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本文通过对普通高中学生学习动机与家庭背景进行调查分析，了解学生学习的动机特征和家庭背景状况，探究其二者的关系，从而因材施教，指导和优化教学，培养学生的终生学习意识，提高学生的文化素养，培养学生长久学习能力。
一、学习动机与成绩
伴随着 19 世纪中后期现代心理学的创立，心理学家们开始对动机进行了系统化和科学化的研究。注重对动机进行科学实验论证，改进了以往猜想、思维的方式。随之，动机理论也开始走向多元化和成熟化的道路。在科学实验论证中出现了各种流派的动机理论，主要有：行为主义、认知派和人本主义三种类别。由于在对学习动机的解释上明显表现出不同的观点，各派对学习理论所持观点也就有着巨大的分歧。行为主义即联结派学习动机理论认为，学习行为是由驱动力所引起，而驱动力会因不同生理上的需求而产生，单独个体表现出因为某一行为表现而受到生理需求上的满足，因此加强进而保留该行为。所以，行为主义的学习动机理论的显著特点就是刺激、反应、强化、惩罚等，这些概念仅仅的联系在一起，缺一不可。同其学习理论一样，行为主义学习动机理论是由外部元素控制的，它侧重强调的学习动机事实上是外部动机。认知派学习动机理论认为，简单地由奖励或惩罚不能决定学习者的行为。学习者对外在刺激或奖励与强化的一种看法、理解和自我感知，并不是简单地对外界对象作出反应。因此，与认知需求的满足这一概念相联系的认知派的动机理论强调的是内在动机。与上面的两种动机不同，实现人的内在潜能的过程是人本主义心理学家对动机的理解。他们认为内在潜能实现的需要即是动机。因此，人本主义学习动机理论与认知派学习动机理论存在着相同的地方，都重视内部动机在学习中的作用，而人本主义理论把这个内部动机看成是人本身所具有的特性。
一个学习动力理论定义了一组会影响学生学习成绩的要素。我此次的调查是基于Keller的ARCS（attention、relevance、confidence、satisfaction）模型的，它包含了四个因素：注意力、参与度、自信心和满意度。根据这个模型，学习者要建立自信心通过控制的感觉和对成功的期望，因为期望实现将会影响学习者对学习的投入去更好完成这项活动。目标指导下的努力也会收到其余因素的影响，例如教师的激情，社会价值，教材質量和资源的可用性。学生的努力会增进他们的知识，能力和技术，这些都会使得他们完成活动和取得良好表现。最后，认识评估和学生的反应决定了他们的满意度。因此，每个ARCS模型成分在激发学生学习过程中扮演了决定性的角色。这个模型在西方已经应用过了，而且其有效性也得到了证明和数据支持，此模型的科学性在相关论文中也有描述，因为都是外文，自己翻译过来工程量较大，所以关于此理论详细的文献综述我写的较少了些，在国内并没有人用过这个模型进行学习动机尤其是英语学习动机的研究，所以我这个算是一种尝试。
二、家庭背景对学生学习动机的潜在影响
家庭背景主要包括以父母职业地位高低的家庭拥有的社会资本、以父母文化水平的高低所决定的文化资本、以家庭收入多少所决定的经济资本和以家庭成份所决定的政治资本为特征。制度因素包括户籍制度和单位制，社会政治变迁与教育机会不平等等。家庭背景的差异主要表现在以下几个方面：1.城乡差别，这种生活差别将在学生长久生活中存在；2.父母的社会地位表现在子女的行为影响上具有一定的示范性；3.父母的文化水平决定着为如何规划子女的未来提供指导和引导；4.家庭收入客观的决定着选择怎么样的生活方式和怎么样去生活。学习是一个复杂的过程，它主要表现在学习的行为及其学习的成绩等方面。学校情境中，学生的学习主要指知识、技能的获得过程，这一过程受许多因素的影响与制约。Margarete W 等人采用文献资料分析方法发现，影响学生学习的因素有：（1）国家及地方性政策因素；（2）校外环境因素；（3）学校因素；（4）学生因素；（5）课程设置及班型因素；（6）教学及班级学习气氛。家庭背景因素是校外环境因素的一个重要方面，影响着学生学习的动机。而学习动机直接影响学习者学习效果、与他人互动的程度、学习目标设置、学习的努力程度，以及学习的持久性。
总之，我们国家正处在社会结构变化的大趋势中，教育公平在社会主义精神文明建设的过程中起着越发重要的作用，然而目前社会阶层代际相关性越来越高，社会阶层趋于固化，为了更好的实现先富带后富，实现中华民族伟大复兴，教育起到的作用是根本的，长远的、具有决定性的，所以教育机会的公平与教育质量关系国家长远发展。而关键在于提升普通高中教育水平，进行教育资源的合理分配，尽力拉低家庭背景和学生学习动机的相关度，让我们的教育体系更加完善，更加人性化，一定程度上替代家庭教育的作用，既满足教育的素质化又能不失公平性，这是中国教育面临的一个大问题。所以相关的研究是必要的，希望越来越多的人投入教育领域，不断改善中国基本教育现状。
