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摘要： 在篮球课的运球的教学过程中运用“互助式”教学法，既对一些基础较好的同学提出了较高的要求，又对个别基础较差的学生加强了辅导，使全体学生互相促进，互相提高。“互助式”教学法为学生各方面能力的提高创造了很好的条件，使体育教学更加符合素质教育的要求。
关键词： 篮球运球教学 “互助式”教学法 运用
“关于人的主体性”问题的研讨，从20世纪80年代由哲学、文学领域发端，进而向教育领域全面辐射，迅速扩展成为我国学术界的一股研究热潮。关注学生的主体性发展，提倡并构建主体性教育，已经作为一个跨世纪的课题提上教育理论的研究日程。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”教师在教学过程中不仅要做到“传道、授业、解惑”，还要提高学生各个方面的能力。在中学篮球教学过程中，教师常常会遇到一些情况，学生的基础较差，连运球都不会的占了大多数。同时一名教师要对全班五十几名基础差异大的学生进行教学，容易顾此失彼，影响教学效果，不利于教学质量的提高。因此，“如何在较短的时间内结合学校的实际的情况，使学生更快、更好地掌握篮球的基本技术，又有利于提高基础较好的学生，提高教学质量”，是一个令人深思的问题。我发现“互助式”教学法在篮球运球教学中对提高学生的篮球基础素质能力方面能够取到较好的效果。
“互助式”教学法就是将参加的学生分成几个人一组，其中一个基础较好的对其他人进行指导。在教学过程中，既能对基础较差的学生给予帮助、指点，使学习者能更快地掌握技能，又能起到互相学习、互相促进的作用。期望通过实施这种主体性教学模式，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，使他们成为教学活动的主体和自我发展的主体；探索一条减轻学生过重负担，提高教学质量的路子。
1.实验对象和方法
1.1对象
对我所任的教学班级抽两个班级，一个实验班，一个对照班。实验班一班50人，对照班一班50人。
1.2实验时间：从2003年2月—2003年4月，共八周，16节课。
1.3方法：文献资料法、实验法、调查法。
1.4教学前对学生基本情况进行调查，并在第一次课中进行核对，把没有运球基础的学生看成不会打篮球，一些基础较好的看成会打篮球。然后采用自由结合的方式，让一些基础较好的学生与5-6个基础较差的学生组成学习小组。这样开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，便于形成积极主动的学习氛围。
每次课先由教师讲解：示范学生集体练习一段时间，再进行分组练习。练习前教师布置基础较好的学生重点帮助基础较差的学生解决运球问题、如何运球，然后进行练习，教师做巡回指导。
2.实验结果
教学前学生篮球运球基础的基本情况：实验组基础较好的学生只有18人，占总数的36%，基础较差的学生有43人，占总数的64%。通过一段时间的教学（从2003年2月—2003年4月）与对照组的教学效果进行对比。对照组基础较好的有13人，占总数的20%，连运球都不会有37人，占总数的74%。
第二次调查：实验组会运球的学生有49人，占总数的98%；不会运球的只有1个，占总数的0.2%。而对照组会运球的学生有45人，占总数的78%，不会运球的11人，占总数的22%。说明此教学方法效果较好。
3.对实验结果分析
3.1“互助式”教学法对学生掌握运球技能有所帮助，有利于掌握运动技能。
传统的教学方法是：教师教、学生学、学生练。对于所教学的技能的反馈信息只能通过提供。而一节课的教学时间短，学生在课堂中的活动较难控制。一个教师要观察50个学生的学习情况，只能对普遍存在的问题进行集体纠正，不可能逐个纠正。因此，有的学生就会不知道自己的动作正确与否。即使出现错误的动作也得不到及时的纠正与帮助，容易使学生产生自卑心理，这样就不利于学生掌握动作要领。所以，在课堂中利用“互助式”教学方法，让基础较好的小助手在一起相互帮助。当教师有时不能做个别指导时，小助手就可以对较差的同学进行帮助，纠正他的错误，使他更好地掌握技术动作。
3.2促进学生互相帮助，培养学生的团结友爱之情。
传统体育教学基本上是“教师教、学生学”。教师与学生中有一种权威关系，教师说怎么做，学生就怎么做怎么学。学生的独立自主不能得以充分发挥。“互助式”教学不仅可以使学生互相帮助，还可以充分调动学生的学习积极性，大家互相学习，有的学生有时看到教师不敢说，在同学面前就可能没什么顾虑，大家在一个较为宽松的环境下学习，不仅师生之间的心理距离缩小，而且改善学生之间的人际关系，从而培养学生团结友爱，互相帮助，关心他人的优良品德。
3.3充分发挥学生的主体性，有效地调动不同层次学生的积极性。
