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摘 要：小学生正处于身心发展的初步阶段，很多知识与技能在此时需要锻炼和培养。在小学教育中，音体美等学科由于娱乐性比较强，可以通过融入现代技术元素开展教学，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。尤其是在美术教学中，为了培养学生的审美素养、艺术鉴赏和创造等能力，需要教师依据新课标培养目标的要求，构建小学美术网络课堂教学。
关键词：小学美术;网络课堂;多媒体;互联网+
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0171-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.085
美术教学是需要循序渐进开展的，该课程重点培养学生的精神情感、审美品质、创新发展等能力，教师在这个过程中作为引导者，为促进学生从小养成良好的美学素养、视觉文化意识，应肩负起培养新时代接班人的使命，要结合科学发展观，在教学中融入网络技术，积极构建小学美术网络课堂教学，借助丰富多彩的美术教学资源，促使美术网络课堂散发艺术的气息。
一、建立小学美术网络课堂教学的基本过程
建立美术网络课堂主要通过引导学生进行自主探究，培养学生对美术学科的认知、探究、学习、体验、审美和创造等能力。学生在这个过程中可以发现、解决问题，从中获得新思路、新方法和创新性灵感。小学美术网络课堂教学的自主探究学习，要在多媒体、信息技术结合互联网创设的网络平台环境下进行，教师要依据学生探究学习的特点，准备充足的网络教学资源，在教学目标的指引下，通过探究学习、网络资源、资料整合、论坛交流等方式，构建师生和信息技术的多维度自主学习空间。
建立过程主要分为三个阶段：第一阶段是发动阶段，学生对于美术知识的学习必须要通过直观形象的事物切入，增强对美术的情境体验和感悟，不断激发学习兴趣和欲望，加强对美术知识的探究和了解，明确学习目标，快速进入角色。学生借助网络教学的优势，如网页浏览、多媒体设备等了解美术知识，在声情并茂的情境下乐于学习和创造，培养学生的认知发展能力。第二阶段是探究阶段，为了帮助和促进学生进行自主探究和协调学习，充分调动学生自主学习和创新积极性，教师应结合学生的个性化发展特点，提供多元化的网络教学资源，构建探究学习的平台。如相关的美术教学资源要依据内容和教学目标的不同采取不同的设计软件或网站，以此拓展到互联网的各个平台中，从而开辟了学生获取探究资源的多种渠道。在实际的探究过程中，教师要依据学生心理发展的规律和探究学习处理问题能力等方面，可开展不同形式的探究学习，如借助网络进行自我收集、小组讨论等。最后以学习成果的方式反馈到网络课堂中来，在这个过程中可培养学生的探究、学习和审美创新等能力。第三阶段是拓展实践阶段，在美术网络课堂环境下，学生完成探究学习后，教师要利用学生反馈的美术创新成果进行效果评价，同时开展拓展实践，鼓励学生通过课后的网络资源探索继续进行再创作，并发布自己的美术作品，从而发展学生美术研究的探索学习能力。
二、借助多媒体构建网络课堂教学
（一）明确美术学科教学特点
小学美术是融合美、智和德等教育的学科，也是一种存在于视觉审美本质的基础教育。美术学科是将物质本身所具有的形态经过有意识的技艺加工使其成为艺术形态的过程，其内涵是以创造作品为基础而产生的审美评价，从而促进人们对美术升华为对美术学原理的认知。从培养学生核心素养角度来讲，美术素养需要以学生的美术能力为基础，激发兴趣，培养其对美术的感受、鉴赏和创造能力。从教育价值来讲，美术不仅可以传授美术学科的知识技能和提升审美能力，而且对于塑造学生人格和促进其全面发展均具有重要意义。
（二）科学运用多媒体构建网络课堂
