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初中语文教材阅读教学的文本中，散文数量最多。比如：人教版初中阶段6册语文教材阅读文本共选文169篇，其中现当代散文59篇，占选文总数的35%。可以说，妥善地进行散文教学，无疑是改善语文课堂、提高学生语文能力的关键。散文教学应该得到语文教师的足够重视。散文究竟应该怎样教？面对一篇散文，要怎么处理才算到位？要采取怎样恰当合理的教学策略？下面笔者结合自己的教学实践谈一些浅见。
紧扣语文课程标准 教学的最终目的就是为了学生全面发展，因此，教学目标、教学内容的确定也必将围绕着学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。这也是设计语文课程目标的三个维度。在教学整体上，就应按照三个维度明确教学目标及内容；此外，还应把握编辑意图，对每一篇散文有针对性地进行文本解读。尤其是特色鲜明的文本，教师应紧扣语文课程标准，理解编辑意图，明确教学目标和内容。例如：人教版语文教材中《云南的歌会》《吆喝》等多篇散文的内容，就是反映中华民俗文化的作品，是达成以上目标的典型选文。无论是在思想意蕴、文化趣味上，还是在语言表达上，都是值得细细研读。语文教学目标能否顺利达成直接关系到教学的成败。
立足学情 语文教材的编选具有科学性、整体性，语文教学的实施具有连贯性、延续性。语文的学习，自小学到中学是一个由浅入深、循序渐进的过程。中学语文中，对学生的阅读水平有新目标，阅读要联系自己生活体验，阅读内容也涉及生活、科技、自然等方方面面。学生从小学阶段过渡到中学阶段后，视野拓宽，但这就会出现学生对学习知识内容不适应、不喜欢、不熟悉的现象。学生个体接受能力、理解能力等方面也都存在差异。那怎样调动每个学生的学习热情，迅速地适应新阶段的学习，以便充分发挥自己的潜能，达到新阶段的学习要求？为此，语文教师应立足于学情，充分考虑到学生的具体学情差异。例如：当前的人教版教材中把初一年级的《生命，生命》换成《短文两篇》，而《生命，生命》被放在小学四年级。这两课都是从生命的角度进行探讨，且都为散文阅读教学，这就存在很大共性。在《短文两篇》中对蝉生命的另一种解读也有了一个共同的切入点。虽然部分地方的学生对于蝉有些陌生，但若从情感角度切入，与学过的类似课文相联系，在一定程度上会使学生驱除对新知识的陌生感，易于理解和接受。
把握文体特征安排教学内容 散文教学中，往往会提到“形散神不散”，这句话，的确概括出了散文的显著特点。而这句话的含义，学生们能够体会到什么程度，就需要看教师在实际教学的实施能力。有学者指出：“散文的‘形散神聚’，‘形散’指文字的表达，以具象内容对文章进行整体规划，主要包括结构、表达方式、技巧等因素；‘神聚’则是其精髓所在，也是文章带动情感的要素。”比如抒情散文，它极善于表达人的主体精神世界，而强烈的主体意识就要通过强烈的抒情色彩来展现。这样的散文，以“悟意审美”为目的，这就决定了散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。这样，教师在安排教学内容时就有了指向性，讲授文本的谋篇布局、语法修辞、遣词造旬等手法之后，最终落脚点应该还是放在“抒情性”上，对于抒情散文教学最重要的教学目标还是领悟作者寄予的深刻的思想感情。散文教学，就是让学生学会解读意境，即从景、事、物等意象入手，来悟情、入情、感情，继而了解情感与表达的关系。
锁定文本焦点 散文教学应从整体着眼，锁定文本焦点，把握教学重点。散文标题凝练，常常关涉文章的主旨。品读标题组织教学是锁定文本焦点的很好的策略。例如：《土地的誓言》一课，可围绕标题讨论三个问题：面对的是怎样的土地？发出怎样的誓言？为什么发出这样的誓言？解决了这三个由标题引出的问题，也就理清了文章思路，把握了文章的意蕴，自然可以轻松领悟到作者的情感。除了品读标题，散文中往往有些关键词语起到提纲挈领的作用，如《云南的歌会》中的“意思”一词，《风筝》中的“悲哀”一词。抓住关键词组织教学也可以锁定文本焦点。通过标题和关键词折射出作家真实的内心观照，寄托着作家心中特定的情结。锁定文本焦点，把握文章的文脉，探测出作者深层的、潜在的情感。
运用朗读，感染学生情绪 新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，各个学段关于朗读的目标中都要求有感情的朗读，要让学生在朗读的过程中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。因此，教师在散文教学中要让学生借助朗读来品味词句，体会作者优美的语言，让有声的美和无声的情相结合，缩短文本和读者两者的距离，获得与文本相符的理解和感受。
采用积极评价 欣赏文学作品，学生要有自己的情感体验，并能在课堂上发表自己对于知识的理解。教师的积极评价是对他们幼小心灵深处的感悟、看法的一种保护，是对他们的尊重。这样更能增强他们的自信心，使他们在课堂上处于积极主动的状态，发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣。
