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摘要：语文阅读作为小学生提升语文学习效率，丰富词汇储备知识，学习语文核心素养最佳途径，对小学语文教学来讲十分重要。而语文群文阅读则是指学生在一定时间内阅读尽可能多的书籍，以此提升阅读能力的一种学习方法。本文将阐述语文群文阅读对小学生阅读能力提升发挥的作用，并突出关于语文群文阅读的教学策略。
关键词：小学语文;群文阅读;教学探究
随着学生素质教育理念和新课改政策的不断深入推进，小学语文教学已经不单单是一门传授语文知识的基础学科，而是一门通过阅读教学法，打破教学局限，针对学生的学习需求和社会发展特征而形成的特色小学语文学科。小学语文群文阅读教学法，可以让学生在有限的时间里阅读与教学相关的大量书籍，拓展阅读的教学作用，提升小学生语文阅读能力与小学语文学习效率。因此，小学语文群文阅读教学法在小学语文教学改革中十分重要。
1 小学语文群文阅读教学法的重要作用
语文阅读作为小学语文教学中的重要环节，是语文教师促进学生语文学习效率，激发学生语文学习兴趣，提升语文教学效率的关键教学手法。而语文群文阅读教学法，通过让学生在限定时间内的大量阅读，比普通的小学语文阅读教学方式更能起到约束学生阅读效率的作用。并且，小学语文群文阅读教学法，是让学生根据教师给出的方向进行关联性阅读，对阅读方向和教学内容有针对性，与课本知识的关联性更强，更能扩宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读数量和词汇知识储备，从而提升学生对阅读的积极性与兴趣，进而提高小学语文阅读的教学效率。
2 小学语文群文阅读的教学现状及问题
虽然阅读教学是小学语文课程中主要的教学环节和教学方式，但小学语文群文阅读教学受到教学资源的限制，在真正的教学实施过程中还是存在不少问题。
首先，我国的小学教育一直受到应试教育的大环境影响，语文教学也不例外，教师在教学中更注重学生语文知识的传授与分数成绩，这样的教学弊端就导致小学语文群文阅读教学法不能顺利实施;其次，不少小学语文教师仍旧延续传统的教育理念，秉持着“师尊生卑”的错误观点，进行阅读教学时的气氛沉闷压抑，小学生自然就不能做到真正无拘无束的自由阅读，也提不起对阅读的学习兴趣;最后，小学语文教师在进行群文阅读教学时，过于咬文嚼字，对学生通过阅读得出的答案总是以“标准答案”为准，打击了学生的阅读积极性，不利于群文阅读教学方式的彻底落实开展，成为了小学语文群文阅读教学法实施道路上的教学阻碍。
3 小学语文群文阅读教学法的教学策略
3.1 转变教学观念，尊重学生的教学主体地位
無论是群文阅读教学法还是普通的阅读教学，这些教学方式的最终目的都是培养学生的阅读能力，所以，小学语文教师要抛弃传统的教育理念，接受时代发展所带来的新观点、新事物，尊重学生的教学主体地位，实施小学语文的群文阅读教学。
例如：在学习《守株待兔》这一课时，教师在进行群文阅读教学时，要结合小学生的心理特点和学习状态，选择小学生容易接受、可以理解的相关书籍进行阅读教学，《守株待兔》是一篇寓言作品，教师在选择相关书籍时，可以找《坐井观天》《朝三暮四》《狐假虎威》这一类可以引起小学生阅读兴趣的书籍，保证小学生群文阅读的积极性。
3.2 丰富教学手法，激发学生的阅读学习兴趣
小学语文群文阅读教学实施中的最大阻碍，就是小学语文教师的阅读教学手法过于单调无聊，不符合小学生的年龄特征和心理活动特点，因此，群文阅读教学一直得不到良好的教学反响。所以，小学语文教师要丰富自己的教学手法，了解小学生的阅读需求，确保群文阅读教学的顺利实施。
例如：在学习《爬山虎的脚》这一课时，教师在实施群文阅读教学时，要以学生为中心，在阅读时不再将“朗读”和“有感情的朗读”作为硬性指标，打破传统课堂的教学局限性，让学生学会浏览阅读、略读、跳跃式阅读等不同方式的阅读方法，让学生学会自己读、自己想，才能充分发挥出群文阅读的教学作用，提升小学生的阅读效率。
3.3 营造和谐氛围，促进群文阅读的教学实施
当小学语文教师一直延续着传统的教育理念和教学模式时，教师将占据课堂教学的主导位置，课堂氛围也必然是压抑、沉重的。如果无法激发学生的阅读兴趣，营造积极和谐的阅读氛围，就无法保证小学生语文阅读的真正有效。所以，小学语文教师要改变自己的教学理念，通过营造浓厚的语文阅读氛围来激发小学生对语文的阅读兴趣，提升群文阅读的教学效率。
例如：在学习《火烧云》这一课时，教师可以在学生群文阅读学习之后，用一些轻松地语气来提问，加深学生的课堂教学参与感。像“我们一起聊一聊大家阅读之后的感受吧”或者“对于这个观点大家有什么其他想法吗？”这样的提问方式，让学生的阅读讨论更有价值，营造轻松愉快的课堂阅读氛围。
综上所述，小学语文群文阅读教学法，是培养学生良好阅读习惯，提升阅读教学效率和学生阅读学习成果的重要教学方式，小学语文教师要重视群文阅读的教学作用，改变教学观念和教学手法，才能有效发挥出群文阅读的教学优势。
参考文献：
[1] 陈另斌.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].小学生（多元智能大王），2017（04）.