随着信息网络技术的发展且被不断应用于教育领域，小学美术教育在传统的美术手工技术教学基础之上可融合文字、语言、实物、图片和综合功能等方式构建网络课堂教学模式。教师依据美术学科的教学特点并充分结合现代信息技术，为学生构建从模仿到创作、形象到抽象的教学方式，促使美术课堂教学实现最大利用价值。因此，需要全面了解和掌握现代信息技术特点和应用功能，以更好地构建高效网络课堂。依据网络多媒体的功能不同将其分为四类，包含光学媒体（投影仪等）、音响媒体、声像媒体和综合媒体。教师要依据各媒体的不同功能科学选择媒体教学。一是依据教学目标的不同教学方式和手段各不相同。在美术作品欣赏教学中对学生认知、情感和动作技能目标的培养可以通过投影仪、音响和錄像相结合，让学生达到视听享受，促进高效课堂的构建。二是依据教学内容来选择。如在“版面设计”“套色纸版画”等课程中，关于设计的创造过程可通过电脑模拟制作步骤或方法，可以有效节省空间，有助于学生从局部细致观察和分析，强化了教学的重点内容，促进学生学习。三是依据学生情感需求创建情境。不同的媒体功能给学生带来不同的情感体验，依据学生情感需求展开教学是尊重个体发展的主要表现形式之一，借助多媒体可为学生创设优美的网络教学情境。如在“水墨变体画”教学中，可以利用多媒体播放古典的轻音乐，帮助学生舒缓心情，发挥想象，随着乐感进行大胆的美术创作。如在“穿穿编编”教学中，教师可播放“编花篮”的歌曲，激发学生动手操作的兴趣，在欢快的歌曲中完成课堂手工作业。
三、借助互联网优势构建网络课堂教学
（一）创新互联网+美术教学模式
互联网+美术教学模式是构建网络课堂教学的基础条件。美术创作来源于生活体验，只有拥有了丰富的生活体验的积累，创作的美术作品才能富有生命力和活力。教师要想增强学生的生活体验，需要带领学生走出课堂，到生活和自然中观察、体验和实践。但是在实际的教学活动中，受到多种因素的影响和制约，学生的生活体验只能在课堂实现，不能满足他们好奇和探索的心理需求。借助互联网+的优势，将学生的生活空间和地域进行了无限扩展，为学生打开了了解和融入美术世界的大门。在这样的环境下，小学美术课为学生构建网络化课堂，依据学生对美术的感知、理解、应用和发展的认知规律，构建“自主探究—自觉内化—自悟升华”的互联网学习模式。 在网络课堂教学的模式下，自主探究是借助网络优势获取不同的美术教学资源，并通过网络交流让学生和教师的距离拉近，激发学习兴趣，促使学生在网络的知识海洋中对美术产生更深入的认知和理解，这个过程中还需要教师对学生进行正确引导，使学生树立正确的审美观念，培养判定资源价值以及科学运用资源的能力。如《下雨啰》教学中，可以运用多种形式的网络资源，引导学生观看不同的下雨的场景，下载下雨的声音、图片、视频等素材，接着利用设计软件制作网页教学PPT，为学生创造形象生动的下雨情境，让学生透过屏幕感受和体会雨景中的乐趣。以自主探究为基础，学生在下雨情境中加深了体验和感受，此时学生的心情都比较兴奋，教师可适时引导学生进行交流讨论，在自主探究环节的体验通过交流进行自觉内化，同时促进了新知识的内化和理解，激发学生的创作欲望，将所学知识融入创作的作品中，实现在网络教学环境中的自悟升华。
（二）构建丰富的互联网+教学资源
不论是在现阶段还是在未来，教育均是要面向现代化、科学化和未来化，这是学校和教师的责任所在。美术教学需要不断对学生进行视觉冲击，因此需要借助互联网平台，为学生展现丰富多彩的美术内容，才能激发学生的兴趣，调动其主观能动性，丰富网络教学资源。如在《瓜果的想象》教学中，首先需要教师借助信息软件制作瓜果变形记的小视频，就是各种瓜果的想象图片，突出利用瓜果各自的特点（形状、色彩、质感等）结合创作技法（切、挖、组装、镶嵌等）展示图片资源，如草莓变成金鱼、发芽的土豆变成小海豚、哈密瓜和鲜菇组合的小火车等。通过制作的瓜果变形记课件的展示，激发学生的学习兴趣和创作欲望。然后再教授一些技法，引导学生发挥想象，积极动手实践，既丰富了课堂教学内容，同时促进学生联系生活实践进行美术创作。
