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摘 要： 社会在不断进步，媒介产品也在不断出现与更替，媒介素养教育吸引了越来越多人的注意，其中媒介批判能力的培养被称为媒介素养教育的核心。作者对教育游戏作为培养小学生媒介批判能力的工具的可行性进行分析，并通过具体的教学案例进行教学探索，寻求适合小学生的媒介批判能力培养方式。
关键词： 教育游戏 小学生 媒介批判能力
随着社会进步速度的日益加快，各种各样的媒体不断涌现。小学生虽然处于家庭与学校的保护之中，但是不可避免地被网络、手机等各种媒介包围其中，并对他们产生越来越大的影响。这些媒介所传递出的信息多样，内容纷杂，小学生正处于思维认知的建构阶段，好奇心较强，人生观、世界观尚未完全树立，对这些媒介所传递的信息的辨别能力比较弱，没有足够的能力辨别媒介信息的本质，很容易受到一些不良信息的影响，偏离正确的方向，因此，培养小学生的媒介批判能力显得尤为重要，如何培养小学生的媒介批判能力就成为急需解决的问题。
1.媒介批判能力的重要性
对于小学生而言，媒介所传递的信息是把双刃剑。一方面，可以开阔学生的眼界，增加学生的知识，帮助他们了解社会。另一方面，受到利益的驱使，媒介传递出的信息繁杂，包含一些负面、偏离社会价值观的信息，对小学生的身心健康产生巨大的影响。小学生还不具备足够的辨识能力和自控能力，很容易受到媒介的负面影响，最容易产生媒介认同。对于小学生来说，利用媒介获取信息，已不再是媒介素养课程需要解决的主要问题。儿童媒介教育就需要发展他们剖析、辨别媒介信息的能力，提升媒介批判能力。因此，在小学阶段进行科学的、适宜的媒介批判能力教育是很有必要的。
媒介批判能力作为媒介素养的核心内容，指的是人对于接收到的媒介信息经过理性思考及辩证判断，并做出决策的能力。德国学者加格恩将媒介批判力视为一个复杂的具有多重维度的模式，并从感知、解码、分析、反应、判断方面进行解释。其中感知能力分为空间时间感知和意义感知；解码能力分为符号理解和记忆力；分析能力分为区别能力和分类能力；反应能力分为分解能力和视角综合能力；判断能力分为主观客观判断和决定及反思判断[1]。
媒介批判能力的培养是一个过程，也是学生媒介知识的积累过程。媒介批判能力要求人具有两方面的素质：第一，需要拥有足够的批判性思维对所接收的信息做出准确判断；第二，需要有足够的媒介素养对所接收的信息做理性思考[2]。
虽然小学生接触的媒介不多，不具备丰富的媒介知识，但是帮助他们树立媒介批判的意识，从小开始培养他们的媒介批判能力，可以为他们在以后的成长过程中正确地认识自己身边出现的各种媒介、更好地使用媒介奠定基础，避免受到媒介信息的误导。
2.教育游戏在培养小学生媒介批判能力中的可行性
如何帮助小学生正确地应对媒介所传递的信息，正确地理解信息并指导自己的行为是媒介素养教育中的重中之重。小学生的媒介批判能力教育作为媒介素养教育中极其重要的一部分，采用何种方式、运用何种工具对其进行培养是需要研究的主要问题。
教育游戏是指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。教育游戏已成为目前小学生学习中的重要工具，不仅仅培养小学生的操作技能与知识技能，其传递的信息也影响小学生的价值观走向。教育游戏作为计算机游戏类软件，本身是媒介的一种，能否用来培养小学生的媒介批判能力呢？
（1）教育游戏在培养学生批判能力中的重要性
经无数的研究证明，教育游戏作为一种新兴的教育媒体与学习方式，在培养和开发学生的智能方面具有优势，而批判能力是人的智能发展中不可缺少的部分。
批判能力主要包括批判思维、批判行为、批判语言，具体细分为解释、分析、评价、推论、说明和自我调节六个方面。其中解释指理解和表达；分析指的是辨识问题，分析问题出现的前提与理由；评价是指对人们的感知、经验、意见等的可信性进行评价；推论是指形成猜想与假说；说明指对推论过程进行详细的陈述，解除异议；自我调节是反省自己解决问题中的不足进行补救。
媒介批判能力由感知、解码、分析、反应、判断五部分组成，与批判能力的六个方面有紧密的联系。媒介批判能力是批判能力中具体到媒介方面一种更专业的能力，因此教育游戏在培养学生的批判能力方面具有得天独厚的优势。
