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英语高考是英语教学一道最高的门坎。高考英语阅读理解旨在考查考生的知识和能力，顾名思义，阅读主要是获取信息，是理解的前提和手段；理解是分析、加工和处理信息，是阅读的目的和结果。因此，我们通过研究高考阅读，对提高英语教学质量很有好处。
一、近年来高考英语试题的特点
首先，选材风格保持一贯的连续性，注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化，较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活、贴近时代。其次，阅读量继续加大，对阅读速度的要求进一步提高。在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。阅读理解的变化有如下特点：事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展、关键信息多次设项、对长句的理解。相近的选项或模糊的答案增多。文化意识的渗透加强。在“交际——结构——跨文化”教学模式中强调跨文化意识；以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点、语言媒体以外语为主。体现了新课程标准提倡“任务型”教学外语教学动向。
高中英语教材作为阅读教学的主要依据，及培养学生阅读能力的主要载体具有选题广泛，信息密度大，语言知识极其丰富等特点。可以说每一篇课文都是精品，教师要想调动学生积极性，鼓励学生主动学习来提升阅读能力，就得重视教材的示范作用，就得优化教学过程。
二、优化教学过程
完整的阅读教学应包括读前、读、读后。每个阶段的任务不同，目的不同，所起的作用也不同，它们既相对独立，又前后承接。
1、在“读前”阶段，教师应引导学生根据标题及其中的key word分组讨论，并推测故事的可能内容及结局。问题的提出要帮助解决课文的外围问题，更为重要的是它们将会激发学生的讨论兴趣，及进一步读下去以了解更多的欲望，这是阅读教学的良好开端。
2、读。读分为Fast reading和careful reading两个阶段。为提高学生的注意力，应在Fast reading前有征對性的提出几个“概括性”问题，以帮助学生把握整体内容。例如：What’s the general idea of the passage？ What’s the author’s purpose of writing the passage？ Etc.这些问题范围要广，但不宜细化。要求学生用稍慢的速度细致的领会句意，并挖掘其更深层次的意思，更好的理解作者意图。教师应为这一阶段设置一些有别于前一阶段的问题。来检查学生是否掌握课文中提到的信息或细节。在学生对整篇课文有所理解的基础上来回答细节问题，有助于树立学生自信，享受阅读过程，体会成功的快乐。
3、“读后”阶段，教师应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵及结构层次等。并再次提出What do you think……？等观点性的问题引导学生讨论。以在学生对课文内容已有相当程度理解的基础上达到对课文更深层次理解并自我教育。
三、加强阅读策略的指导和训练
阅读能力的形成需要长期的努力而非一朝一夕可以奏效，我们不仅要重视其在教学过程中受到的潜移默化之影响，还应加强对学生的阅读技巧的指导。
1、注意读懂每段的首句或主题句。高考的阅读理解多数为“论说型”文章，为达到线索清楚，主题鲜明，这类文章多数都采用“总—分—总”的模式来组织材料。即首先提出主题句，然后加以论述，最后小结本段内容。多数时候首句即为主题句，抓住了主题句就抓住了本段的中心意思，把每一段的主题句连一块儿，就成了整篇文章的中心意思，对于学生又快又准确的领会文章的意思起到极大作用。
2、注意文中的各种从句。稍难一点的文章除了生词要多一些就是从句多。文章的作者要表达复杂的精细的意思，往往会借助于从句。若将各种从句揉合到一起，结构就会非常复杂，而作者的意图很可能就隐藏于其中，理解了长句就理解了很多细节问题。
3、注意一些特殊的单词或符号。阅读理解中的一些看似简单的单词如HOWEVER， NAMELY，等在文中起着重要作用，往往会表明作者态度，还有就是一些特殊的符号如破折号、省略号等都有一些特殊的作用，或表示解释，或表示一些曲折的不便直接说出的意思。应注意领会。
4、不同方法解决不同题材的文章。有些材料较复杂，但试题设计得很浅显，只需使用“扫读”。目光上下、左右移动，找到相关信息即可。有的问题是考察深一步的推测，就需要找到相关内容，联系上、下文加以推敲。要快速的完成这些就必须对阅读材料有所了解，因此在阅读之前要先用半分钟扫描一下练习题，才能作到有的放矢。近年来高考阅读中推测性的试题增多。常用句型是：What can we infer from the second paragraph？ What do you know about……？这些题一般都设置有两到三个“磨棱两可”的选项，单看每个答案好像都对，但实际上它们表述的范围和原文相比都有扩大和缩小。做这种题，首先要读懂细节，其次读出弦外之音，最后，当我们不能确切判断某个答案时要立即回到原文中，有征对性的找依据，切忌脱离原文凭空猜测。