（三）拓展互联网+教学渠道
在网络教学环境下，学习绘画技巧和培养创新能力已经不能满足学生对美术的学习和发展需求，教师要积极利用网络的大数据、微课、翻转课堂等多元化形式拓展网络教学渠道，进一步提升学生对美术知识的认知和学习能力，拓宽学生的眼界，培养美术核心素养。比如，在《瓜果的想象》教学中，通过互联网+信息软件的课堂，学生不仅充分认识和了解了日常的瓜果种类，而且扩展了对多种不同瓜果的认知能力，使学生体会和感悟到瓜果和美术结合的魅力所在，充分理解美术和生活之间存在的紧密联系。在课外拓展环节，可为学生布置相关作业，可借助互联网+微信（或网站、微博）等平台，引导学生查询资料收集有关瓜果的知识或资源，了解瓜果带给人们的营养价值、瓜果与美术结合的更多的美术创意作品等，最后学生通过网络平台将收集到的资料、作品等进行分享、品鉴和讨论;或者让学生通过制作视频或拍摄照片形式将自己的创意作品上传到网络班级群中。通过多种形式的互联网+教学平台，培养学生热爱美术、热爱生活、热爱创造的情感。随着科学技术和美术形式的共同发展，美术题材的创造和表现形式不断更新，使学生的美术课堂更加的丰富多彩起来，充分激发学生的学习热情。此时，教师还要积极创建互联网+多媒体融合教学平台，通过多元化、全方位地呈现美術教学的特色，充分调动学生的主观能动性，培养其美术核心素养。
综上所述，构建小学美术网络课堂，需要教师结合教学目标，学生心理发展及多媒体、互联网+等网络化特点，带学生走入集信息化、科技化、多元化、视觉化的时空之旅教学中，充分展示动静结合、发展思维与创新的美术探索的魅力，让网络美术课堂不再拘泥于传统美术教学传统模式，加快推动小学美术现代化教学模式的发展变革。
参考文献：
[1]张伟超.互联网环境下小学美术课堂教学模式思考[J].计算机产品与流通，2020（11）.
[2]陈冠郁.互联网时代小学美术教育的课堂教学模式探究[J].美术教育研究，2020（12）.
[3]袁琳.小学美术教学中信息技术的有效运用[J].中国教育技术装备，2019（15）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介：傅聪（1993.2— ），女，汉族，江苏南京人，二级教师，研究方向：小学美术教学。
关键词：小学美术;网络课堂;多媒体;互联网+
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0171-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.085
美术教学是需要循序渐进开展的，该课程重点培养学生的精神情感、审美品质、创新发展等能力，教师在这个过程中作为引导者，为促进学生从小养成良好的美学素养、视觉文化意识，应肩负起培养新时代接班人的使命，要结合科学发展观，在教学中融入网络技术，积极构建小学美术网络课堂教学，借助丰富多彩的美术教学资源，促使美术网络课堂散发艺术的气息。
一、建立小学美术网络课堂教学的基本过程
建立美术网络课堂主要通过引导学生进行自主探究，培养学生对美术学科的认知、探究、学习、体验、审美和创造等能力。学生在这个过程中可以发现、解决问题，从中获得新思路、新方法和创新性灵感。小学美术网络课堂教学的自主探究学习，要在多媒体、信息技术结合互联网创设的网络平台环境下进行，教师要依据学生探究学习的特点，准备充足的网络教学资源，在教学目标的指引下，通过探究学习、网络资源、资料整合、论坛交流等方式，构建师生和信息技术的多维度自主学习空间。
