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【摘要】结合新课标强调内容不难发现，自主、合作、探究已然成为现代教育教学的代言词，愈发凸显出培养学生自主探究能力的重要性。在高中物理實验教学实施以后，给学生带来更多探究机会，促使学生在自主探究过程中取得丰富的学习体验。
【关键词】高中物理 实验教学 自主探究
一、高中物理实验教学现状
首先，从教师角度出发。虽然有很多教师拥有着丰富的实践教学经验，并于各项教学活动中荣获各种称号，但是依然摆脱不了老旧教学理念的束缚，进行课堂教学时一切向分数看齐，忽视培养学生的动手操作能力，导致培养出来的学生大多为“高分低能”。有些教师出于节省课堂教学时间的目的，会直接略过实验环节，单纯用口头讲述的方式给学生传授物理知识;还有些教师虽然没有直接跳过实验教学环节，但是所采取的仅仅是课堂演示的方式，并未带领学生到实验室开展实践教学活动，在课程结束以后，学生按照教师的演示撰写报告，记录实验流程和相关注意事项，虽然节省时间，但是并不利于学生自主探究与创新能力的培养。
其次，从学生角度出发。学生在学习物理知识的过程中，对于物理实验满怀期盼与兴趣，迫切希望通过自身实际操作来探究科学奥秘，对出现在课本教材中的物理原理予以验证，并在此过程中取得更大发现。然而，受某些因素影响，学生到实验室参与实践操作的机会被剥夺，只能在应试教育束缚下被动接受知识灌输，通过教师口头讲解来知悉实验操作流程及其注意事项。长此以往，学生的探究兴趣不断下降，缺少和教师的有效互动，违背了新课改教育要求。
二、自主探究实验教学模式的实施策略
1.基于生活化教学，唤醒自主探究欲望
知识来源于生活且和生活有着紧密联系，物理知识也不例外。在人类社会中随处可见物理知识与现象，如驾驶汽车刹车时，驾驶人身体会前倾;用高压锅炖骨头，骨头熟的更快;车轱辘上永远有凹凸不平的花纹等。基于此，在高中物理实验教学中，教师可将“带领学生发现与认识生活中的物理知识”为突破口，应用和生活有关的内容，激发学生的物理实验兴趣，唤醒其自主探究欲望。在具体实验过程中，促使学生及时发现问题、研究问题、解决问题，不断提升其自主探究能力。
例如，进行“传感器应用”的教学时，教师可使用生活中常见的灯泡为例，准备一块磁铁，在磁铁接近传感器千簧管时，灯泡亮起;将磁铁拿开后，灯泡熄灭。同时引导学生思考“为何会出现这种情况？”以此激发学生探究欲星，增强学生课堂参与性。
2.创设教学情境，提供自主探究环境
情境教学法作为新课改实施后兴起的教学方法，其创新性较强，备受教师与学生青睐。众所周知，在高中物理教学中有诸多有关教学情境的内容，给教师提供了良好的教学条件。因此，需要教师充分挖掘高中物理实验的内容，并以此为前提给学生创设相应的学习情境，在此过程中将学生思维带进物理世界，并调动学生实验积极性，使其专注于自主探究活动中。
例如，进行“将电流表改装成电压表”的实验教学时，教师可先使用多媒体设备给学生播放有关于电流表、电压表工作原理介绍的视频课件，帮助学生初步了解实验背景，同时让学生饰演电力工人的角色，给其下达“将电流表改装成电压表”的任务指令。在教师创设的教学情境下，使学生快速投入到知识探究当中，逐步培养其自主探究能力。
3.明确学生主体地位，培养自主探究能力
教师在进行实践教学时，应明确学生主体地位，鼓励学生自主参与实验学习，重视观察实验过程，学会与其他同学围绕实验过程与结果展开交流与探讨，以减少对教师的依赖，引导学生养成良好的实验习惯，对学生综合能力进行培养，有利于提高其物理学习成绩。
