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课的质量高低影响孩子的成长、成人乃至成才。特别是语文学科，它影响孩子的终身，陪伴他们一辈子，它是长效的，不衰的。
──著名特级教师于漪
著名特级教师于漪的这番话让所有教师，特别是语文教师感到了肩上沉甸甸的责任，原来课的质量不只是决定学生这堂课的收获、这个知识点的掌握，而是决定学生的学习生命和成长的质量！
咀嚼着，反思着，我们发现，原来最美的课堂不是学生的热闹，不是教师的机智，而应是课堂内在的高效。它应是容量与效果的双赢，是宽度与深度的交汇，是急缓有序、张弛有度的完美演绎，是学生各得其所、学有所长的提升。这样的发现，让我们开始急于寻求高效课堂的捷径。在我看来，有效设计和使用自主学习单，便是高效课堂的捷径。
一、自主学习单——学习任务的呈现
明确任务先行驱动的教学方法，对于培养学生品词析句、体验感悟的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面有着独特的优势。当然，要真正发挥学习任务的驱动、激励作用，首先必须让学生清楚自己的学习任务是什么。如果不明确教学任务，那么学生的自主学习将会各有侧重，难以统一。所以，一张有效的学习单应当明确告知学生这一学习时间内的学习任务，即“做什么”。具体说来，可以从以下三个方面来确定学习任务。
1.课程目标的分解与落实
《语文课程标准》在“总目标”之下，分别提出各学段的“阶段目标”。阶段目标是针对各学段学生身心发展的规律而设置的，既具针对性又具可操作性，也让学生语文素养的提升呈现出科学梯度。每一堂课甚至每一个学习任务，实际上又是“次阶段目标” 的确立，因而每一次的学习任务不应是笼统、模糊，甚至割裂、肢解的，它应是课堂教学目标的分解与落实，应是系统而有层次的。如何让具体的每一个堂课真正为实现课程标准服务，或者说如何让课程标准的具体要求能在课堂上得以实现，这就是一张有效学习单最需要考虑的。
第二学段（3～4年级）在阅读方面有这样一条标准：学习略读，粗知文章大意。那么教师在设计学习单时，应考虑安排提升学生这些阅读能力的相关任务。如《祁黄羊》一课便可以设计以下内容：“略读课文，你发现课文主要讲了____
让____推荐____，____先推荐了____（填清他们之间的关系），接着又推荐了____（填清他们之间的关系），真正是一个____。”这样的学习单为学生提供了略读尝试，并让学生明白略读的重要作用不仅在于可以加快阅读速度，增加单位时间内的阅读量，更是阅读概括，明确中心的一个良策。这既是课程标准的有效落实，也是学生能力提升的基石。
再如，《语文课程标准》在第三学段的阅读板块提出“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”的要求。那么，在教学《卢沟桥烽火》一课时，我们不妨设计这样的学习单：（1）默读课文2～5自然段，用不同的符号圈画出表现我军的正义和敌军的卑劣的词语。（2）反复读读这些词语，想想写双方的词语有什么不同，可不可以替换，为什么？这样的作业，可以充分利用敌我双方交火时作者褒贬不一、精妙绝伦的战斗场面描写，让学生好好体会、辨别褒义词与贬义词不同的情感色彩，有效提升学生对语言文字的感悟能力。
2.文本特征的体现与捕捉
有效学习单的设计，其根本目的是能最大限度地帮助学生构建习得、领会的一个高效学习平台。一张有效的学习单，就应该是文本特点的准确捕捉，是引领学生感受文体特征，提升语文素养的有效媒介。
对于故事性、情节性强的文章，可以布置学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等，说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。如《三打白骨精》一文，具体可以设计如下：（1）故事有时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，试着根据这六要素概括故事的主要内容。（2）故事中出现了不少的人物形象，他们分别给你留下了怎样的印象？请用几个词语分别概括。
