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摘要：本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语绘本教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;绘本;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-113
引言
随着教育改革的不断深化，绘本教学越发重要，因此，对小学英语绘本教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、巧用绘本，学习新知
英语绘本最大的特点就是具有色彩丰富的图片，能够一下子抓住学生的阅读兴趣。 绘本描述生动有趣的故事，故事中又有个性鲜明、栩栩如生的人物，加之每个情节都有对应的配图和文字，简洁明了，符合学生的认知特点，尤其在低段教学中，形象的图片能有效帮助学生理解和掌握语言知识。在闽教版“颜色”一课的教学中，教师要新授关于颜色的单词，直接呈现色卡搭配单词也很形象，但缺乏语境，学起来难免枯燥。这时，教师不妨选择合适的绘本，比如brown bear，brown bear，what can you see？，故事的叙述形式朗朗上口：brown bear，brown bear，what can you see？I can see a red bird looking at me. .Red bird，red bird，what can you see？I can see a yellow duck looking at me？…學生看着形象的图片，再借助富有韵律的表达，学习了关于颜色的单词，同时还拓展了关于动物的词汇。教师在课堂中应挑选形象生动的绘本，来辅助学生理解教学内容。
二、通过相关的绘本问题明确学生的绘本阅读目的
绘本教学非常符合小学生对新鲜有趣事物好奇的心理，但是，由于小学生自制力较差他们在英语绘本学习过程中很容易仅仅被有趣的绘本画面给吸引，而忽略了英语学习的任务。面对这样的情况，教师在教学过程中就可以通过相关的提问来明确学生的绘本学习方向，让学生在被有趣的绘本故事集中注意力的同时，还能高效完成英语学习任务，以促使绘本教学价值得到有效发挥。
例如，在学习Talking about the SummerVacation时，教师在教学过程中就可以给学生制作一个谈论假期生活的绘本故事。 为了保证学生的绘本阅读质量教师在课堂上引导学生进行绘本故事阅读前，就可以提前给学生布置相应的绘本阅读任务，让学生带着任务进行绘本故事的阅读，这样就可以明确学生的绘本阅读目的，保证学生的绘本阅读质量。比如在学生进行绘本阅读过程中，教师可以让他们说一说绘本故 事中的人物都在假期做了哪些事情？如何用英语叙述过去发生的事情？试着总结绘本故事中的动词或动词词组等等。
三、活用绘本，发散思维
麦考来说：在所有人中，儿童的想象力最为丰富。教师在借助绘本开展教学时，不妨多鼓励学生展开想象，把结局留白，让学生来续写故事。比如笔者在跟学生分享绘本Big Dog，little Dog时，在结尾仅仅展示了最后一幅图片，让学生自由想象故事的结局，Fred和Ted两个性格迥异的人物最后发生了什么？学生们在课堂上设想了各种各样的结局。教师不要拘泥于语法的正确与否，而应积极鼓励学生多说，学生们在课堂上敢于表达是本节课最大的收获。
除了口头续写，教师还可以采用仿写故事的形式来引导学生写作。仿写作文相对于凭空写作的难度要小，学生能够根据原文的句式进行创作。比如在学习方位词时，笔者选取了绘本Rosie's walk来帮助学生学习，这个绘本的句子比较简单易懂，且又有大方位词的使用，所以在讲解完绘本之后，笔者鼓励学生们仿照前面的内容，自己写一写Rosie其他的散步地点，以及和狐狸的有趣故事。这样一来，学生既锻炼了方位词的使用，同时也培养了学生的发散性思维。
四、善用绘本，促进交流.