（2）教育游戏其自身的独特性
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说：“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之功益。”[3]
教育游戏是游戏形式与教育内容的结合，教育游戏在教育中的价值主要体现在以下四个方面：
①激发学习动机
教育游戏属于游戏，具有游戏的动机。教育游戏通过游戏动机激发学习动机，实现游戏动机与学习动机的统一。大多数学生对游戏具有很大的兴趣，他们更愿意通过游戏的方式学习。在培养学生的媒介批判能力的过程中，运用游戏会使学生感觉到能力的提升是一种乐趣，可以让学生更主动地培养自己的能力。
②促进认知发展
游戏的过程是一个探索体验的过程，游戏者的注意力、观察力、想象力、记忆力和思维能力都能够得到锻炼与发展。运用媒介的方式培养学生的媒介批判能力的过程是学生增加知识，促进认知发展的过程，只有学生的媒介认知达到足够的水平才能进行更深层次的媒介批判。
③培养社交技能
教育游戏可以通过模拟社会关系发展个体的社会意识，有助于个体消除自我中心思想，掌握社会道德规范。有些教育游戏中关于社会规范的场景设置对学生的道德与社会价值培养起很大的作用。而进行媒介批判的过程离不开社会道德的约束，只有把媒介传递的信息与社会的主流思想与价值观相对比，才能更好地进行媒介批判。 ④调节内心情感
教育游戏可以发展个体的审美感、成就感、道德感及理智感等高级情感，这些情感是批判能力发展中所必须具备的。
教育游戏应用于学生媒介批判能力培养中，学生在练习计算机技能的同时可以促进其媒介批判能力的发展，达到事半功倍的效果。
3.教育游戏培养媒介批判能力案例分析
经调查研究发现，目前的小学很少开设专门的媒介素养课程，小学生对媒介知识了解不多，也没有专门的课程用来培养小学生的媒介素养，没有专业的媒介素养的相关教材。信息技术课是一门极富创造性并具有明显的时代特点的学科，作为小学课程中与媒介素养关系最为密切的信息技术课，如何在课中培养小学生的媒介素养，是本研究要探究的问题。
教学实例分析：
（1）教育游戏简介
所选取的教育游戏为小学信息技术教材教学实例——淘气的小猫，游戏是用来帮助学生练习鼠标的移动与拖动的练习。小猫把花瓶打破了，然后主人需要通过鼠标，拖动花瓶碎片到指定的位置，把花瓶还原成最初的状态。
（2）教学内容和教学目标分析
①使学生认识到游戏所呈现的虚拟世界与现实世界的不同，能区分开虚拟与现实。
②使学生树立正确的价值观，在现实世界中，打破花瓶的正确应对手法。
③让学生了解到游戏作为一种媒介所传递的信息需要自己进行判断。
（3）学习者分析
选取的研究对象为大连市某小学的五年级学生，年龄在12至13岁之间。学生处于媒介的初步接触阶段，对媒介知识的了解较少。同时思维方式从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，对理论性的知识掌握存在难度，自我控制能力较弱。但是对于新奇的东西较感兴趣，乐于接受新事物，容易受到外界的影响与干扰。这些学生在低年级的信息技术课堂中已经接触过教育游戏，所以学生对教育游戏的使用有基本的了解。
（4）教学过程设计
教育游戏作为计算机应用软件，在培养小学生的媒介批判能力中离不开教师的引导。教师必须设计合理的教学过程，优化教学效果。因此，设计出以下教学过程：
第一步：学生打开“淘气的小猫”游戏，了解游戏的操作步骤，进行游戏练习，并提升学生的课堂注意力与兴趣。
第二步：教师提出问题，学生讨论。
①游戏中小猫打碎花瓶后，我们通过游戏来移动鼠标对花瓶进行了还原，那么，在我们现实生活中打碎花瓶，花瓶还能还原到与以前一模一样吗？
②如果在你们自己家里，你把花瓶打碎了，接下来你需要怎么做呢？
③我们所玩的游戏中的一些设定与我们现实生活是否完全一样呢？我们在以后应该怎么看待游戏所传递给我们的东西呢？
④相比游戏，网络传递给我们的信息更是多种多样，我们应该怎样看待生活中的媒介呢？
第三步：教师进行总结。
（5）教学评价与反思