建立过程主要分为三个阶段：第一阶段是发动阶段，学生对于美术知识的学习必须要通过直观形象的事物切入，增强对美术的情境体验和感悟，不断激发学习兴趣和欲望，加强对美术知识的探究和了解，明确学习目标，快速进入角色。学生借助网络教学的优势，如网页浏览、多媒体设备等了解美术知识，在声情并茂的情境下乐于学习和创造，培养学生的认知发展能力。第二阶段是探究阶段，为了帮助和促进学生进行自主探究和协调学习，充分调动学生自主学习和创新积极性，教师应结合学生的个性化发展特点，提供多元化的网络教学资源，构建探究学习的平台。如相关的美术教学资源要依据内容和教学目标的不同采取不同的设计软件或网站，以此拓展到互联网的各个平台中，从而开辟了学生获取探究资源的多种渠道。在实际的探究过程中，教师要依据学生心理发展的规律和探究学习处理问题能力等方面，可开展不同形式的探究学习，如借助网络进行自我收集、小组讨论等。最后以学习成果的方式反馈到网络课堂中来，在这个过程中可培养学生的探究、学习和审美创新等能力。第三阶段是拓展实践阶段，在美术网络课堂环境下，学生完成探究学习后，教师要利用学生反馈的美术创新成果进行效果评价，同时开展拓展实践，鼓励学生通过课后的网络资源探索继续进行再创作，并发布自己的美术作品，从而发展学生美术研究的探索学习能力。
二、借助多媒体构建网络课堂教学
（一）明确美术学科教学特点
小学美术是融合美、智和德等教育的学科，也是一种存在于视觉审美本质的基础教育。美术学科是将物质本身所具有的形态经过有意识的技艺加工使其成为艺术形态的过程，其内涵是以创造作品为基础而产生的审美评价，从而促进人们对美术升华为对美术学原理的认知。从培养学生核心素养角度来讲，美术素养需要以学生的美术能力为基础，激发兴趣，培养其对美术的感受、鉴赏和创造能力。从教育价值来讲，美术不仅可以传授美术学科的知识技能和提升审美能力，而且对于塑造学生人格和促进其全面发展均具有重要意义。
（二）科学运用多媒体构建网络课堂
随着信息网络技术的发展且被不断应用于教育领域，小学美术教育在传统的美术手工技术教学基础之上可融合文字、语言、实物、图片和综合功能等方式构建网络课堂教学模式。教师依据美术学科的教学特点并充分结合现代信息技术，为学生构建从模仿到创作、形象到抽象的教学方式，促使美术课堂教学实现最大利用价值。因此，需要全面了解和掌握现代信息技术特点和应用功能，以更好地构建高效网络课堂。依据网络多媒体的功能不同将其分为四类，包含光学媒体（投影仪等）、音响媒体、声像媒体和综合媒体。教师要依据各媒体的不同功能科学选择媒体教学。一是依据教学目标的不同教学方式和手段各不相同。在美术作品欣赏教学中对学生认知、情感和动作技能目标的培养可以通过投影仪、音响和錄像相结合，让学生达到视听享受，促进高效课堂的构建。二是依据教学内容来选择。如在“版面设计”“套色纸版画”等课程中，关于设计的创造过程可通过电脑模拟制作步骤或方法，可以有效节省空间，有助于学生从局部细致观察和分析，强化了教学的重点内容，促进学生学习。三是依据学生情感需求创建情境。不同的媒体功能给学生带来不同的情感体验，依据学生情感需求展开教学是尊重个体发展的主要表现形式之一，借助多媒体可为学生创设优美的网络教学情境。如在“水墨变体画”教学中，可以利用多媒体播放古典的轻音乐，帮助学生舒缓心情，发挥想象，随着乐感进行大胆的美术创作。如在“穿穿编编”教学中，教师可播放“编花篮”的歌曲，激发学生动手操作的兴趣，在欢快的歌曲中完成课堂手工作业。
三、借助互联网优势构建网络课堂教学
（一）创新互联网+美术教学模式
互联网+美术教学模式是构建网络课堂教学的基础条件。美术创作来源于生活体验，只有拥有了丰富的生活体验的积累，创作的美术作品才能富有生命力和活力。教师要想增强学生的生活体验，需要带领学生走出课堂，到生活和自然中观察、体验和实践。但是在实际的教学活动中，受到多种因素的影响和制约，学生的生活体验只能在课堂实现，不能满足他们好奇和探索的心理需求。借助互联网+的优势，将学生的生活空间和地域进行了无限扩展，为学生打开了了解和融入美术世界的大门。在这样的环境下，小学美术课为学生构建网络化课堂，依据学生对美术的感知、理解、应用和发展的认知规律，构建“自主探究—自觉内化—自悟升华”的互联网学习模式。 