绘本教学能够依托图片和文字带给学生启迪和思考，既帮助学生理解文本内容，同时还促进学生展开交流互动的欲望，尤其在高段的教学中，学生能对绘本内容进行探讨分析，在体验探究中实现自己对文本的解读。比如在Shopping for Mother's Day时，教师可以选取与母亲节有关的绘本，以PPT的形式呈现给学生，让学生根据图片来猜测单词的意思，并根据图片围绕主题展开交流讨论。笔者在新授时让学生看图之后思考了三个问题，第一个是 Do you love your mother？然后追问why？最后引导学生思考 How to be grateful to your mother？丰富的图片加之以问题的引导，学生能够对文本内容有更深入的理解，在这一过程中，学生从被动学习变成主动学习，乐于思考，敢于发言，英语教学不再仅仅是单纯着眼于课本单词、词组和句型的记忆，而是一个用英语交流探讨的过程，这才是英语学习的最终目的。
五、运用英文绘本对学生进行阅读引导，培养学生英语思维
在具体教学中，教师可以引导学生对绘本中的图片进行观察，然后鼓励学生从自身的理解出发表达观点，促使学生的想象力得以充分发挥，最终养成良好的创新思维能力。由于小学生比较喜欢阅读趣味性较强的英语绘本，教师在引导学生对所讲述的课程内容加以理解与消化后，还可以鼓励学生上台对绘本故事内容进行重新讲述，以此来促进学生在英语阅读教学中参与度的提升，促进阅读教学质量的提升。
结论
总之，在小学英语教学过程中渗透绘本阅读，既能够调动学生的学习兴趣也有助于学生理解和掌握语言知识，提升综合语言运用能力。绘本的形式多种多样，在教学过程中只有选取贴合教学内容的绘本，才能真正提升教学质量。绘本教学不是口号，不应流于形式，我们每一位小学英语教师都有责任用好绘本，来成就高效英语课堂。
参考文献
[1]马海燕.紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计浅探[J].文教资料，2019（06）：231-232.
[2]马原.阅读微课程：让绘本打开学生英语阅读大门[J].小学教学研究，2019（05）：78-79.
[3]沈琳.携趣味绘本 拓学习之路——核心素养培育视野下小学英语教学中绘本的应用[J].华夏教师，2019（03）：72-73.
[4]何柳.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2019（04）：114-115.
关键词：小学英语;绘本;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-113
引言
随着教育改革的不断深化，绘本教学越发重要，因此，对小学英语绘本教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、巧用绘本，学习新知
英语绘本最大的特点就是具有色彩丰富的图片，能够一下子抓住学生的阅读兴趣。 绘本描述生动有趣的故事，故事中又有个性鲜明、栩栩如生的人物，加之每个情节都有对应的配图和文字，简洁明了，符合学生的认知特点，尤其在低段教学中，形象的图片能有效帮助学生理解和掌握语言知识。在闽教版“颜色”一课的教学中，教师要新授关于颜色的单词，直接呈现色卡搭配单词也很形象，但缺乏语境，学起来难免枯燥。这时，教师不妨选择合适的绘本，比如brown bear，brown bear，what can you see？，故事的叙述形式朗朗上口：brown bear，brown bear，what can you see？I can see a red bird looking at me. .Red bird，red bird，what can you see？I can see a yellow duck looking at me？…學生看着形象的图片，再借助富有韵律的表达，学习了关于颜色的单词，同时还拓展了关于动物的词汇。教师在课堂中应挑选形象生动的绘本，来辅助学生理解教学内容。
二、通过相关的绘本问题明确学生的绘本阅读目的
绘本教学非常符合小学生对新鲜有趣事物好奇的心理，但是，由于小学生自制力较差他们在英语绘本学习过程中很容易仅仅被有趣的绘本画面给吸引，而忽略了英语学习的任务。面对这样的情况，教师在教学过程中就可以通过相关的提问来明确学生的绘本学习方向，让学生在被有趣的绘本故事集中注意力的同时，还能高效完成英语学习任务，以促使绘本教学价值得到有效发挥。