通过这次试验，发现课堂氛围活跃，充分调动了学生的积极性，学生在教师的引导下很快找出问题的答案，并提出自己的看法与了解。学生试着接收游戏所传递的信息，对接收到的信息进行分析，并认识到教育游戏所传递出的信息需要仔细的甄别与思考，不能一味地接受。学生通过这堂课初步地了解到媒介所传递出的信息不是全都正确，并非所有的信息都适用于我们的生活，为他们在以后接触媒介的过程中起到引导性作用，初步培养学生的批判性思考问题的能力。
4.教育游戏培养学生媒介素养教学中应注意的问题
（1）教育游戏的选择
目前许许多多的教育游戏围绕在教师与学生的周边，在学生的媒介批判能力培养中，选择教育游戏关系到媒介批判能力的培养方向。在教育游戏中，并非所有的教育游戏都适合对学生进行媒介批判能力的培养。有的教育游戏只是给予学生知识、技能的提升，在游戏的场景设置中不能给学生传递出更多的信息；也有些教育游戏传递出的信息能正确地引导学生的价值观取向。前者就不能作为合格的培养学生媒介批判能力的教育游戏使用，后者可以从游戏所传递出的积极方面引导学生，帮助他们对媒介信息进行评价，帮助他们树立正确的价值导向。选择的教育游戏要帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能，不适合的教育游戏不能勉强为之。
（2）教学目标的设定
教育游戏包含丰富的媒体元素，增强游戏的艺术性，提高游戏的欣赏性，但容易导致学生的注意力分散。另外，游戏的竞争机制和激励机制，使学生在游戏的过程中过度关注游戏内容本身而忽略学习的目标。教育游戏如果设计不当，或者教师引导不当，均会导致学生在游戏过程中迷失方向。教学目标的设计要与所选择的教育游戏相符合，教学目标根据教育游戏进行设定，把教学目标分成具体的内容，并根据游戏进行细化。
（3）学习效果的评价
每节课的课程最后都应该有一个学习效果的评价，衡量学生的媒介批判能力是否有进步不能只用简单的一次测试，它是一个循序渐进的过程。首先要求每一节课程结束之后都应该有对本节课的学习效果的评价，教师评价、学生自己评价与同学评价相结合。教师对学生的整体概况进行记录，学生对自己的进步进行总结记录。在一学期中可以不定时地进行媒介批判能力的小测试，可以用一节课的时间，让学生自己选择教育游戏进行评价，课堂中进行分享与讨论。
5.结语
在媒介产品迅速扩张的现代，媒介自身在不断进步，媒介所传递出的信息会越来越丰富，提高受众的媒介批判能力迫在眉睫。小学生是社会发展的未来主力，在他们的价值观树立过程中，培养他们的媒介批判能力，帮助他们正确地理解媒介所传递出的信息，避免他们受到错误信息的引导是十分必要的事。运用学生喜欢的教育游戏培养他们的媒介批判能力是一种全新的尝试，帮助他们理解教育游戏所传递出的信息，为他们媒介批判能力的发展奠定基础。
参考文献：
[1]秦嘉悦，陈卫东.高校教师媒介批判能力与教学运用模式研究[J].现代远程教育研究，2010（6）：43-48.
[2]江颜飞，陈卓瑶，王琪珊，等.媒介批判能力的现状及应对策略——基于广州十所高校学生的调查分析[J].西部广播电视，2013（06X）：19-21.
[3]李清.幼儿媒介素养游戏的设计与实效性分析[J].中国电化教育，2011（7）：114-117.
[4]李锋.儿童媒介教育：批判力的视角[J].全球教育展望，2011，（8）：60-64.
[5]郭富平，汪舒仪.我国媒介素养教育研究发展的实证分析[J].电化教育研究，2011，（7）.
[6]王娟，孔亮.法兰克福学派的媒介批判理论对教育传播研究的启示[J].电化教育研究，2011（7）：30-34.
[7]曹熙斌，杨方琦.教育游戏在“信息技术”课中的应用[J].中国电化教育，2009（11）：88-91.
[8]媒介素养研究热点及趋势分析——基于教育学、新闻学与传播学CSSCI（2012—2013）来源期刊数据[J].2015（5），17-25.
[9]Nikken P，Jansz J.Developing scales to measure parental mediation of young children’s internet use[J]. Learning Media and Technology，2014 （2）：250-266.
