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新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在工作实践中我进行了探索，现撰拟以下认识体会，期望得到商酌与斧正。
1 我眼中的自主
开学初孩子们背着书包高高兴兴地走向学校，人群中邻居家的小孩小磊低着头盯着地板挪动脚步。我走过去：“怎么啦不高兴？”
“又读书了。”
“不想读书？”
“读书没劲。”
“为啥还去？”
“不去，妈妈打我。”
实际生活中，像小磊样的孩子不少，这样的现象谈何自主学习？自主，自己作主，孩子是学习的主人。这是一个态度问题，里面包含着自觉、独立、自信等。之所以新课程提出自主学习，不是因为过去我们就没有让学生自主过，而是因为过去我们太重视教师本身，教师包揽了整个教学，学生只是围绕着教师转。“先学什么，接下来学什么再学什么”这种老师作主式课堂教学并不罕见。我们把学习的权利交给孩子。这权利里面核心的是选择权。一节课，一篇课文学什么，先学什么再学什么，因不同的人不同经历的人有不同的选择，我们不能以成人的眼光去替孩子选择。提倡个性教育，就是要尊重学生的选择权。提倡“你想知道什么”“你最感兴趣的哪些”“你最感动的是什么”的课堂教学模式。提倡让孩子不怕对与错，大胆畅想，大胆畅谈。提倡淡化教师角色，躬身下去做一名倾听、激励、点拨的朋友。
2 我倾慕的合作
记得在学校的时候我的老师常对我们说的一句话：三个日本人不及一个中国人，三个中国人却不及三个日本人。这话说的是我们中国人缺乏合作精神。生活中也常有“天上九头鸟，地上湖北佬”“川老鼠”之谈。想想小时候同班同学中只有我一人做对某难题，得到老师夸奖，沾沾自喜。那时要是老师在夸奖时对说：“你看看你们学习小组，你同桌做对了吗？”那该多好，可老师没有。
于是新课程响亮地提出了合作。遇到困难，需要共同克服，就是合作。合作是一种精神，是集体精神，团队精神的体现。“人人参与，人人尽责”“我为人人，人人为我”“一荣俱荣，一损俱损”是这种精神的本质。教学中，合作的表现是小组学习。我曾尝试过二人小组、四人小组、六人小组，也曾改变过座位形式：“T”形、圆桌形，也曾试着小组分工，却不尽如意。合作不在形式的改变，而重在于把握住合作的本质。我发现：任何一种学习方式都不能完成一堂课教学。小学生合作过分地分工，往往淡化他作为学习主人翁的角色，只一心做分工的事。所以，我们应谨慎地安排合作：哪些问题需要合作？合作前单个学生是否充分准备？合作中每个学生发言充分了吗？我们更应训练好学生合作时耐心倾听，会倾听。我们要容忍小组孩子意见不统一，容忍分歧。我们要鼓励孩子谈自己的想法。座位如何，我以为不拘一格。小学生小组不需要分工，只需要倾听只需畅谈，听的过程中吸取长处发现问题。汇报时，不能指定小组某一个人，允许小组内不同意见者发表看法。合作中教师走下讲台，参与合作，我们就会发现很多奇迹。
3 我理想的探究
入学教育中，老师们常常问：“你长大后做什么？”许多孩子毫不犹豫地响亮回答做科学家。对未来领域充满着好奇，富于冒险，感于探索，是孩子们的天性。可是遗憾的是随着年级的增长，孩子的这种天性越来越淡。
每一项知识乃至知识系统，任何一项发明都离不开探究。教学中，教师的我们害怕学生错误，或者想想这个知识多简单，告诉学生不就完了。特别是公开课上，为了追求课堂教学的表面繁华，放弃了让学生充分动手、动脑，寻找规律。其实我们都知道，知识本身远没有获取知识的过程重要。因为得到知识的过程中，许多非知识因素对人终身发展起着更为重要的作用，比如思考过程、意志，比如探究中产生的感受，特别是成功后的喜悦，将胜过任何一个“游戏激趣”，胜过无数遍“爱科学”的思想品德教育。
探究既是意识又是能力。在实践中，我以为探究应做好以下几个步骤：（1）设置悬念，激发兴趣。悬念的设置可以是生活中遇到的问题，也可以是直接展示学习内容与旧知识的矛盾，还可以设置情境从中找出矛盾，更可以展示成果激发探索原因激发兴趣。（2）提出假想。既然是假想，就有可能错误。所以这环节我们不能硬让学生的假想符合最终成果，关键在于让学生谈谈假想的依据。（3）探究验证假想。由于小学生知识、能力储备有限，所以这个过程我们应注重指导，指明方向，商量方法，填写报告单。（4）总结展示成果。（5）运用与提高。真正的探究不一定是40分钟内完成，是生动活泼、兴趣盎然、個性十足、思维横溢，叹息声和掌声共存的课堂教学。