例如，在学习Talking about the SummerVacation时，教师在教学过程中就可以给学生制作一个谈论假期生活的绘本故事。 为了保证学生的绘本阅读质量教师在课堂上引导学生进行绘本故事阅读前，就可以提前给学生布置相应的绘本阅读任务，让学生带着任务进行绘本故事的阅读，这样就可以明确学生的绘本阅读目的，保证学生的绘本阅读质量。比如在学生进行绘本阅读过程中，教师可以让他们说一说绘本故 事中的人物都在假期做了哪些事情？如何用英语叙述过去发生的事情？试着总结绘本故事中的动词或动词词组等等。
三、活用绘本，发散思维
麦考来说：在所有人中，儿童的想象力最为丰富。教师在借助绘本开展教学时，不妨多鼓励学生展开想象，把结局留白，让学生来续写故事。比如笔者在跟学生分享绘本Big Dog，little Dog时，在结尾仅仅展示了最后一幅图片，让学生自由想象故事的结局，Fred和Ted两个性格迥异的人物最后发生了什么？学生们在课堂上设想了各种各样的结局。教师不要拘泥于语法的正确与否，而应积极鼓励学生多说，学生们在课堂上敢于表达是本节课最大的收获。
除了口头续写，教师还可以采用仿写故事的形式来引导学生写作。仿写作文相对于凭空写作的难度要小，学生能够根据原文的句式进行创作。比如在学习方位词时，笔者选取了绘本Rosie's walk来帮助学生学习，这个绘本的句子比较简单易懂，且又有大方位词的使用，所以在讲解完绘本之后，笔者鼓励学生们仿照前面的内容，自己写一写Rosie其他的散步地点，以及和狐狸的有趣故事。这样一来，学生既锻炼了方位词的使用，同时也培养了学生的发散性思维。
四、善用绘本，促进交流.
绘本教学能够依托图片和文字带给学生启迪和思考，既帮助学生理解文本内容，同时还促进学生展开交流互动的欲望，尤其在高段的教学中，学生能对绘本内容进行探讨分析，在体验探究中实现自己对文本的解读。比如在Shopping for Mother's Day时，教师可以选取与母亲节有关的绘本，以PPT的形式呈现给学生，让学生根据图片来猜测单词的意思，并根据图片围绕主题展开交流讨论。笔者在新授时让学生看图之后思考了三个问题，第一个是 Do you love your mother？然后追问why？最后引导学生思考 How to be grateful to your mother？丰富的图片加之以问题的引导，学生能够对文本内容有更深入的理解，在这一过程中，学生从被动学习变成主动学习，乐于思考，敢于发言，英语教学不再仅仅是单纯着眼于课本单词、词组和句型的记忆，而是一个用英语交流探讨的过程，这才是英语学习的最终目的。
五、运用英文绘本对学生进行阅读引导，培养学生英语思维
在具体教学中，教师可以引导学生对绘本中的图片进行观察，然后鼓励学生从自身的理解出发表达观点，促使学生的想象力得以充分发挥，最终养成良好的创新思维能力。由于小学生比较喜欢阅读趣味性较强的英语绘本，教师在引导学生对所讲述的课程内容加以理解与消化后，还可以鼓励学生上台对绘本故事内容进行重新讲述，以此来促进学生在英语阅读教学中参与度的提升，促进阅读教学质量的提升。
结论
总之，在小学英语教学过程中渗透绘本阅读，既能够调动学生的学习兴趣也有助于学生理解和掌握语言知识，提升综合语言运用能力。绘本的形式多种多样，在教学过程中只有选取贴合教学内容的绘本，才能真正提升教学质量。绘本教学不是口号，不应流于形式，我们每一位小学英语教师都有责任用好绘本，来成就高效英语课堂。
参考文献
[1]马海燕.紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计浅探[J].文教资料，2019（06）：231-232.
[2]马原.阅读微课程：让绘本打开学生英语阅读大门[J].小学教学研究，2019（05）：78-79.
[3]沈琳.携趣味绘本 拓学习之路——核心素养培育视野下小学英语教学中绘本的应用[J].华夏教师，2019（03）：72-73.
[4]何柳.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2019（04）：114-115.