对于哲理性较明显的一类文章，则主要设计能帮助学生体会作者的思想感情，领会其哲理的学习任务。如《山谷中的谜底》一文，我们可以做这样的设计：（1）“弯曲”的本意是什么？“有时弯曲不是屈服和毁灭”一句中的“弯曲”是什么意思？（2）东坡的雪松能存活的秘密是什么？从中你明白了什么？（3）由此，你一定想到了不少关于以屈求伸的一些名言警句或俗语，请写下一两句。这一连串作业的设计，无疑为学生领会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这样的中心，作出了必要又及时的引领，不能不说是一个妙举。
对于说明性较强的文章，我们可以设计任务让学生能抓住事物特点，了解文章的基本说明方法。如《海洋——21世纪的希望》一课，可以设计这样的学习任务：“这篇课文向我们介绍了海洋既能____又能____的两面性。分别用上____、____等说明方法，从____、____、____、____、____五个方面来阐述海洋是21世纪的希望。”
语文课离不开入情入境的体验感悟，离不开品词析句的理解鉴赏，离不开模仿运用的迁移。在有限的课堂时间内，根本不可能面面俱到，所以针对文体的特征设计合理的学习单，才是有效课堂的最大保障。
3.学生兴趣的关注与引领
学习单是让学生明确学习任务的具体操作单，直接决定着学生的收获与发展。“好之者不如乐之者”，所以在设计学习任务时考虑学生的兴趣所指，准确把握学生的兴趣点，也是确定学习任务的关键。
对于故事性强的文章，不妨设计故事续编的学习任务，让学生展开想象，写出自己的创意（适用于低中年级）；语言形式特别的文章，不妨让学生感受文字形式的妙处，也用诗一样的文字去写一写（适用于高年级）；在理解四字成语后，不妨让学生联系生活实际设计语境，在小组交流或全班展示时考验其他同学的理解、运用能力……总之，设计学习任务时既可以把内容的“生动”作为诱饵吸引学生兴趣，也可以充分用好形式的“互动”来引领学生兴趣的关注。
二、自主学习单——学习标准的明确
有任务还得明确目标。在学生清楚自己的学习任务的同时，还要让他们知道眼下的任务该做到怎样的标准才算学会。不然，可能只是高耗低效的时间的消磨，学到最后也只是“学了”，却不是“学会”、“学好”、“学成”。
以学习生字新词为例，一定不能没有针对性地、笼统地表述为“学习文中的生字”；一定要明确到究竟读几遍，写几个，是否要求准确区分前后鼻音或平翘舌音，是否要另外找找它的同音字或形近字，是否要为它组词等。读课文，要明确读几段，是默读还是朗读，读的时候除了读准确、读流利，是否要做到声情并茂甚至熟读成诵；圈画批注，究竟要用中心词凝练地概括，还是用比较完整的语言去表达……
如《长江之歌》第一课时的学习单设计，针对文中的生字与其他形近字容易混淆的问题，我设计了以下学习单：
（1）读生字“慨”、“埃”各三遍，在书本后的生字上完成描红，在课文中注音，并联系词语准确理解它们的意思。
（2）“慨”、“概”与“溉”字形非常接近，请你辨一辨，填入合适的括号里，并仔细读读体会它们的意思。
这样一来，学生对于“慨”的读音与字形有了深刻的识记，在以后的练习中就不会出现错误。
当然，对于六年级的学生来说，字词学习单的设计可以当做预习作业，让学生在课前就轻松完成。如果生字并非易错字或多音字之类，可以不把学习单的设计放在生字上。通过实践，我发现学习目标的明确是学习任务得以有效落实的保证，是学习任务的指导与细化。要求越明确，学生的学习越有方向，会向着目标进发。
三、自主学习单——学习方法的引领
如果说学习任务是起点，学习目标是终点，那么学习方法则是良好的引领。学习方法的引领是保证学生完成高质量学习任务，顺利达成学习目标的捷径。所以，有效学习单应是潜移默化地渗透学习方法的极佳载体。
