学习中的阅读能力.[J] 青年文学家，2013（7）.
[2]《普通高中英语课程标准（2017年版）》
作者简介：胡丽，毕业于湖南师范大学英语教育专业，从事中学英语教育工作15年，现任教于湖南省长沙市长郡梅溪湖中学。