*本文系甘肃省课题《学生英语学习成绩与其家庭背景的相关性研究》，课题申报号为PL2016—651的研究成果之一。
一、学习动机与成绩
伴随着 19 世纪中后期现代心理学的创立，心理学家们开始对动机进行了系统化和科学化的研究。注重对动机进行科学实验论证，改进了以往猜想、思维的方式。随之，动机理论也开始走向多元化和成熟化的道路。在科学实验论证中出现了各种流派的动机理论，主要有：行为主义、认知派和人本主义三种类别。由于在对学习动机的解释上明显表现出不同的观点，各派对学习理论所持观点也就有着巨大的分歧。行为主义即联结派学习动机理论认为，学习行为是由驱动力所引起，而驱动力会因不同生理上的需求而产生，单独个体表现出因为某一行为表现而受到生理需求上的满足，因此加强进而保留该行为。所以，行为主义的学习动机理论的显著特点就是刺激、反应、强化、惩罚等，这些概念仅仅的联系在一起，缺一不可。同其学习理论一样，行为主义学习动机理论是由外部元素控制的，它侧重强调的学习动机事实上是外部动机。认知派学习动机理论认为，简单地由奖励或惩罚不能决定学习者的行为。学习者对外在刺激或奖励与强化的一种看法、理解和自我感知，并不是简单地对外界对象作出反应。因此，与认知需求的满足这一概念相联系的认知派的动机理论强调的是内在动机。与上面的两种动机不同，实现人的内在潜能的过程是人本主义心理学家对动机的理解。他们认为内在潜能实现的需要即是动机。因此，人本主义学习动机理论与认知派学习动机理论存在着相同的地方，都重视内部动机在学习中的作用，而人本主义理论把这个内部动机看成是人本身所具有的特性。
一个学习动力理论定义了一组会影响学生学习成绩的要素。我此次的调查是基于Keller的ARCS（attention、relevance、confidence、satisfaction）模型的，它包含了四个因素：注意力、参与度、自信心和满意度。根据这个模型，学习者要建立自信心通过控制的感觉和对成功的期望，因为期望实现将会影响学习者对学习的投入去更好完成这项活动。目标指导下的努力也会收到其余因素的影响，例如教师的激情，社会价值，教材質量和资源的可用性。学生的努力会增进他们的知识，能力和技术，这些都会使得他们完成活动和取得良好表现。最后，认识评估和学生的反应决定了他们的满意度。因此，每个ARCS模型成分在激发学生学习过程中扮演了决定性的角色。这个模型在西方已经应用过了，而且其有效性也得到了证明和数据支持，此模型的科学性在相关论文中也有描述，因为都是外文，自己翻译过来工程量较大，所以关于此理论详细的文献综述我写的较少了些，在国内并没有人用过这个模型进行学习动机尤其是英语学习动机的研究，所以我这个算是一种尝试。
二、家庭背景对学生学习动机的潜在影响
家庭背景主要包括以父母职业地位高低的家庭拥有的社会资本、以父母文化水平的高低所决定的文化资本、以家庭收入多少所决定的经济资本和以家庭成份所决定的政治资本为特征。制度因素包括户籍制度和单位制，社会政治变迁与教育机会不平等等。家庭背景的差异主要表现在以下几个方面：1.城乡差别，这种生活差别将在学生长久生活中存在；2.父母的社会地位表现在子女的行为影响上具有一定的示范性；3.父母的文化水平决定着为如何规划子女的未来提供指导和引导；4.家庭收入客观的决定着选择怎么样的生活方式和怎么样去生活。学习是一个复杂的过程，它主要表现在学习的行为及其学习的成绩等方面。学校情境中，学生的学习主要指知识、技能的获得过程，这一过程受许多因素的影响与制约。Margarete W 等人采用文献资料分析方法发现，影响学生学习的因素有：（1）国家及地方性政策因素；（2）校外环境因素；（3）学校因素；（4）学生因素；（5）课程设置及班型因素；（6）教学及班级学习气氛。家庭背景因素是校外环境因素的一个重要方面，影响着学生学习的动机。而学习动机直接影响学习者学习效果、与他人互动的程度、学习目标设置、学习的努力程度，以及学习的持久性。
总之，我们国家正处在社会结构变化的大趋势中，教育公平在社会主义精神文明建设的过程中起着越发重要的作用，然而目前社会阶层代际相关性越来越高，社会阶层趋于固化，为了更好的实现先富带后富，实现中华民族伟大复兴，教育起到的作用是根本的，长远的、具有决定性的，所以教育机会的公平与教育质量关系国家长远发展。而关键在于提升普通高中教育水平，进行教育资源的合理分配，尽力拉低家庭背景和学生学习动机的相关度，让我们的教育体系更加完善，更加人性化，一定程度上替代家庭教育的作用，既满足教育的素质化又能不失公平性，这是中国教育面临的一个大问题。所以相关的研究是必要的，希望越来越多的人投入教育领域，不断改善中国基本教育现状。
*本文系甘肃省课题《学生英语学习成绩与其家庭背景的相关性研究》，课题申报号为PL2016—651的研究成果之一。