反思中小学教育科研，有一个常常被人忽视的问题——“研究过程”缺位或者弱化——作为研究者，起步时，注重了“方案”的设计；总结时，注重的往往是研究内容是否都有涉猎、研究目标是否完成；但对于研究过程，缺乏深度、有针对性的组织与实施。正因为这样，结题时，往往“只见经验不见人”——看不见“人”的活动状态，或者只见成果不见‘路’——看不到成果产生的“路径”，给人的感觉就是那些成果似乎真的是“抄”出来的或者是“写”出来的，而不是在实践的基础上产生的“智慧”。
　　依笔者从事多年教育科研工作经验看，要使一个科研项目进入比较好的研究状态，需要注意把握好几个要素：
　　 ⒈一个前提——必须有一个好的、相对稳定的课题负责人。课题负责人具有先进的教学理念，了解教学改革的趋势，有较丰富的教学经验和较强的教学研究能力，能正确地确立研究的内容和发展目标；同时还善于组织团结群众，有艰苦奋斗的精神。更重要的是，任何一个科研项目，必然经历一个“由浅入深”的过程，课题负责人保持相对稳定，不仅能保障研究方案落实过程中前后思想保持一致，而且也有助于“负责人”对研究项目从表层的“技术”操作走向深层的理性思考。同理，具有相对稳定的核心研究成员也是课题研究取得成功的重要条件。
　　2．两个基础——必须有扎实的实践和恒常的积累跟进研究。
　　①扎实的行动——所谓“行动”，就是“做”，也就是我们平时所说的“带着问题”来工作，这个工作过程就是一个“分析问题解决问题”的过程。
　　②恒常的积累——就是说我们不仅要“行动”，还要对“行动中的状态”进行恒常的积累，要把解决问题的过程及自己的思考记录下来，要把师生发展状态及时记录下来。这个积累的方式有多种：最简单的就是写研究随笔、日志，把自己的一些即时思考记录下来；也可以做一些叙述研究，对研究中发生的典型事件进行“叙事研究”；“案例研究”也是常用的一种方式，通过这种方式可以记录成功的教学方法、教学中的失误、教学中的遗漏、教学中的感悟。
　　⒊三个常态——必须让读书、思考、热爱成为研究的常态。
　　①读书成为常态——将读书当做一种生活状态。坚持在读中置疑,在读中思考、在读中创新,在无形中“转识成智”,提升自己的教科研品位。
　　②思考成为常态——养成边做边思考的习惯，让研究的旅程留下一串串“珍珠”，结题时，只要将这串串“珍珠”合理地“编织”起来，就是“流光四溢”的“艺术品”了。所以，研究的旅程就是一段持续的思考的旅程。
　　③热爱成为常态——研究，也如同很多事情一样，只有你热爱它，才会给我们带来“柳暗花明又一村”的图景；因为热爱，你才会自觉自动地“进入”，才会无怨无悔地“坚持”，才会想方设法地寻求“真理”，教师的职业幸福感，来自于潜心、真实的研究。
　　 ⒋四个保障——必须为引领、合作、评价、经费提供保障。
　　①专业引领是“催化剂”。一是通过各层次相关的专家、学者和教育科研人员的指导，提炼聚集教学中的实际问题，设计改进的策略，验证教学研究的成果。二是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，运用于教学、反思和互动的教学研究活动之中。三是课题负责人或校长制定系统的培养计划，提供合适的指导培训并对课题研究给予直接的关注和支持。四是先行者的经验介绍或某方面有特长的老师的指点。
　　②交流合作是“润滑剂”。这种交流和合作既包括教师与专业科研人员的合作，也包括教师之间的合作以及师生之间的合作。良好的合作交流氛围就像教师之间、师生之间人际交往的“润滑剂”，能使研究者取长补短，形成集体智慧。
　　③积极评价是“助动器”。评价具有导向、教育、监督检查、激励、鉴定、改进等功能。它像一根指挥棒，左右着教师的教育思想和教育实践，也左右着学生的努力方向。科研管理评价也应该积极导向这种研究工作状态的普遍形成，并支持教师不断地探究与创新，促进教师研究热情的提高。
　　④经费支持是“加油站”。研究，是一项艰苦的劳动，除需要研究者自身的精神支持以外，必要地物质支持也是不可忽视的，研究设备的添置，专业书刊的购买，组织活动的开支，专业培训的付出以及支持研究活动展开的一切人力、物力的帮助，都是研究顺利进行的保障。“巧妇难为无米之炊”，没有付出，难以有丰厚的回报。
　　（责任编辑：贾腊生）