例如，进行“气体的压强、体积、温度间的关系”的教学时，要求学生通过实验方式，探寻三者关系。在实验开始前，教师首先要和学生明确开展本次实验所采取的方式方法，即控制变量法。随后，要求学生准备好需要用到的实验器材，应用控制变量法探索气体压强、体积、温度间的关系。在本次实验过程中，给予学生实践操作的机会，锻炼其实操能力，同时在潜移默化中对学生的自主探究能力进行培养与锻炼。
4.合作探究，提高自主探究能力
在以往的高中物理实验教学中，大多数教师都习惯采取演示的方法，对物理实验进行演示，并弓导学生在观察中完成实验学习。在这种教学模式下，学生一直位于被动接受知识灌输的地位，严重阻碍其实验学习效果，影响了学生自主探究能力的发展。而在新课程改革的背景下，教师在开展物理实验教学的时候，教师应改变传统的物理实验教学模式，充分借助小组合作的学习模式，引导学生在合作探究的过程中，完成物理实验的探究学习。
例如，进行“匀变速直线运动”的物理实验时，可将全体学生划分为若千实验小组，并给各小组发放实验所需工具。之后，教师指导小组成员共同讨论，确定具体的实验方案、实验过程、实验记录等，接着引导小组共同完成该物理实验。在这一实验过程中，充分体现了学生的主体地位，并促使学生在小组探究的过程中，实现了自主探究能力的培养。
结束语
综上所述，高中物理教学必然无法脱离实验教学，想要取得理想教学成效，就需要教师重视培养学生的学习兴趣。在兴趣引导下，学生才能积极自主参与到课堂教学中，从而实现自主设计实验方案、细致观察实验现象、精准记录实验数据，在不断探索与思考的过程中，找到实验结论，促进课堂教学质量有效提升的同时，培养学生自主探究能力。
参考文献
[1]林金荣.例谈高中物理电学实验题“图像法”问题的解决方法[J].物理教学探讨，2016，34（5）：64-67.
[2]刘崇武.关于高中物理常见电学实验问题的探讨[J].中华少年，2016（21）.
四川省成都市龙泉驿区龙泉中学校 李兴均
【关键词】高中物理 实验教学 自主探究
一、高中物理实验教学现状
首先，从教师角度出发。虽然有很多教师拥有着丰富的实践教学经验，并于各项教学活动中荣获各种称号，但是依然摆脱不了老旧教学理念的束缚，进行课堂教学时一切向分数看齐，忽视培养学生的动手操作能力，导致培养出来的学生大多为“高分低能”。有些教师出于节省课堂教学时间的目的，会直接略过实验环节，单纯用口头讲述的方式给学生传授物理知识;还有些教师虽然没有直接跳过实验教学环节，但是所采取的仅仅是课堂演示的方式，并未带领学生到实验室开展实践教学活动，在课程结束以后，学生按照教师的演示撰写报告，记录实验流程和相关注意事项，虽然节省时间，但是并不利于学生自主探究与创新能力的培养。
其次，从学生角度出发。学生在学习物理知识的过程中，对于物理实验满怀期盼与兴趣，迫切希望通过自身实际操作来探究科学奥秘，对出现在课本教材中的物理原理予以验证，并在此过程中取得更大发现。然而，受某些因素影响，学生到实验室参与实践操作的机会被剥夺，只能在应试教育束缚下被动接受知识灌输，通过教师口头讲解来知悉实验操作流程及其注意事项。长此以往，学生的探究兴趣不断下降，缺少和教师的有效互动，违背了新课改教育要求。
二、自主探究实验教学模式的实施策略
1.基于生活化教学，唤醒自主探究欲望
知识来源于生活且和生活有着紧密联系，物理知识也不例外。在人类社会中随处可见物理知识与现象，如驾驶汽车刹车时，驾驶人身体会前倾;用高压锅炖骨头，骨头熟的更快;车轱辘上永远有凹凸不平的花纹等。基于此，在高中物理实验教学中，教师可将“带领学生发现与认识生活中的物理知识”为突破口，应用和生活有关的内容，激发学生的物理实验兴趣，唤醒其自主探究欲望。在具体实验过程中，促使学生及时发现问题、研究问题、解决问题，不断提升其自主探究能力。