以二年级下册的《识字7》为例，可以设计一张侧重于生字学习的学习单，在学习单上加上这么一句：“除了上面学到的‘示’字旁的字，你还知道哪些？字典是无声的老师，如果有困难就去找字典老师帮忙。”这样一来，不仅提高了学生的兴趣，更让他们知道了学习生字的另一种方法——查工具书。
如果是理解词语，可以在学习单中这样表述：“联系上下文准确领会词语的意思”，“用这个生字组组词，试着理解这个生字的意思”，“想想加点的词可以换成哪一个词，但意思不变”……
上面提到过的《三打白骨精》一文的学习单设计中有这样一条：“故事有时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，试着根据这六要素概括故事的主要内容。”不难看出，这里面也渗透着方法的指导。当然概括文章大意时，我们还可以有其他的尝试。
自学并不是学生盲目地学，并不是为了收集错误、看学生暴露不足，而应是学生课堂前的积极探索，是一种兴趣盎然的尝试，是没有教师干扰下的一种自我获取。方法的渗透是学生所需要的，也是自主学习前的必要。
四、自主学习单——学习时间的把握
一张有效的学习单还应明确规定学习时间的多少。明确时间，对学生来说既是约束又是引导，这样有利于学生把握自己的学习节奏，减少无效思维对课堂时间的浪费。当然，教师在安排学习时间时，一定要关注内容的难易、容量，做到合理、科学。如果时间安排过多，不但使课堂节奏显得拖沓松垮，更让学生觉得问题轻而易举能解决，完成后形成思想上的轻视；如果时间安排过少，学生均没有完成，那会流于形式，从而失去学习意义。
总之，一张出色的学习单应是针对课堂重、难点的有效设计，也是课堂重、难点突破的关键。当然，学习单的使用，既可以让学生人手一份，实实在在地在学习单上完成相关练习，也可以以全班PPT的形式呈现，更可以只出现在教师的教案预设中，一切因课堂而决定，因学生的发展需要而定。自主学习单是高效课堂的捷径，必然为高效课堂提速。
（责编陈剑平）
──著名特级教师于漪
著名特级教师于漪的这番话让所有教师，特别是语文教师感到了肩上沉甸甸的责任，原来课的质量不只是决定学生这堂课的收获、这个知识点的掌握，而是决定学生的学习生命和成长的质量！
咀嚼着，反思着，我们发现，原来最美的课堂不是学生的热闹，不是教师的机智，而应是课堂内在的高效。它应是容量与效果的双赢，是宽度与深度的交汇，是急缓有序、张弛有度的完美演绎，是学生各得其所、学有所长的提升。这样的发现，让我们开始急于寻求高效课堂的捷径。在我看来，有效设计和使用自主学习单，便是高效课堂的捷径。
一、自主学习单——学习任务的呈现
明确任务先行驱动的教学方法，对于培养学生品词析句、体验感悟的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面有着独特的优势。当然，要真正发挥学习任务的驱动、激励作用，首先必须让学生清楚自己的学习任务是什么。如果不明确教学任务，那么学生的自主学习将会各有侧重，难以统一。所以，一张有效的学习单应当明确告知学生这一学习时间内的学习任务，即“做什么”。具体说来，可以从以下三个方面来确定学习任务。
1.课程目标的分解与落实
《语文课程标准》在“总目标”之下，分别提出各学段的“阶段目标”。阶段目标是针对各学段学生身心发展的规律而设置的，既具针对性又具可操作性，也让学生语文素养的提升呈现出科学梯度。每一堂课甚至每一个学习任务，实际上又是“次阶段目标” 的确立，因而每一次的学习任务不应是笼统、模糊，甚至割裂、肢解的，它应是课堂教学目标的分解与落实，应是系统而有层次的。如何让具体的每一个堂课真正为实现课程标准服务，或者说如何让课程标准的具体要求能在课堂上得以实现，这就是一张有效学习单最需要考虑的。