传统教学以教师为主体。教师安排上课内容，尽管教师能做到因材施教，但是教师更多的是照顾“全体同学”。在这里“全体同学”是一个折中和模糊的概念，意即“平均水平”的大部分学生。由于各个学生水平参差不齐，教师要面对一个班级五十几个学生，一节课时间短，就不能面面俱到，不能充分发挥学生的主体性，不能有效地调动不同层次的学生的积极性，不能激发其强烈的学习的动机和锻炼身体的兴趣。而“互助式”教学法。教师在教学中起主导作用，把发挥教师的主导作用与学生的主体作用充分地结合起来。充分利用学生的集体思考和团结协作精神，利用小助手帮助教师进行教学指导，学习和运动技术。在相互学习和帮助下，更好地安排好组内不同层次的学生，使学生的主体性得到有效发挥，由被动学习变成主动参与，充分调动学习积极性和自觉性，使所有学生在身体素质、组织能力和技术能力等方面都得到全面发展，从而根本摆脱“教师让学生做什么，学生就学什么”的被动状态；使“苦学”变成“乐学”，对学生身体素质的提高有很大促进作用。
素质教育就是一种面向全体学生、提高每个学生的基本素质，使每个学生都能健康成长，成为社会有用之才的教育。而“互助式”教学法在素质教育过程中，能充分地发挥学生的主体作用，培养学生综合能力。
3.4减轻教师的负担，提高学生的学习兴趣。
运用“互助式”教学法可以充分发挥学生的积极性，减轻教师的负担，使教师有更多的时间指导学生，还可以使“差生”在同学的指导下消除“靠教师、怕教师”的心理，从而充分地调动学生的学习兴趣。
4.结论与建议
4.1“互助式”教学是较好的教学方法，对运球教学有一定的效果，也可能在其他教学中能取到良好效果。这有待各位同仁发掘。
4.2“互助式”教学改变了传统教学“以教师为中心，教师传道、授业、解惑”、“教师怎么说，学生就怎么做”的教学过程。它可以更好地发挥学生的主动性和创造性，充分地调动学生的学习积极性。
4.3在运用“互助式”教学法中，充分地发挥学生在教学中的主体性，有效地调动不同层次学生的学习兴趣，使学生由“被动学习”转变为“主动学习”、“兴趣学习”，有利于培养学生素质。在学习过程中，“互助式”教学法还能使学生学习如何处理各种人际关系，为以后步入社会打下坚实的基础。
4.4体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体作用，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师创设宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生“被动学习”为“积极主动学习”，使教师的“教”和学生的“学”融为一体，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]那菊花.淺谈体育教学中的同伴指导[J].体育教学，1999（6）.
[2]吴友谊.谈体育教学中怎样发挥学生的主体性[J].体育学刊，2002（2）.
[3]张天宝.主体性教育：我国当代教育实验的主题.上海教育科研，1997，1.
关键词： 篮球运球教学 “互助式”教学法 运用
“关于人的主体性”问题的研讨，从20世纪80年代由哲学、文学领域发端，进而向教育领域全面辐射，迅速扩展成为我国学术界的一股研究热潮。关注学生的主体性发展，提倡并构建主体性教育，已经作为一个跨世纪的课题提上教育理论的研究日程。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”教师在教学过程中不仅要做到“传道、授业、解惑”，还要提高学生各个方面的能力。在中学篮球教学过程中，教师常常会遇到一些情况，学生的基础较差，连运球都不会的占了大多数。同时一名教师要对全班五十几名基础差异大的学生进行教学，容易顾此失彼，影响教学效果，不利于教学质量的提高。因此，“如何在较短的时间内结合学校的实际的情况，使学生更快、更好地掌握篮球的基本技术，又有利于提高基础较好的学生，提高教学质量”，是一个令人深思的问题。我发现“互助式”教学法在篮球运球教学中对提高学生的篮球基础素质能力方面能够取到较好的效果。
“互助式”教学法就是将参加的学生分成几个人一组，其中一个基础较好的对其他人进行指导。在教学过程中，既能对基础较差的学生给予帮助、指点，使学习者能更快地掌握技能，又能起到互相学习、互相促进的作用。期望通过实施这种主体性教学模式，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，使他们成为教学活动的主体和自我发展的主体；探索一条减轻学生过重负担，提高教学质量的路子。
1.实验对象和方法
1.1对象
对我所任的教学班级抽两个班级，一个实验班，一个对照班。实验班一班50人，对照班一班50人。
1.2实验时间：从2003年2月—2003年4月，共八周，16节课。
1.3方法：文献资料法、实验法、调查法。
1.4教学前对学生基本情况进行调查，并在第一次课中进行核对，把没有运球基础的学生看成不会打篮球，一些基础较好的看成会打篮球。然后采用自由结合的方式，让一些基础较好的学生与5-6个基础较差的学生组成学习小组。这样开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，便于形成积极主动的学习氛围。
每次课先由教师讲解：示范学生集体练习一段时间，再进行分组练习。练习前教师布置基础较好的学生重点帮助基础较差的学生解决运球问题、如何运球，然后进行练习，教师做巡回指导。