（作者单位：重庆市万州区罗田中心小学）
1 我眼中的自主
开学初孩子们背着书包高高兴兴地走向学校，人群中邻居家的小孩小磊低着头盯着地板挪动脚步。我走过去：“怎么啦不高兴？”
“又读书了。”
“不想读书？”
“读书没劲。”
“为啥还去？”
“不去，妈妈打我。”
实际生活中，像小磊样的孩子不少，这样的现象谈何自主学习？自主，自己作主，孩子是学习的主人。这是一个态度问题，里面包含着自觉、独立、自信等。之所以新课程提出自主学习，不是因为过去我们就没有让学生自主过，而是因为过去我们太重视教师本身，教师包揽了整个教学，学生只是围绕着教师转。“先学什么，接下来学什么再学什么”这种老师作主式课堂教学并不罕见。我们把学习的权利交给孩子。这权利里面核心的是选择权。一节课，一篇课文学什么，先学什么再学什么，因不同的人不同经历的人有不同的选择，我们不能以成人的眼光去替孩子选择。提倡个性教育，就是要尊重学生的选择权。提倡“你想知道什么”“你最感兴趣的哪些”“你最感动的是什么”的课堂教学模式。提倡让孩子不怕对与错，大胆畅想，大胆畅谈。提倡淡化教师角色，躬身下去做一名倾听、激励、点拨的朋友。
2 我倾慕的合作
记得在学校的时候我的老师常对我们说的一句话：三个日本人不及一个中国人，三个中国人却不及三个日本人。这话说的是我们中国人缺乏合作精神。生活中也常有“天上九头鸟，地上湖北佬”“川老鼠”之谈。想想小时候同班同学中只有我一人做对某难题，得到老师夸奖，沾沾自喜。那时要是老师在夸奖时对说：“你看看你们学习小组，你同桌做对了吗？”那该多好，可老师没有。
于是新课程响亮地提出了合作。遇到困难，需要共同克服，就是合作。合作是一种精神，是集体精神，团队精神的体现。“人人参与，人人尽责”“我为人人，人人为我”“一荣俱荣，一损俱损”是这种精神的本质。教学中，合作的表现是小组学习。我曾尝试过二人小组、四人小组、六人小组，也曾改变过座位形式：“T”形、圆桌形，也曾试着小组分工，却不尽如意。合作不在形式的改变，而重在于把握住合作的本质。我发现：任何一种学习方式都不能完成一堂课教学。小学生合作过分地分工，往往淡化他作为学习主人翁的角色，只一心做分工的事。所以，我们应谨慎地安排合作：哪些问题需要合作？合作前单个学生是否充分准备？合作中每个学生发言充分了吗？我们更应训练好学生合作时耐心倾听，会倾听。我们要容忍小组孩子意见不统一，容忍分歧。我们要鼓励孩子谈自己的想法。座位如何，我以为不拘一格。小学生小组不需要分工，只需要倾听只需畅谈，听的过程中吸取长处发现问题。汇报时，不能指定小组某一个人，允许小组内不同意见者发表看法。合作中教师走下讲台，参与合作，我们就会发现很多奇迹。
3 我理想的探究
入学教育中，老师们常常问：“你长大后做什么？”许多孩子毫不犹豫地响亮回答做科学家。对未来领域充满着好奇，富于冒险，感于探索，是孩子们的天性。可是遗憾的是随着年级的增长，孩子的这种天性越来越淡。
每一项知识乃至知识系统，任何一项发明都离不开探究。教学中，教师的我们害怕学生错误，或者想想这个知识多简单，告诉学生不就完了。特别是公开课上，为了追求课堂教学的表面繁华，放弃了让学生充分动手、动脑，寻找规律。其实我们都知道，知识本身远没有获取知识的过程重要。因为得到知识的过程中，许多非知识因素对人终身发展起着更为重要的作用，比如思考过程、意志，比如探究中产生的感受，特别是成功后的喜悦，将胜过任何一个“游戏激趣”，胜过无数遍“爱科学”的思想品德教育。
探究既是意识又是能力。在实践中，我以为探究应做好以下几个步骤：（1）设置悬念，激发兴趣。悬念的设置可以是生活中遇到的问题，也可以是直接展示学习内容与旧知识的矛盾，还可以设置情境从中找出矛盾，更可以展示成果激发探索原因激发兴趣。（2）提出假想。既然是假想，就有可能错误。所以这环节我们不能硬让学生的假想符合最终成果，关键在于让学生谈谈假想的依据。（3）探究验证假想。由于小学生知识、能力储备有限，所以这个过程我们应注重指导，指明方向，商量方法，填写报告单。（4）总结展示成果。（5）运用与提高。真正的探究不一定是40分钟内完成，是生动活泼、兴趣盎然、個性十足、思维横溢，叹息声和掌声共存的课堂教学。
（作者单位：重庆市万州区罗田中心小学）