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[摘 要]随着课程改革的推进，教师从理性角度去审视并了解学科特点，结合学生实际调整教学策略已成为教育发展必然.尤其是在数学课堂中，教师对于学生非智力因素的分析与把控，更让师生之间达成快乐学习、高效学习.本研究以非智力因素的开发为课题，从学习兴趣培养、情感培养、意志力培养等方面，寻找策略并优化初中数学课堂教学.
[关键词]非智力因素 初中数学 课堂教学 优化
[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140052
早在上世纪八十年代，英国著名教育问题专家海斯宝维斯就曾指出，课堂教学不仅要靠学生天赋，更要靠后天各种优秀学习品质的培养.可以说，这些优秀的学习品质，甚至优秀人格，均为教育领域受教育者的非智力因素.从理论上看，非智力因素主要涉及兴趣度、情感认知及个人意志力等.其泛指先天性智力因素外的对学生学习存在较大影响的个性心理因素.也有人认为，非智力因素是指智力因素之外的所有心理因素，所以从这点来看，非智力因素的概念覆盖是极为宽泛的.本文主要结合笔者多年的初中数学教学经验，从学生学习兴趣培养、情感培养、意志力培养等方面来进行研究，以优化初中数学课堂教学.
一、以兴趣为基础，培养学生学习主动性
初中数学具备严谨性与科学性的特点.正因为此如此，某些学生对于特定的数学知识会产生出不同的学习情绪.如何将这种学习情绪引导并转化为学习兴趣，是数学课堂教学高效化的重要保证.数学学科如果一味严谨与苛责，学生的学习兴趣会下降.而充分利用课本小故事、课本插图等，适应具体的学情，形成个性化的教学方法，数学知识对学生的吸引力就会重新回来.
例如，在八年级数学下第十八章《勾股定理》“18.1勾股定理”内容设计时，笔者打破了“勾三股四弦五”的定理硬记方法，在课前首先制作了一个教学模具.在课堂上邀请学生帮助自己拿起道具，并尽力做到自主讲述勾股定理的原理.在这个过程中，教师作为指导员、组织者，随时对学生学习情况进行跟踪性的指导与斧正.可以看到，这个定理的顺利理解与得出，离不开直观教具的参与，更离不开教师对学生兴趣的激发.此外，还可将华罗庚等数学领域权威者的生平故事、励志故事，穿插于教学内容之中.当然，在每节课的书本之中也有相应的故事，可作为参考.调剂性的故事与内容相结合，让整个授课体系有了新的动力.学生不仅在兴趣上表现得较为明显，更提升了其学习主动性，让课堂更有效率.
二、以情感为元素，营造良好的学习氛围
从某种意义上来说，教育实质是师生情感交流的过程.美国著名教育家罗斯弗斯曾指出，皮革马利翁效应在数学教学中的应用，可极大地改善数学教育趣味性缺失的问题.该效应实则体现了鼓励对于个人情感及奋斗信念的激发.罗尔的成功，不仅源于个人的努力，更重在教育者评价对于其未来发展更变的触动.作为教育者，要了解每一个学生，且做到“不抛弃，不放弃”.在教学过程中，一个鼓励的眼神，一句暖心的话语，或者一次靠近的问询，都将让学生处于相对融洽的学习心理中.
当然，在教学不同的数学知识内容时，教师还可以利用巧妙的情感同化来营造良好的学习氛围.例如，在七年级数学下第七章《三角形》“7.1.3三角形的稳定性”的教学中，笔者首先在导入部分设计了一个相对另类的内容——
师：同学们，前段时间我的一个朋友在出差途中遭遇了翻车事故.由于与护栏相撞，汽车从高速路上翻到了侧坡腰处.他赶紧爬出汽车想要逃生.正当他爬出时汽车由于重力再次翻滚一直落入沟底，而他也被带了下去.幸运的是，沟底被翻滚下来的汽车与沟坡搭成了三角形，而他正好滚落在这个三角形中.他不仅免于汽车碾压，更避免了汽车带下来的碎石伤害.
生：那可真幸运啊！
师：是啊，不过谁能告诉我这个事故中，我的朋友为何能够获得这份幸运？那个三角式的保护，在数学上体现了三角形什么样的特性？
学生们就此展开了讨论，并在笔者的引导下，衍生到了三角形的稳定性上.其实在这个过程中，教师所选故事的导入，让学生们顿时沉浸在事故当时的情境中.当教师抛出求助性的问题时，学生的学习情感被调动，而浓厚的课堂学习氛围也在逐步形成.
三、以意志力为保障，提升数学教学效率
对初中生而言，立志学习的持续性并不大.如此的学习态度，使得数学学习时常陷于断节中.作为数学教师，一定要在平时就通过励志性引导、激发来鼓励与培养学生的学习意志力.例如，初中数学函数部分内容较多，如八年级上第十一章“一次函数”，八年级下第十七章“反比例函数”，九年级下第二十六章“二次函数”，等等.这些内容将给学生极大的意志挑战.那么教师可以一方面通过语言激励——“你能行！”“坚持就有，收获！加油！”，另一方面可在学习方法上予以优化规范，使学生获得答案，收获学习成果，从而让学生在意志力自我锻造中，获得知识学习的满足感与自信心.