[2] 周静.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2017（03）.
（作者单位：甘肃省陇南市康县阳坝镇中心小学）
关键词：小学语文;群文阅读;教学探究
随着学生素质教育理念和新课改政策的不断深入推进，小学语文教学已经不单单是一门传授语文知识的基础学科，而是一门通过阅读教学法，打破教学局限，针对学生的学习需求和社会发展特征而形成的特色小学语文学科。小学语文群文阅读教学法，可以让学生在有限的时间里阅读与教学相关的大量书籍，拓展阅读的教学作用，提升小学生语文阅读能力与小学语文学习效率。因此，小学语文群文阅读教学法在小学语文教学改革中十分重要。
1 小学语文群文阅读教学法的重要作用
语文阅读作为小学语文教学中的重要环节，是语文教师促进学生语文学习效率，激发学生语文学习兴趣，提升语文教学效率的关键教学手法。而语文群文阅读教学法，通过让学生在限定时间内的大量阅读，比普通的小学语文阅读教学方式更能起到约束学生阅读效率的作用。并且，小学语文群文阅读教学法，是让学生根据教师给出的方向进行关联性阅读，对阅读方向和教学内容有针对性，与课本知识的关联性更强，更能扩宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读数量和词汇知识储备，从而提升学生对阅读的积极性与兴趣，进而提高小学语文阅读的教学效率。
2 小学语文群文阅读的教学现状及问题
虽然阅读教学是小学语文课程中主要的教学环节和教学方式，但小学语文群文阅读教学受到教学资源的限制，在真正的教学实施过程中还是存在不少问题。
首先，我国的小学教育一直受到应试教育的大环境影响，语文教学也不例外，教师在教学中更注重学生语文知识的传授与分数成绩，这样的教学弊端就导致小学语文群文阅读教学法不能顺利实施;其次，不少小学语文教师仍旧延续传统的教育理念，秉持着“师尊生卑”的错误观点，进行阅读教学时的气氛沉闷压抑，小学生自然就不能做到真正无拘无束的自由阅读，也提不起对阅读的学习兴趣;最后，小学语文教师在进行群文阅读教学时，过于咬文嚼字，对学生通过阅读得出的答案总是以“标准答案”为准，打击了学生的阅读积极性，不利于群文阅读教学方式的彻底落实开展，成为了小学语文群文阅读教学法实施道路上的教学阻碍。
3 小学语文群文阅读教学法的教学策略
3.1 转变教学观念，尊重学生的教学主体地位
無论是群文阅读教学法还是普通的阅读教学，这些教学方式的最终目的都是培养学生的阅读能力，所以，小学语文教师要抛弃传统的教育理念，接受时代发展所带来的新观点、新事物，尊重学生的教学主体地位，实施小学语文的群文阅读教学。
例如：在学习《守株待兔》这一课时，教师在进行群文阅读教学时，要结合小学生的心理特点和学习状态，选择小学生容易接受、可以理解的相关书籍进行阅读教学，《守株待兔》是一篇寓言作品，教师在选择相关书籍时，可以找《坐井观天》《朝三暮四》《狐假虎威》这一类可以引起小学生阅读兴趣的书籍，保证小学生群文阅读的积极性。
3.2 丰富教学手法，激发学生的阅读学习兴趣
小学语文群文阅读教学实施中的最大阻碍，就是小学语文教师的阅读教学手法过于单调无聊，不符合小学生的年龄特征和心理活动特点，因此，群文阅读教学一直得不到良好的教学反响。所以，小学语文教师要丰富自己的教学手法，了解小学生的阅读需求，确保群文阅读教学的顺利实施。
例如：在学习《爬山虎的脚》这一课时，教师在实施群文阅读教学时，要以学生为中心，在阅读时不再将“朗读”和“有感情的朗读”作为硬性指标，打破传统课堂的教学局限性，让学生学会浏览阅读、略读、跳跃式阅读等不同方式的阅读方法，让学生学会自己读、自己想，才能充分发挥出群文阅读的教学作用，提升小学生的阅读效率。
3.3 营造和谐氛围，促进群文阅读的教学实施
当小学语文教师一直延续着传统的教育理念和教学模式时，教师将占据课堂教学的主导位置，课堂氛围也必然是压抑、沉重的。如果无法激发学生的阅读兴趣，营造积极和谐的阅读氛围，就无法保证小学生语文阅读的真正有效。所以，小学语文教师要改变自己的教学理念，通过营造浓厚的语文阅读氛围来激发小学生对语文的阅读兴趣，提升群文阅读的教学效率。
例如：在学习《火烧云》这一课时，教师可以在学生群文阅读学习之后，用一些轻松地语气来提问，加深学生的课堂教学参与感。像“我们一起聊一聊大家阅读之后的感受吧”或者“对于这个观点大家有什么其他想法吗？”这样的提问方式，让学生的阅读讨论更有价值，营造轻松愉快的课堂阅读氛围。
综上所述，小学语文群文阅读教学法，是培养学生良好阅读习惯，提升阅读教学效率和学生阅读学习成果的重要教学方式，小学语文教师要重视群文阅读的教学作用，改变教学观念和教学手法，才能有效发挥出群文阅读的教学优势。
参考文献：
[1] 陈另斌.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].小学生（多元智能大王），2017（04）.
[2] 周静.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2017（03）.
（作者单位：甘肃省陇南市康县阳坝镇中心小学）