例如，进行“传感器应用”的教学时，教师可使用生活中常见的灯泡为例，准备一块磁铁，在磁铁接近传感器千簧管时，灯泡亮起;将磁铁拿开后，灯泡熄灭。同时引导学生思考“为何会出现这种情况？”以此激发学生探究欲星，增强学生课堂参与性。
2.创设教学情境，提供自主探究环境
情境教学法作为新课改实施后兴起的教学方法，其创新性较强，备受教师与学生青睐。众所周知，在高中物理教学中有诸多有关教学情境的内容，给教师提供了良好的教学条件。因此，需要教师充分挖掘高中物理实验的内容，并以此为前提给学生创设相应的学习情境，在此过程中将学生思维带进物理世界，并调动学生实验积极性，使其专注于自主探究活动中。
例如，进行“将电流表改装成电压表”的实验教学时，教师可先使用多媒体设备给学生播放有关于电流表、电压表工作原理介绍的视频课件，帮助学生初步了解实验背景，同时让学生饰演电力工人的角色，给其下达“将电流表改装成电压表”的任务指令。在教师创设的教学情境下，使学生快速投入到知识探究当中，逐步培养其自主探究能力。
3.明确学生主体地位，培养自主探究能力
教师在进行实践教学时，应明确学生主体地位，鼓励学生自主参与实验学习，重视观察实验过程，学会与其他同学围绕实验过程与结果展开交流与探讨，以减少对教师的依赖，引导学生养成良好的实验习惯，对学生综合能力进行培养，有利于提高其物理学习成绩。
例如，进行“气体的压强、体积、温度间的关系”的教学时，要求学生通过实验方式，探寻三者关系。在实验开始前，教师首先要和学生明确开展本次实验所采取的方式方法，即控制变量法。随后，要求学生准备好需要用到的实验器材，应用控制变量法探索气体压强、体积、温度间的关系。在本次实验过程中，给予学生实践操作的机会，锻炼其实操能力，同时在潜移默化中对学生的自主探究能力进行培养与锻炼。
4.合作探究，提高自主探究能力
在以往的高中物理实验教学中，大多数教师都习惯采取演示的方法，对物理实验进行演示，并弓导学生在观察中完成实验学习。在这种教学模式下，学生一直位于被动接受知识灌输的地位，严重阻碍其实验学习效果，影响了学生自主探究能力的发展。而在新课程改革的背景下，教师在开展物理实验教学的时候，教师应改变传统的物理实验教学模式，充分借助小组合作的学习模式，引导学生在合作探究的过程中，完成物理实验的探究学习。
例如，进行“匀变速直线运动”的物理实验时，可将全体学生划分为若千实验小组，并给各小组发放实验所需工具。之后，教师指导小组成员共同讨论，确定具体的实验方案、实验过程、实验记录等，接着引导小组共同完成该物理实验。在这一实验过程中，充分体现了学生的主体地位，并促使学生在小组探究的过程中，实现了自主探究能力的培养。
结束语
综上所述，高中物理教学必然无法脱离实验教学，想要取得理想教学成效，就需要教师重视培养学生的学习兴趣。在兴趣引导下，学生才能积极自主参与到课堂教学中，从而实现自主设计实验方案、细致观察实验现象、精准记录实验数据，在不断探索与思考的过程中，找到实验结论，促进课堂教学质量有效提升的同时，培养学生自主探究能力。
参考文献
[1]林金荣.例谈高中物理电学实验题“图像法”问题的解决方法[J].物理教学探讨，2016，34（5）：64-67.
[2]刘崇武.关于高中物理常见电学实验问题的探讨[J].中华少年，2016（21）.
四川省成都市龙泉驿区龙泉中学校 李兴均