在初中数学学习中，无论是智力因素还是非智力因素，都是不可或缺的.教师只有将二者有机结合，其课堂教学目标才能更容易达成.而非智力因素的培养，重在教师的引导、指导.在课堂教学中，教师一定要积极优化非智力因素开发模式，从而提升课堂教学效率.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]非智力因素 初中数学 课堂教学 优化
[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140052
早在上世纪八十年代，英国著名教育问题专家海斯宝维斯就曾指出，课堂教学不仅要靠学生天赋，更要靠后天各种优秀学习品质的培养.可以说，这些优秀的学习品质，甚至优秀人格，均为教育领域受教育者的非智力因素.从理论上看，非智力因素主要涉及兴趣度、情感认知及个人意志力等.其泛指先天性智力因素外的对学生学习存在较大影响的个性心理因素.也有人认为，非智力因素是指智力因素之外的所有心理因素，所以从这点来看，非智力因素的概念覆盖是极为宽泛的.本文主要结合笔者多年的初中数学教学经验，从学生学习兴趣培养、情感培养、意志力培养等方面来进行研究，以优化初中数学课堂教学.
一、以兴趣为基础，培养学生学习主动性
初中数学具备严谨性与科学性的特点.正因为此如此，某些学生对于特定的数学知识会产生出不同的学习情绪.如何将这种学习情绪引导并转化为学习兴趣，是数学课堂教学高效化的重要保证.数学学科如果一味严谨与苛责，学生的学习兴趣会下降.而充分利用课本小故事、课本插图等，适应具体的学情，形成个性化的教学方法，数学知识对学生的吸引力就会重新回来.
例如，在八年级数学下第十八章《勾股定理》“18.1勾股定理”内容设计时，笔者打破了“勾三股四弦五”的定理硬记方法，在课前首先制作了一个教学模具.在课堂上邀请学生帮助自己拿起道具，并尽力做到自主讲述勾股定理的原理.在这个过程中，教师作为指导员、组织者，随时对学生学习情况进行跟踪性的指导与斧正.可以看到，这个定理的顺利理解与得出，离不开直观教具的参与，更离不开教师对学生兴趣的激发.此外，还可将华罗庚等数学领域权威者的生平故事、励志故事，穿插于教学内容之中.当然，在每节课的书本之中也有相应的故事，可作为参考.调剂性的故事与内容相结合，让整个授课体系有了新的动力.学生不仅在兴趣上表现得较为明显，更提升了其学习主动性，让课堂更有效率.
二、以情感为元素，营造良好的学习氛围
从某种意义上来说，教育实质是师生情感交流的过程.美国著名教育家罗斯弗斯曾指出，皮革马利翁效应在数学教学中的应用，可极大地改善数学教育趣味性缺失的问题.该效应实则体现了鼓励对于个人情感及奋斗信念的激发.罗尔的成功，不仅源于个人的努力，更重在教育者评价对于其未来发展更变的触动.作为教育者，要了解每一个学生，且做到“不抛弃，不放弃”.在教学过程中，一个鼓励的眼神，一句暖心的话语，或者一次靠近的问询，都将让学生处于相对融洽的学习心理中.
当然，在教学不同的数学知识内容时，教师还可以利用巧妙的情感同化来营造良好的学习氛围.例如，在七年级数学下第七章《三角形》“7.1.3三角形的稳定性”的教学中，笔者首先在导入部分设计了一个相对另类的内容——
师：同学们，前段时间我的一个朋友在出差途中遭遇了翻车事故.由于与护栏相撞，汽车从高速路上翻到了侧坡腰处.他赶紧爬出汽车想要逃生.正当他爬出时汽车由于重力再次翻滚一直落入沟底，而他也被带了下去.幸运的是，沟底被翻滚下来的汽车与沟坡搭成了三角形，而他正好滚落在这个三角形中.他不仅免于汽车碾压，更避免了汽车带下来的碎石伤害.
生：那可真幸运啊！
师：是啊，不过谁能告诉我这个事故中，我的朋友为何能够获得这份幸运？那个三角式的保护，在数学上体现了三角形什么样的特性？
学生们就此展开了讨论，并在笔者的引导下，衍生到了三角形的稳定性上.其实在这个过程中，教师所选故事的导入，让学生们顿时沉浸在事故当时的情境中.当教师抛出求助性的问题时，学生的学习情感被调动，而浓厚的课堂学习氛围也在逐步形成.
三、以意志力为保障，提升数学教学效率
对初中生而言，立志学习的持续性并不大.如此的学习态度，使得数学学习时常陷于断节中.作为数学教师，一定要在平时就通过励志性引导、激发来鼓励与培养学生的学习意志力.例如，初中数学函数部分内容较多，如八年级上第十一章“一次函数”，八年级下第十七章“反比例函数”，九年级下第二十六章“二次函数”，等等.这些内容将给学生极大的意志挑战.那么教师可以一方面通过语言激励——“你能行！”“坚持就有，收获！加油！”，另一方面可在学习方法上予以优化规范，使学生获得答案，收获学习成果，从而让学生在意志力自我锻造中，获得知识学习的满足感与自信心.
在初中数学学习中，无论是智力因素还是非智力因素，都是不可或缺的.教师只有将二者有机结合，其课堂教学目标才能更容易达成.而非智力因素的培养，重在教师的引导、指导.在课堂教学中，教师一定要积极优化非智力因素开发模式，从而提升课堂教学效率.
（责任编辑 黄春香）