2.实验结果
教学前学生篮球运球基础的基本情况：实验组基础较好的学生只有18人，占总数的36%，基础较差的学生有43人，占总数的64%。通过一段时间的教学（从2003年2月—2003年4月）与对照组的教学效果进行对比。对照组基础较好的有13人，占总数的20%，连运球都不会有37人，占总数的74%。
第二次调查：实验组会运球的学生有49人，占总数的98%；不会运球的只有1个，占总数的0.2%。而对照组会运球的学生有45人，占总数的78%，不会运球的11人，占总数的22%。说明此教学方法效果较好。
3.对实验结果分析
3.1“互助式”教学法对学生掌握运球技能有所帮助，有利于掌握运动技能。
传统的教学方法是：教师教、学生学、学生练。对于所教学的技能的反馈信息只能通过提供。而一节课的教学时间短，学生在课堂中的活动较难控制。一个教师要观察50个学生的学习情况，只能对普遍存在的问题进行集体纠正，不可能逐个纠正。因此，有的学生就会不知道自己的动作正确与否。即使出现错误的动作也得不到及时的纠正与帮助，容易使学生产生自卑心理，这样就不利于学生掌握动作要领。所以，在课堂中利用“互助式”教学方法，让基础较好的小助手在一起相互帮助。当教师有时不能做个别指导时，小助手就可以对较差的同学进行帮助，纠正他的错误，使他更好地掌握技术动作。
3.2促进学生互相帮助，培养学生的团结友爱之情。
传统体育教学基本上是“教师教、学生学”。教师与学生中有一种权威关系，教师说怎么做，学生就怎么做怎么学。学生的独立自主不能得以充分发挥。“互助式”教学不仅可以使学生互相帮助，还可以充分调动学生的学习积极性，大家互相学习，有的学生有时看到教师不敢说，在同学面前就可能没什么顾虑，大家在一个较为宽松的环境下学习，不仅师生之间的心理距离缩小，而且改善学生之间的人际关系，从而培养学生团结友爱，互相帮助，关心他人的优良品德。
3.3充分发挥学生的主体性，有效地调动不同层次学生的积极性。
传统教学以教师为主体。教师安排上课内容，尽管教师能做到因材施教，但是教师更多的是照顾“全体同学”。在这里“全体同学”是一个折中和模糊的概念，意即“平均水平”的大部分学生。由于各个学生水平参差不齐，教师要面对一个班级五十几个学生，一节课时间短，就不能面面俱到，不能充分发挥学生的主体性，不能有效地调动不同层次的学生的积极性，不能激发其强烈的学习的动机和锻炼身体的兴趣。而“互助式”教学法。教师在教学中起主导作用，把发挥教师的主导作用与学生的主体作用充分地结合起来。充分利用学生的集体思考和团结协作精神，利用小助手帮助教师进行教学指导，学习和运动技术。在相互学习和帮助下，更好地安排好组内不同层次的学生，使学生的主体性得到有效发挥，由被动学习变成主动参与，充分调动学习积极性和自觉性，使所有学生在身体素质、组织能力和技术能力等方面都得到全面发展，从而根本摆脱“教师让学生做什么，学生就学什么”的被动状态；使“苦学”变成“乐学”，对学生身体素质的提高有很大促进作用。
素质教育就是一种面向全体学生、提高每个学生的基本素质，使每个学生都能健康成长，成为社会有用之才的教育。而“互助式”教学法在素质教育过程中，能充分地发挥学生的主体作用，培养学生综合能力。
3.4减轻教师的负担，提高学生的学习兴趣。
运用“互助式”教学法可以充分发挥学生的积极性，减轻教师的负担，使教师有更多的时间指导学生，还可以使“差生”在同学的指导下消除“靠教师、怕教师”的心理，从而充分地调动学生的学习兴趣。
4.结论与建议
4.1“互助式”教学是较好的教学方法，对运球教学有一定的效果，也可能在其他教学中能取到良好效果。这有待各位同仁发掘。
4.2“互助式”教学改变了传统教学“以教师为中心，教师传道、授业、解惑”、“教师怎么说，学生就怎么做”的教学过程。它可以更好地发挥学生的主动性和创造性，充分地调动学生的学习积极性。
4.3在运用“互助式”教学法中，充分地发挥学生在教学中的主体性，有效地调动不同层次学生的学习兴趣，使学生由“被动学习”转变为“主动学习”、“兴趣学习”，有利于培养学生素质。在学习过程中，“互助式”教学法还能使学生学习如何处理各种人际关系，为以后步入社会打下坚实的基础。
4.4体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体作用，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师创设宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生“被动学习”为“积极主动学习”，使教师的“教”和学生的“学”融为一体，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]那菊花.淺谈体育教学中的同伴指导[J].体育教学，1999（6）.
[2]吴友谊.谈体育教学中怎样发挥学生的主体性[J].体育学刊，2002（2）.
[3]张天宝.主体性教育：我国当代教育实验的主题.上海教育科研，1997，1.