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【摘 要】 如何推进这一重大改革，全面提高教学质量，培养跨世纪人才呢？这一重大问题摆在我们教育者的面前，成了我们必须解决的一个话题。
【关键词】 初中语文 素质教育
如何把教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。这是教育史上的一项重大改革，是与国际上教育相接轨。就现在语文课堂教学而言，尽快地为国家、社会培养大批跨世纪人才，语文教师必须做到以下几点：
1 语文教学应面向全体学生，突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一言堂，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养；另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。
2 结合课文教学，培养学生的语文素养
课本中所选的课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，要逐步向学生渗透辩证的思维意识。例如讲授《义理、考据和辞章》一文时，既分别阐明了义理、考据和辞章三者的内涵和要求，又注意分析了三者之间的联系，全文贯穿着“这三个方面密切地相互地关联”的观点。在这三者当中，义理是灵魂，是统帅，形式为内容服务，材料又是由观点来统帅的，这又使学生树立了联系的观点。
3 课内阅读与课外阅读相结合培养学生的阅读能力
教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。既要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
4 渗透于作文教学之中
作文成功是语文教学的重头戏。多年来，语文教师苦苦探索，殚精竭虑，但也有不少学生视作文为畏途，有的明显地没有兴趣。许多教师慨叹学生作文成绩差，水平低。其实导致这样现象的很大一部分原因是教师在教学中挑学生的“刺儿”太多，评价太低，使学生体验不到成功的欢乐，只有失败的痛苦，所以愈来逾产生一种逆反情绪，厌倦写作，没了兴趣。
美国心理学家布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。心理学家赫尔克曾进行过一个著名的实验，把被试者分为四组，让他们在四种不同的情况下做练习：一组为控制组，进行单独练习，教师不予评价；二组为表扬组，每次练习后教师均给予表扬和奖励；三组为训斥组，教师均挑毛病，严加训斥，只是让他们静听二三组的褒贬。实验结果是，各组成绩大相径庭，受表扬组成绩遥遥领先，兴趣倍增；训斥组成绩最差，兴趣锐减。这个实验充分说明，在教学中实施成功教育，从而让学生体验到成功的快乐，是学生学习兴趣产生的源泉之一，而且是十分重要的源泉。因此，在作文教学中要渗透成功的思想，以此来激发和培养学生的写作兴趣。如何才能激发学生的学习兴趣呢？从鼓励开始。写作文是许多学生感到头痛的事，他们怕写，懒得写，不爱写，尤其是一些学习上有困难的学生，有时一节课下来才能写两三行。每当这时，我就耐心给予指导或适当给以提示，或帮他选材，鼓励他按自己的思路写下去，只要能写够规定的字数，就给予表扬，然后再让他在老师指导下进行修改，最后誊写在作文本上。
5 培养学生审美情趣和审美能力
在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美；其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣；最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
【关键词】 初中语文 素质教育
如何把教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。这是教育史上的一项重大改革，是与国际上教育相接轨。就现在语文课堂教学而言，尽快地为国家、社会培养大批跨世纪人才，语文教师必须做到以下几点：
1 语文教学应面向全体学生，突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一言堂，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养；另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。
2 结合课文教学，培养学生的语文素养
课本中所选的课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，要逐步向学生渗透辩证的思维意识。例如讲授《义理、考据和辞章》一文时，既分别阐明了义理、考据和辞章三者的内涵和要求，又注意分析了三者之间的联系，全文贯穿着“这三个方面密切地相互地关联”的观点。在这三者当中，义理是灵魂，是统帅，形式为内容服务，材料又是由观点来统帅的，这又使学生树立了联系的观点。
3 课内阅读与课外阅读相结合培养学生的阅读能力
教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。既要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
4 渗透于作文教学之中
作文成功是语文教学的重头戏。多年来，语文教师苦苦探索，殚精竭虑，但也有不少学生视作文为畏途，有的明显地没有兴趣。许多教师慨叹学生作文成绩差，水平低。其实导致这样现象的很大一部分原因是教师在教学中挑学生的“刺儿”太多，评价太低，使学生体验不到成功的欢乐，只有失败的痛苦，所以愈来逾产生一种逆反情绪，厌倦写作，没了兴趣。
美国心理学家布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。心理学家赫尔克曾进行过一个著名的实验，把被试者分为四组，让他们在四种不同的情况下做练习：一组为控制组，进行单独练习，教师不予评价；二组为表扬组，每次练习后教师均给予表扬和奖励；三组为训斥组，教师均挑毛病，严加训斥，只是让他们静听二三组的褒贬。实验结果是，各组成绩大相径庭，受表扬组成绩遥遥领先，兴趣倍增；训斥组成绩最差，兴趣锐减。这个实验充分说明，在教学中实施成功教育，从而让学生体验到成功的快乐，是学生学习兴趣产生的源泉之一，而且是十分重要的源泉。因此，在作文教学中要渗透成功的思想，以此来激发和培养学生的写作兴趣。如何才能激发学生的学习兴趣呢？从鼓励开始。写作文是许多学生感到头痛的事，他们怕写，懒得写，不爱写，尤其是一些学习上有困难的学生，有时一节课下来才能写两三行。每当这时，我就耐心给予指导或适当给以提示，或帮他选材，鼓励他按自己的思路写下去，只要能写够规定的字数，就给予表扬，然后再让他在老师指导下进行修改，最后誊写在作文本上。
5 培养学生审美情趣和审美能力
在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美；其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣；最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。