总之，我们研究高考阅读，目的是提高英语教学质量。阅读理解是全面考查考生综合运用英语进行交际和获取信息的能力，它是一个渐近的过程，需要经过一定阶段的积累才能达到得心应手的境界。因此，考生平时扩大自己的阅读量，广泛地进行课外阅读，不断地开拓自己的视野，丰富自己的知识。
一、近年来高考英语试题的特点
首先，选材风格保持一贯的连续性，注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化，较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活、贴近时代。其次，阅读量继续加大，对阅读速度的要求进一步提高。在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。阅读理解的变化有如下特点：事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展、关键信息多次设项、对长句的理解。相近的选项或模糊的答案增多。文化意识的渗透加强。在“交际——结构——跨文化”教学模式中强调跨文化意识；以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点、语言媒体以外语为主。体现了新课程标准提倡“任务型”教学外语教学动向。
高中英语教材作为阅读教学的主要依据，及培养学生阅读能力的主要载体具有选题广泛，信息密度大，语言知识极其丰富等特点。可以说每一篇课文都是精品，教师要想调动学生积极性，鼓励学生主动学习来提升阅读能力，就得重视教材的示范作用，就得优化教学过程。
二、优化教学过程
完整的阅读教学应包括读前、读、读后。每个阶段的任务不同，目的不同，所起的作用也不同，它们既相对独立，又前后承接。
1、在“读前”阶段，教师应引导学生根据标题及其中的key word分组讨论，并推测故事的可能内容及结局。问题的提出要帮助解决课文的外围问题，更为重要的是它们将会激发学生的讨论兴趣，及进一步读下去以了解更多的欲望，这是阅读教学的良好开端。
2、读。读分为Fast reading和careful reading两个阶段。为提高学生的注意力，应在Fast reading前有征對性的提出几个“概括性”问题，以帮助学生把握整体内容。例如：What’s the general idea of the passage？ What’s the author’s purpose of writing the passage？ Etc.这些问题范围要广，但不宜细化。要求学生用稍慢的速度细致的领会句意，并挖掘其更深层次的意思，更好的理解作者意图。教师应为这一阶段设置一些有别于前一阶段的问题。来检查学生是否掌握课文中提到的信息或细节。在学生对整篇课文有所理解的基础上来回答细节问题，有助于树立学生自信，享受阅读过程，体会成功的快乐。
3、“读后”阶段，教师应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵及结构层次等。并再次提出What do you think……？等观点性的问题引导学生讨论。以在学生对课文内容已有相当程度理解的基础上达到对课文更深层次理解并自我教育。
三、加强阅读策略的指导和训练
阅读能力的形成需要长期的努力而非一朝一夕可以奏效，我们不仅要重视其在教学过程中受到的潜移默化之影响，还应加强对学生的阅读技巧的指导。
1、注意读懂每段的首句或主题句。高考的阅读理解多数为“论说型”文章，为达到线索清楚，主题鲜明，这类文章多数都采用“总—分—总”的模式来组织材料。即首先提出主题句，然后加以论述，最后小结本段内容。多数时候首句即为主题句，抓住了主题句就抓住了本段的中心意思，把每一段的主题句连一块儿，就成了整篇文章的中心意思，对于学生又快又准确的领会文章的意思起到极大作用。
2、注意文中的各种从句。稍难一点的文章除了生词要多一些就是从句多。文章的作者要表达复杂的精细的意思，往往会借助于从句。若将各种从句揉合到一起，结构就会非常复杂，而作者的意图很可能就隐藏于其中，理解了长句就理解了很多细节问题。
3、注意一些特殊的单词或符号。阅读理解中的一些看似简单的单词如HOWEVER， NAMELY，等在文中起着重要作用，往往会表明作者态度，还有就是一些特殊的符号如破折号、省略号等都有一些特殊的作用，或表示解释，或表示一些曲折的不便直接说出的意思。应注意领会。
4、不同方法解决不同题材的文章。有些材料较复杂，但试题设计得很浅显，只需使用“扫读”。目光上下、左右移动，找到相关信息即可。有的问题是考察深一步的推测，就需要找到相关内容，联系上、下文加以推敲。要快速的完成这些就必须对阅读材料有所了解，因此在阅读之前要先用半分钟扫描一下练习题，才能作到有的放矢。近年来高考阅读中推测性的试题增多。常用句型是：What can we infer from the second paragraph？ What do you know about……？这些题一般都设置有两到三个“磨棱两可”的选项，单看每个答案好像都对，但实际上它们表述的范围和原文相比都有扩大和缩小。做这种题，首先要读懂细节，其次读出弦外之音，最后，当我们不能确切判断某个答案时要立即回到原文中，有征对性的找依据，切忌脱离原文凭空猜测。
总之，我们研究高考阅读，目的是提高英语教学质量。阅读理解是全面考查考生综合运用英语进行交际和获取信息的能力，它是一个渐近的过程，需要经过一定阶段的积累才能达到得心应手的境界。因此，考生平时扩大自己的阅读量，广泛地进行课外阅读，不断地开拓自己的视野，丰富自己的知识。