第二学段（3～4年级）在阅读方面有这样一条标准：学习略读，粗知文章大意。那么教师在设计学习单时，应考虑安排提升学生这些阅读能力的相关任务。如《祁黄羊》一课便可以设计以下内容：“略读课文，你发现课文主要讲了____
让____推荐____，____先推荐了____（填清他们之间的关系），接着又推荐了____（填清他们之间的关系），真正是一个____。”这样的学习单为学生提供了略读尝试，并让学生明白略读的重要作用不仅在于可以加快阅读速度，增加单位时间内的阅读量，更是阅读概括，明确中心的一个良策。这既是课程标准的有效落实，也是学生能力提升的基石。
再如，《语文课程标准》在第三学段的阅读板块提出“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”的要求。那么，在教学《卢沟桥烽火》一课时，我们不妨设计这样的学习单：（1）默读课文2～5自然段，用不同的符号圈画出表现我军的正义和敌军的卑劣的词语。（2）反复读读这些词语，想想写双方的词语有什么不同，可不可以替换，为什么？这样的作业，可以充分利用敌我双方交火时作者褒贬不一、精妙绝伦的战斗场面描写，让学生好好体会、辨别褒义词与贬义词不同的情感色彩，有效提升学生对语言文字的感悟能力。
2.文本特征的体现与捕捉
有效学习单的设计，其根本目的是能最大限度地帮助学生构建习得、领会的一个高效学习平台。一张有效的学习单，就应该是文本特点的准确捕捉，是引领学生感受文体特征，提升语文素养的有效媒介。
对于故事性、情节性强的文章，可以布置学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等，说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。如《三打白骨精》一文，具体可以设计如下：（1）故事有时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，试着根据这六要素概括故事的主要内容。（2）故事中出现了不少的人物形象，他们分别给你留下了怎样的印象？请用几个词语分别概括。
对于哲理性较明显的一类文章，则主要设计能帮助学生体会作者的思想感情，领会其哲理的学习任务。如《山谷中的谜底》一文，我们可以做这样的设计：（1）“弯曲”的本意是什么？“有时弯曲不是屈服和毁灭”一句中的“弯曲”是什么意思？（2）东坡的雪松能存活的秘密是什么？从中你明白了什么？（3）由此，你一定想到了不少关于以屈求伸的一些名言警句或俗语，请写下一两句。这一连串作业的设计，无疑为学生领会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这样的中心，作出了必要又及时的引领，不能不说是一个妙举。
对于说明性较强的文章，我们可以设计任务让学生能抓住事物特点，了解文章的基本说明方法。如《海洋——21世纪的希望》一课，可以设计这样的学习任务：“这篇课文向我们介绍了海洋既能____又能____的两面性。分别用上____、____等说明方法，从____、____、____、____、____五个方面来阐述海洋是21世纪的希望。”
语文课离不开入情入境的体验感悟，离不开品词析句的理解鉴赏，离不开模仿运用的迁移。在有限的课堂时间内，根本不可能面面俱到，所以针对文体的特征设计合理的学习单，才是有效课堂的最大保障。
3.学生兴趣的关注与引领
学习单是让学生明确学习任务的具体操作单，直接决定着学生的收获与发展。“好之者不如乐之者”，所以在设计学习任务时考虑学生的兴趣所指，准确把握学生的兴趣点，也是确定学习任务的关键。
对于故事性强的文章，不妨设计故事续编的学习任务，让学生展开想象，写出自己的创意（适用于低中年级）；语言形式特别的文章，不妨让学生感受文字形式的妙处，也用诗一样的文字去写一写（适用于高年级）；在理解四字成语后，不妨让学生联系生活实际设计语境，在小组交流或全班展示时考验其他同学的理解、运用能力……总之，设计学习任务时既可以把内容的“生动”作为诱饵吸引学生兴趣，也可以充分用好形式的“互动”来引领学生兴趣的关注。