在网络课堂教学的模式下，自主探究是借助网络优势获取不同的美术教学资源，并通过网络交流让学生和教师的距离拉近，激发学习兴趣，促使学生在网络的知识海洋中对美术产生更深入的认知和理解，这个过程中还需要教师对学生进行正确引导，使学生树立正确的审美观念，培养判定资源价值以及科学运用资源的能力。如《下雨啰》教学中，可以运用多种形式的网络资源，引导学生观看不同的下雨的场景，下载下雨的声音、图片、视频等素材，接着利用设计软件制作网页教学PPT，为学生创造形象生动的下雨情境，让学生透过屏幕感受和体会雨景中的乐趣。以自主探究为基础，学生在下雨情境中加深了体验和感受，此时学生的心情都比较兴奋，教师可适时引导学生进行交流讨论，在自主探究环节的体验通过交流进行自觉内化，同时促进了新知识的内化和理解，激发学生的创作欲望，将所学知识融入创作的作品中，实现在网络教学环境中的自悟升华。
（二）构建丰富的互联网+教学资源
不论是在现阶段还是在未来，教育均是要面向现代化、科学化和未来化，这是学校和教师的责任所在。美术教学需要不断对学生进行视觉冲击，因此需要借助互联网平台，为学生展现丰富多彩的美术内容，才能激发学生的兴趣，调动其主观能动性，丰富网络教学资源。如在《瓜果的想象》教学中，首先需要教师借助信息软件制作瓜果变形记的小视频，就是各种瓜果的想象图片，突出利用瓜果各自的特点（形状、色彩、质感等）结合创作技法（切、挖、组装、镶嵌等）展示图片资源，如草莓变成金鱼、发芽的土豆变成小海豚、哈密瓜和鲜菇组合的小火车等。通过制作的瓜果变形记课件的展示，激发学生的学习兴趣和创作欲望。然后再教授一些技法，引导学生发挥想象，积极动手实践，既丰富了课堂教学内容，同时促进学生联系生活实践进行美术创作。
（三）拓展互联网+教学渠道
在网络教学环境下，学习绘画技巧和培养创新能力已经不能满足学生对美术的学习和发展需求，教师要积极利用网络的大数据、微课、翻转课堂等多元化形式拓展网络教学渠道，进一步提升学生对美术知识的认知和学习能力，拓宽学生的眼界，培养美术核心素养。比如，在《瓜果的想象》教学中，通过互联网+信息软件的课堂，学生不仅充分认识和了解了日常的瓜果种类，而且扩展了对多种不同瓜果的认知能力，使学生体会和感悟到瓜果和美术结合的魅力所在，充分理解美术和生活之间存在的紧密联系。在课外拓展环节，可为学生布置相关作业，可借助互联网+微信（或网站、微博）等平台，引导学生查询资料收集有关瓜果的知识或资源，了解瓜果带给人们的营养价值、瓜果与美术结合的更多的美术创意作品等，最后学生通过网络平台将收集到的资料、作品等进行分享、品鉴和讨论;或者让学生通过制作视频或拍摄照片形式将自己的创意作品上传到网络班级群中。通过多种形式的互联网+教学平台，培养学生热爱美术、热爱生活、热爱创造的情感。随着科学技术和美术形式的共同发展，美术题材的创造和表现形式不断更新，使学生的美术课堂更加的丰富多彩起来，充分激发学生的学习热情。此时，教师还要积极创建互联网+多媒体融合教学平台，通过多元化、全方位地呈现美術教学的特色，充分调动学生的主观能动性，培养其美术核心素养。
综上所述，构建小学美术网络课堂，需要教师结合教学目标，学生心理发展及多媒体、互联网+等网络化特点，带学生走入集信息化、科技化、多元化、视觉化的时空之旅教学中，充分展示动静结合、发展思维与创新的美术探索的魅力，让网络美术课堂不再拘泥于传统美术教学传统模式，加快推动小学美术现代化教学模式的发展变革。
参考文献：
[1]张伟超.互联网环境下小学美术课堂教学模式思考[J].计算机产品与流通，2020（11）.
[2]陈冠郁.互联网时代小学美术教育的课堂教学模式探究[J].美术教育研究，2020（12）.
[3]袁琳.小学美术教学中信息技术的有效运用[J].中国教育技术装备，2019（15）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介：傅聪（1993.2— ），女，汉族，江苏南京人，二级教师，研究方向：小学美术教学。