[10]Jonassen D H，Carr C，Yueh H P.Computers as mindtools for engaging learners in critical thinking[J].TechTrends，1998，43（2）：24-32.
关键词： 教育游戏 小学生 媒介批判能力
随着社会进步速度的日益加快，各种各样的媒体不断涌现。小学生虽然处于家庭与学校的保护之中，但是不可避免地被网络、手机等各种媒介包围其中，并对他们产生越来越大的影响。这些媒介所传递出的信息多样，内容纷杂，小学生正处于思维认知的建构阶段，好奇心较强，人生观、世界观尚未完全树立，对这些媒介所传递的信息的辨别能力比较弱，没有足够的能力辨别媒介信息的本质，很容易受到一些不良信息的影响，偏离正确的方向，因此，培养小学生的媒介批判能力显得尤为重要，如何培养小学生的媒介批判能力就成为急需解决的问题。
1.媒介批判能力的重要性
对于小学生而言，媒介所传递的信息是把双刃剑。一方面，可以开阔学生的眼界，增加学生的知识，帮助他们了解社会。另一方面，受到利益的驱使，媒介传递出的信息繁杂，包含一些负面、偏离社会价值观的信息，对小学生的身心健康产生巨大的影响。小学生还不具备足够的辨识能力和自控能力，很容易受到媒介的负面影响，最容易产生媒介认同。对于小学生来说，利用媒介获取信息，已不再是媒介素养课程需要解决的主要问题。儿童媒介教育就需要发展他们剖析、辨别媒介信息的能力，提升媒介批判能力。因此，在小学阶段进行科学的、适宜的媒介批判能力教育是很有必要的。
媒介批判能力作为媒介素养的核心内容，指的是人对于接收到的媒介信息经过理性思考及辩证判断，并做出决策的能力。德国学者加格恩将媒介批判力视为一个复杂的具有多重维度的模式，并从感知、解码、分析、反应、判断方面进行解释。其中感知能力分为空间时间感知和意义感知；解码能力分为符号理解和记忆力；分析能力分为区别能力和分类能力；反应能力分为分解能力和视角综合能力；判断能力分为主观客观判断和决定及反思判断[1]。
媒介批判能力的培养是一个过程，也是学生媒介知识的积累过程。媒介批判能力要求人具有两方面的素质：第一，需要拥有足够的批判性思维对所接收的信息做出准确判断；第二，需要有足够的媒介素养对所接收的信息做理性思考[2]。
虽然小学生接触的媒介不多，不具备丰富的媒介知识，但是帮助他们树立媒介批判的意识，从小开始培养他们的媒介批判能力，可以为他们在以后的成长过程中正确地认识自己身边出现的各种媒介、更好地使用媒介奠定基础，避免受到媒介信息的误导。
2.教育游戏在培养小学生媒介批判能力中的可行性
如何帮助小学生正确地应对媒介所传递的信息，正确地理解信息并指导自己的行为是媒介素养教育中的重中之重。小学生的媒介批判能力教育作为媒介素养教育中极其重要的一部分，采用何种方式、运用何种工具对其进行培养是需要研究的主要问题。
教育游戏是指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。教育游戏已成为目前小学生学习中的重要工具，不仅仅培养小学生的操作技能与知识技能，其传递的信息也影响小学生的价值观走向。教育游戏作为计算机游戏类软件，本身是媒介的一种，能否用来培养小学生的媒介批判能力呢？
（1）教育游戏在培养学生批判能力中的重要性
经无数的研究证明，教育游戏作为一种新兴的教育媒体与学习方式，在培养和开发学生的智能方面具有优势，而批判能力是人的智能发展中不可缺少的部分。
批判能力主要包括批判思维、批判行为、批判语言，具体细分为解释、分析、评价、推论、说明和自我调节六个方面。其中解释指理解和表达；分析指的是辨识问题，分析问题出现的前提与理由；评价是指对人们的感知、经验、意见等的可信性进行评价；推论是指形成猜想与假说；说明指对推论过程进行详细的陈述，解除异议；自我调节是反省自己解决问题中的不足进行补救。
媒介批判能力由感知、解码、分析、反应、判断五部分组成，与批判能力的六个方面有紧密的联系。媒介批判能力是批判能力中具体到媒介方面一种更专业的能力，因此教育游戏在培养学生的批判能力方面具有得天独厚的优势。
（2）教育游戏其自身的独特性