二、自主学习单——学习标准的明确
有任务还得明确目标。在学生清楚自己的学习任务的同时，还要让他们知道眼下的任务该做到怎样的标准才算学会。不然，可能只是高耗低效的时间的消磨，学到最后也只是“学了”，却不是“学会”、“学好”、“学成”。
以学习生字新词为例，一定不能没有针对性地、笼统地表述为“学习文中的生字”；一定要明确到究竟读几遍，写几个，是否要求准确区分前后鼻音或平翘舌音，是否要另外找找它的同音字或形近字，是否要为它组词等。读课文，要明确读几段，是默读还是朗读，读的时候除了读准确、读流利，是否要做到声情并茂甚至熟读成诵；圈画批注，究竟要用中心词凝练地概括，还是用比较完整的语言去表达……
如《长江之歌》第一课时的学习单设计，针对文中的生字与其他形近字容易混淆的问题，我设计了以下学习单：
（1）读生字“慨”、“埃”各三遍，在书本后的生字上完成描红，在课文中注音，并联系词语准确理解它们的意思。
（2）“慨”、“概”与“溉”字形非常接近，请你辨一辨，填入合适的括号里，并仔细读读体会它们的意思。
这样一来，学生对于“慨”的读音与字形有了深刻的识记，在以后的练习中就不会出现错误。
当然，对于六年级的学生来说，字词学习单的设计可以当做预习作业，让学生在课前就轻松完成。如果生字并非易错字或多音字之类，可以不把学习单的设计放在生字上。通过实践，我发现学习目标的明确是学习任务得以有效落实的保证，是学习任务的指导与细化。要求越明确，学生的学习越有方向，会向着目标进发。
三、自主学习单——学习方法的引领
如果说学习任务是起点，学习目标是终点，那么学习方法则是良好的引领。学习方法的引领是保证学生完成高质量学习任务，顺利达成学习目标的捷径。所以，有效学习单应是潜移默化地渗透学习方法的极佳载体。
以二年级下册的《识字7》为例，可以设计一张侧重于生字学习的学习单，在学习单上加上这么一句：“除了上面学到的‘示’字旁的字，你还知道哪些？字典是无声的老师，如果有困难就去找字典老师帮忙。”这样一来，不仅提高了学生的兴趣，更让他们知道了学习生字的另一种方法——查工具书。
如果是理解词语，可以在学习单中这样表述：“联系上下文准确领会词语的意思”，“用这个生字组组词，试着理解这个生字的意思”，“想想加点的词可以换成哪一个词，但意思不变”……
上面提到过的《三打白骨精》一文的学习单设计中有这样一条：“故事有时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，试着根据这六要素概括故事的主要内容。”不难看出，这里面也渗透着方法的指导。当然概括文章大意时，我们还可以有其他的尝试。
自学并不是学生盲目地学，并不是为了收集错误、看学生暴露不足，而应是学生课堂前的积极探索，是一种兴趣盎然的尝试，是没有教师干扰下的一种自我获取。方法的渗透是学生所需要的，也是自主学习前的必要。
四、自主学习单——学习时间的把握
一张有效的学习单还应明确规定学习时间的多少。明确时间，对学生来说既是约束又是引导，这样有利于学生把握自己的学习节奏，减少无效思维对课堂时间的浪费。当然，教师在安排学习时间时，一定要关注内容的难易、容量，做到合理、科学。如果时间安排过多，不但使课堂节奏显得拖沓松垮，更让学生觉得问题轻而易举能解决，完成后形成思想上的轻视；如果时间安排过少，学生均没有完成，那会流于形式，从而失去学习意义。
总之，一张出色的学习单应是针对课堂重、难点的有效设计，也是课堂重、难点突破的关键。当然，学习单的使用，既可以让学生人手一份，实实在在地在学习单上完成相关练习，也可以以全班PPT的形式呈现，更可以只出现在教师的教案预设中，一切因课堂而决定，因学生的发展需要而定。自主学习单是高效课堂的捷径，必然为高效课堂提速。
（责编陈剑平）