优美的散文是一味神秘的香，沁人心脾，深深吸引着每一位读者。人们阅读它，几乎都可以从中找到自己对生活的领悟和灵魂慰藉。这就是散文的魅力。散文是人们表达思想情感最常用的文体，也是吸引学生亲近语文课堂最自然的媒介。在散文的世界里，不仅需要技巧和知识的传递，也要对学生的人生观、价值观的形成加以指引。对于散文这种独具特色的文体进行阅读教学，教师要设计恰当的教学策略，以提升学生的阅读效果和语文能力。
（作者单位：内蒙古包头市第36中学）
紧扣语文课程标准 教学的最终目的就是为了学生全面发展，因此，教学目标、教学内容的确定也必将围绕着学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。这也是设计语文课程目标的三个维度。在教学整体上，就应按照三个维度明确教学目标及内容；此外，还应把握编辑意图，对每一篇散文有针对性地进行文本解读。尤其是特色鲜明的文本，教师应紧扣语文课程标准，理解编辑意图，明确教学目标和内容。例如：人教版语文教材中《云南的歌会》《吆喝》等多篇散文的内容，就是反映中华民俗文化的作品，是达成以上目标的典型选文。无论是在思想意蕴、文化趣味上，还是在语言表达上，都是值得细细研读。语文教学目标能否顺利达成直接关系到教学的成败。
立足学情 语文教材的编选具有科学性、整体性，语文教学的实施具有连贯性、延续性。语文的学习，自小学到中学是一个由浅入深、循序渐进的过程。中学语文中，对学生的阅读水平有新目标，阅读要联系自己生活体验，阅读内容也涉及生活、科技、自然等方方面面。学生从小学阶段过渡到中学阶段后，视野拓宽，但这就会出现学生对学习知识内容不适应、不喜欢、不熟悉的现象。学生个体接受能力、理解能力等方面也都存在差异。那怎样调动每个学生的学习热情，迅速地适应新阶段的学习，以便充分发挥自己的潜能，达到新阶段的学习要求？为此，语文教师应立足于学情，充分考虑到学生的具体学情差异。例如：当前的人教版教材中把初一年级的《生命，生命》换成《短文两篇》，而《生命，生命》被放在小学四年级。这两课都是从生命的角度进行探讨，且都为散文阅读教学，这就存在很大共性。在《短文两篇》中对蝉生命的另一种解读也有了一个共同的切入点。虽然部分地方的学生对于蝉有些陌生，但若从情感角度切入，与学过的类似课文相联系，在一定程度上会使学生驱除对新知识的陌生感，易于理解和接受。
把握文体特征安排教学内容 散文教学中，往往会提到“形散神不散”，这句话，的确概括出了散文的显著特点。而这句话的含义，学生们能够体会到什么程度，就需要看教师在实际教学的实施能力。有学者指出：“散文的‘形散神聚’，‘形散’指文字的表达，以具象内容对文章进行整体规划，主要包括结构、表达方式、技巧等因素；‘神聚’则是其精髓所在，也是文章带动情感的要素。”比如抒情散文，它极善于表达人的主体精神世界，而强烈的主体意识就要通过强烈的抒情色彩来展现。这样的散文，以“悟意审美”为目的，这就决定了散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。这样，教师在安排教学内容时就有了指向性，讲授文本的谋篇布局、语法修辞、遣词造旬等手法之后，最终落脚点应该还是放在“抒情性”上，对于抒情散文教学最重要的教学目标还是领悟作者寄予的深刻的思想感情。散文教学，就是让学生学会解读意境，即从景、事、物等意象入手，来悟情、入情、感情，继而了解情感与表达的关系。
锁定文本焦点 散文教学应从整体着眼，锁定文本焦点，把握教学重点。散文标题凝练，常常关涉文章的主旨。品读标题组织教学是锁定文本焦点的很好的策略。例如：《土地的誓言》一课，可围绕标题讨论三个问题：面对的是怎样的土地？发出怎样的誓言？为什么发出这样的誓言？解决了这三个由标题引出的问题，也就理清了文章思路，把握了文章的意蕴，自然可以轻松领悟到作者的情感。除了品读标题，散文中往往有些关键词语起到提纲挈领的作用，如《云南的歌会》中的“意思”一词，《风筝》中的“悲哀”一词。抓住关键词组织教学也可以锁定文本焦点。通过标题和关键词折射出作家真实的内心观照，寄托着作家心中特定的情结。锁定文本焦点，把握文章的文脉，探测出作者深层的、潜在的情感。
运用朗读，感染学生情绪 新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，各个学段关于朗读的目标中都要求有感情的朗读，要让学生在朗读的过程中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。因此，教师在散文教学中要让学生借助朗读来品味词句，体会作者优美的语言，让有声的美和无声的情相结合，缩短文本和读者两者的距离，获得与文本相符的理解和感受。
采用积极评价 欣赏文学作品，学生要有自己的情感体验，并能在课堂上发表自己对于知识的理解。教师的积极评价是对他们幼小心灵深处的感悟、看法的一种保护，是对他们的尊重。这样更能增强他们的自信心，使他们在课堂上处于积极主动的状态，发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣。
优美的散文是一味神秘的香，沁人心脾，深深吸引着每一位读者。人们阅读它，几乎都可以从中找到自己对生活的领悟和灵魂慰藉。这就是散文的魅力。散文是人们表达思想情感最常用的文体，也是吸引学生亲近语文课堂最自然的媒介。在散文的世界里，不仅需要技巧和知识的传递，也要对学生的人生观、价值观的形成加以指引。对于散文这种独具特色的文体进行阅读教学，教师要设计恰当的教学策略，以提升学生的阅读效果和语文能力。
（作者单位：内蒙古包头市第36中学）