一、动手实践——实现活动性学习
　　 “活动性学习”是相对于“机械呆板学习而言的。在以往的课堂教学中，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。语文课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。现代教育教学理论也强调以人为本，强调以学生发展为中心，为学生提供学习活动的材料。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导、帮助者。
　　 要创造和谐的、有利于活动性学习展开的课堂教学氛围，在课堂教学中要建立师生之间良好的人际关系，以利于学生学习。如教学《秋颂》一课，因为在这篇课文之前学生已经学习过了《山行》《秋思》，所以本篇课文我完全放手让学生阅读、体味。教学中，我没有多做分析，而是让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较深刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。体会作者在文中所表达的情意，然后在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，摘抄、背诵、积累优美词句，体会在这首诗中所表达的情感。
　　 在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲、学生多学；要坚持放手原则：凡是学生能读的就让就生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自主学习时间，从而充分实现活动性学习目标。
　　 二、自主探索——实现探究性学习
　　 灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视。在教学中，交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达到某一目的。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
　　 学习方式的转变是显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就是强调学生的自主学习。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主地发现问题，进而经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。
　　 在学生学会自主学习的同时，教师还要善于激发学生对语文学习的探究热情。传统语文教学是以知识传授为目的，往往遵循的是“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的教学模式，学生一味地被动接受，这种模式对学生的探究热情是一种压抑和伤害。事实上，探究是人的一种天生的本能，每个人都有探究的欲望，关键是看能否激起探究的热情。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一个根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。由此可见，探索式学习方式是学生自主学习的主要方式。
　　 三、合作交流——实现互动性学习
　　 传统语文教学中，学生竞争意识的培养得到了充分的体现，但是只有竞争而没有合作的学习是不健康的学习方式。因此在教学中，教师还要十分注重培养学生的合作意识。其中，小组合作学习时经常使用的，并被实践证明是行之有效的形式之一。
　　 分组合作学习方式是实现学生主体参与的重要组织形式。分组合作意味着人人参与、平等对话，能够使全体学生都有参与讨论发表见解的机会。在合作交流中，教学的民主化程度高，课堂气氛宽松和谐，有助于学生好奇心、求知欲的激发，有助于培养学生自主学习、独立思考的能力，促进学生主动地、富有个性的学习。所以在教学中，教师应留给学生一定的思考时间，让学生合作探究，进行讨论探究，进行讨论切磋，发表交流自己独到的见解，互补互学，取长补短，进一步提高自己的思维能力，达到合作学习的最佳效果。
　　 实践是合作、探究的基础和前提，合作是促进实践探究的形式和途径，途径是合作学习的目的，三者互为一体、互为促进。只有认真落实好“实践、探究、合作学习”，才能在真正意义上体现学生的主动性，学生才能学会真正意义上的“学习”，素质教育才能落到实处。