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说：“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之功益。”[3]
教育游戏是游戏形式与教育内容的结合，教育游戏在教育中的价值主要体现在以下四个方面：
①激发学习动机
教育游戏属于游戏，具有游戏的动机。教育游戏通过游戏动机激发学习动机，实现游戏动机与学习动机的统一。大多数学生对游戏具有很大的兴趣，他们更愿意通过游戏的方式学习。在培养学生的媒介批判能力的过程中，运用游戏会使学生感觉到能力的提升是一种乐趣，可以让学生更主动地培养自己的能力。
②促进认知发展
游戏的过程是一个探索体验的过程，游戏者的注意力、观察力、想象力、记忆力和思维能力都能够得到锻炼与发展。运用媒介的方式培养学生的媒介批判能力的过程是学生增加知识，促进认知发展的过程，只有学生的媒介认知达到足够的水平才能进行更深层次的媒介批判。
③培养社交技能
教育游戏可以通过模拟社会关系发展个体的社会意识，有助于个体消除自我中心思想，掌握社会道德规范。有些教育游戏中关于社会规范的场景设置对学生的道德与社会价值培养起很大的作用。而进行媒介批判的过程离不开社会道德的约束，只有把媒介传递的信息与社会的主流思想与价值观相对比，才能更好地进行媒介批判。 ④调节内心情感
教育游戏可以发展个体的审美感、成就感、道德感及理智感等高级情感，这些情感是批判能力发展中所必须具备的。
教育游戏应用于学生媒介批判能力培养中，学生在练习计算机技能的同时可以促进其媒介批判能力的发展，达到事半功倍的效果。
3.教育游戏培养媒介批判能力案例分析
经调查研究发现，目前的小学很少开设专门的媒介素养课程，小学生对媒介知识了解不多，也没有专门的课程用来培养小学生的媒介素养，没有专业的媒介素养的相关教材。信息技术课是一门极富创造性并具有明显的时代特点的学科，作为小学课程中与媒介素养关系最为密切的信息技术课，如何在课中培养小学生的媒介素养，是本研究要探究的问题。
教学实例分析：
（1）教育游戏简介
所选取的教育游戏为小学信息技术教材教学实例——淘气的小猫，游戏是用来帮助学生练习鼠标的移动与拖动的练习。小猫把花瓶打破了，然后主人需要通过鼠标，拖动花瓶碎片到指定的位置，把花瓶还原成最初的状态。
（2）教学内容和教学目标分析
①使学生认识到游戏所呈现的虚拟世界与现实世界的不同，能区分开虚拟与现实。
②使学生树立正确的价值观，在现实世界中，打破花瓶的正确应对手法。
③让学生了解到游戏作为一种媒介所传递的信息需要自己进行判断。
（3）学习者分析
选取的研究对象为大连市某小学的五年级学生，年龄在12至13岁之间。学生处于媒介的初步接触阶段，对媒介知识的了解较少。同时思维方式从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，对理论性的知识掌握存在难度，自我控制能力较弱。但是对于新奇的东西较感兴趣，乐于接受新事物，容易受到外界的影响与干扰。这些学生在低年级的信息技术课堂中已经接触过教育游戏，所以学生对教育游戏的使用有基本的了解。
（4）教学过程设计
教育游戏作为计算机应用软件，在培养小学生的媒介批判能力中离不开教师的引导。教师必须设计合理的教学过程，优化教学效果。因此，设计出以下教学过程：
第一步：学生打开“淘气的小猫”游戏，了解游戏的操作步骤，进行游戏练习，并提升学生的课堂注意力与兴趣。
第二步：教师提出问题，学生讨论。
①游戏中小猫打碎花瓶后，我们通过游戏来移动鼠标对花瓶进行了还原，那么，在我们现实生活中打碎花瓶，花瓶还能还原到与以前一模一样吗？
②如果在你们自己家里，你把花瓶打碎了，接下来你需要怎么做呢？
③我们所玩的游戏中的一些设定与我们现实生活是否完全一样呢？我们在以后应该怎么看待游戏所传递给我们的东西呢？
④相比游戏，网络传递给我们的信息更是多种多样，我们应该怎样看待生活中的媒介呢？
第三步：教师进行总结。
（5）教学评价与反思
通过这次试验，发现课堂氛围活跃，充分调动了学生的积极性，学生在教师的引导下很快找出问题的答案，并提出自己的看法与了解。学生试着接收游戏所传递的信息，对接收到的信息进行分析，并认识到教育游戏所传递出的信息需要仔细的甄别与思考，不能一味地接受。学生通过这堂课初步地了解到媒介所传递出的信息不是全都正确，并非所有的信息都适用于我们的生活，为他们在以后接触媒介的过程中起到引导性作用，初步培养学生的批判性思考问题的能力。
4.教育游戏培养学生媒介素养教学中应注意的问题
（1）教育游戏的选择
目前许许多多的教育游戏围绕在教师与学生的周边，在学生的媒介批判能力培养中，选择教育游戏关系到媒介批判能力的培养方向。在教育游戏中，并非所有的教育游戏都适合对学生进行媒介批判能力的培养。有的教育游戏只是给予学生知识、技能的提升，在游戏的场景设置中不能给学生传递出更多的信息；也有些教育游戏传递出的信息能正确地引导学生的价值观取向。前者就不能作为合格的培养学生媒介批判能力的教育游戏使用，后者可以从游戏所传递出的积极方面引导学生，帮助他们对媒介信息进行评价，帮助他们树立正确的价值导向。选择的教育游戏要帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能，不适合的教育游戏不能勉强为之。
（2）教学目标的设定
教育游戏包含丰富的媒体元素，增强游戏的艺术性，提高游戏的欣赏性，但容易导致学生的注意力分散。另外，游戏的竞争机制和激励机制，使学生在游戏的过程中过度关注游戏内容本身而忽略学习的目标。教育游戏如果设计不当，或者教师引导不当，均会导致学生在游戏过程中迷失方向。教学目标的设计要与所选择的教育游戏相符合，教学目标根据教育游戏进行设定，把教学目标分成具体的内容，并根据游戏进行细化。
（3）学习效果的评价
每节课的课程最后都应该有一个学习效果的评价，衡量学生的媒介批判能力是否有进步不能只用简单的一次测试，它是一个循序渐进的过程。首先要求每一节课程结束之后都应该有对本节课的学习效果的评价，教师评价、学生自己评价与同学评价相结合。教师对学生的整体概况进行记录，学生对自己的进步进行总结记录。在一学期中可以不定时地进行媒介批判能力的小测试，可以用一节课的时间，让学生自己选择教育游戏进行评价，课堂中进行分享与讨论。
5.结语
在媒介产品迅速扩张的现代，媒介自身在不断进步，媒介所传递出的信息会越来越丰富，提高受众的媒介批判能力迫在眉睫。小学生是社会发展的未来主力，在他们的价值观树立过程中，培养他们的媒介批判能力，帮助他们正确地理解媒介所传递出的信息，避免他们受到错误信息的引导是十分必要的事。运用学生喜欢的教育游戏培养他们的媒介批判能力是一种全新的尝试，帮助他们理解教育游戏所传递出的信息，为他们媒介批判能力的发展奠定基础。
参考文献：
[1]秦嘉悦，陈卫东.高校教师媒介批判能力与教学运用模式研究[J].现代远程教育研究，2010（6）：43-48.
[2]江颜飞，陈卓瑶，王琪珊，等.媒介批判能力的现状及应对策略——基于广州十所高校学生的调查分析[J].西部广播电视，2013（06X）：19-21.
[3]李清.幼儿媒介素养游戏的设计与实效性分析[J].中国电化教育，2011（7）：114-117.
[4]李锋.儿童媒介教育：批判力的视角[J].全球教育展望，2011，（8）：60-64.
[5]郭富平，汪舒仪.我国媒介素养教育研究发展的实证分析[J].电化教育研究，2011，（7）.
[6]王娟，孔亮.法兰克福学派的媒介批判理论对教育传播研究的启示[J].电化教育研究，2011（7）：30-34.
[7]曹熙斌，杨方琦.教育游戏在“信息技术”课中的应用[J].中国电化教育，2009（11）：88-91.
[8]媒介素养研究热点及趋势分析——基于教育学、新闻学与传播学CSSCI（2012—2013）来源期刊数据[J].2015（5），17-25.
[9]Nikken P，Jansz J.Developing scales to measure parental mediation of young children’s internet use[J]. Learning Media and Technology，2014 （2）：250-266.
[10]Jonassen D H，Carr C，Yueh H P.Computers as mindtools for engaging learners in critical thinking[J].TechTrends，1998，43（2）：24-32.