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摘要：民族地区农村学校受自然条件、人文环境、社会文化生活等的影响，一直处于“留不住人”的状态，好教师留不住，好生源也留不住。好教师的离去，对农村学校的冲击是可想而知。特别是对没有建立好教师专业成长体系的学校来说，往往是致命的，校长在实际工作中往往会遇到“无人可用”的难题。
关键词：打破“平庸之恶” 自觉意识 解决问题
如何破解农村学校发展的瓶颈，建立农村学校教师成长的体系，建设农村学校核心发展要素，让学校在乡村振兴中发挥其应有的作用，是摆在每一所农村学校面前的一个难题，笔者就我校在实际操作中积累的一点经验和教训总结如下，以期能起到抛砖引玉之效。
一、所遇到的困境
2006年两基攻坚后，民族地区校舍成了当地最亮丽的一道风景，各地最漂亮的建筑往往是学校。为了实现教育均衡发展，缩小城乡教育差距，让山里的孩子同样享受到优质的教育资源，各种现代化的教育设施、设备投入使用，为了留住人才，增加乡村教师补贴……
可是，现时的农村学校，依然是好师资留不住，好生源留不住。乡村教育的因循守旧、墨守陈规，学校发展举步维艰。很多人将自己对教育的不作为归咎于现行的教育体制，体制使然，纵使自己想变，环境不变，一切都枉然！
二、解决的主要问题、解决问题的过程和方法
随着经济生活水平的提高，很多好学生选择县城学校。而大量涌入我校的是我县最边远乡移民来的学生。他们大多不懂汉语，学籍在五六年级，但只有一二年级水平。可以这么说，农村学校发展面临的所有困境，我们都遇到了。守住教育还是发展教育，如何给学校定位，走具有自己特色的办学之路，是摆在班子成员面前的难题。
1.努力打破 “平庸之恶”，改变学校能改变的东西
所谓平庸之恶，具体表现在“学校的体制就是这样，应试教育改变不了，教师也无可奈何！”“现状是这样子，哪个又改变得了，大家都心知肚明！”这种言论貌似有理，但却触碰到现代伦理学中一个经典难题：在一个不完善的组织制度下，个体究竟应该如何行动？学校班子成员通过讨论明确，与其坐而待毙，不如奋起直追，对体制的东西我们不去触碰它，但体制内能够改变的东西，要大胆的尝试，要努力打破平庸之恶，做一个有思想的教育者。理性的学校教育，应该是尽最大可能为学生发展提供合适的土壤，让每一颗种子在这个土壤里都获得良好的发展。
2.服务师生，努力营造校园“归属感”
为了增强全校师生对学校的“归属感”，学校适时召开了老、中、青教师及学生代表座谈会，畅通师生正常诉求的渠道，收集整理他们对学校工作的意见和建议，完善学校相关的制度，修订学校的激励机制，转变教师的工作理念。通过座谈会，让老师们明白，学校是一个整体，一个团队，我们做的是一荣俱荣、一损俱损的事情。团队里的任何事，都需要团队成员共同协商、共同努力、共同协作，只有把所做的事当作自己的事来做，才能将事情做到极致。由于慢慢浸润“学校是我家，做事靠大家”的观念，教师们的归属感逐步增强。
对学生管理，原有的管理模式是通过制度、命令等方式来管，对于小学的孩子，学校越是强调不能做的事，学生做得越有“成绩”。教师的管理基本处于“头痛医头、脚痛医脚”的状况，教师每天疲于奔命，管理效果却很不理想。如何改变这一现状呢？通过与学生座谈，加之在先进学校的观察学习，学校逐步改变了原来“只管不理”的管理模式，要求各职能部门“先理后管”，理顺自己工作中可能遇见或经常遇见的事，找出这里面的规律性问题，提升自己的管理服务质量，想学生所想，急学生所急，让学校管理更具有人性化。
三、效果和亮点：
“教育体现的是一个民族的良心”，对待农村教育更是如此！一所学校教育质量的高低，取决于这个学校是否有一支思想素质和专业技能都过硬的教师队伍。随着教育的发展，农村学校教师应该朝着专业化发展的方向去努力，农村学校并不缺乏有知识、有想法、有魄力的教师，但囿于自身的学识和所处的环境，很多人并不知道自己应该努力的方向何在。因此，学校在教师的专业成长中就扮演了一个非常重要的角色。
“一个好校长就是一所好学校！”选出一个好校长，对学校的引领示范作用巨大。这样的校长，能利用各种平台、各种渠道增长教师们的见识、开拓其视野、搭建其专业成长的平台、理顺学校的激励机制，用人去影响人，用人去感染人，用人去改变人。唯有如此，农村学校教育才大有可为;當领导和教师关注的是活生生的“人”，而不是“绩”，农村教育才算得上完成了自我救赎！才能从真正意义上缩小与城里教育的差距，教育相对公平才能真正实现，教师们才能拍着胸口说：“教育，我无愧于心！”
一个学校的发展高度，取决于校长所站的思想高度，而学校的发展深度，往往取决于班子成员在工作中的执行力度。培育一个具有战斗力的团队，对于打开学校工作局面，意义重大。明白的教师越多，明白的学校越多，民族地区农村学校才能真正看得到希望。让每一位新进教师都能在宽松的环境中快速而顺利的成长，这既打破了农村学校一盘散沙、各自为政的局面，又能凝聚老师们的心，形成学校各自的特色。而一个拥有了自己特色的学校，很自然就能在同类学校中出类拔萃，发挥她的引领示范和辐射作用。
关键词：打破“平庸之恶” 自觉意识 解决问题
如何破解农村学校发展的瓶颈，建立农村学校教师成长的体系，建设农村学校核心发展要素，让学校在乡村振兴中发挥其应有的作用，是摆在每一所农村学校面前的一个难题，笔者就我校在实际操作中积累的一点经验和教训总结如下，以期能起到抛砖引玉之效。
一、所遇到的困境
2006年两基攻坚后，民族地区校舍成了当地最亮丽的一道风景，各地最漂亮的建筑往往是学校。为了实现教育均衡发展，缩小城乡教育差距，让山里的孩子同样享受到优质的教育资源，各种现代化的教育设施、设备投入使用，为了留住人才，增加乡村教师补贴……
可是，现时的农村学校，依然是好师资留不住，好生源留不住。乡村教育的因循守旧、墨守陈规，学校发展举步维艰。很多人将自己对教育的不作为归咎于现行的教育体制，体制使然，纵使自己想变，环境不变，一切都枉然！
二、解决的主要问题、解决问题的过程和方法
随着经济生活水平的提高，很多好学生选择县城学校。而大量涌入我校的是我县最边远乡移民来的学生。他们大多不懂汉语，学籍在五六年级，但只有一二年级水平。可以这么说，农村学校发展面临的所有困境，我们都遇到了。守住教育还是发展教育，如何给学校定位，走具有自己特色的办学之路，是摆在班子成员面前的难题。
1.努力打破 “平庸之恶”，改变学校能改变的东西
所谓平庸之恶，具体表现在“学校的体制就是这样，应试教育改变不了，教师也无可奈何！”“现状是这样子，哪个又改变得了，大家都心知肚明！”这种言论貌似有理，但却触碰到现代伦理学中一个经典难题：在一个不完善的组织制度下，个体究竟应该如何行动？学校班子成员通过讨论明确，与其坐而待毙，不如奋起直追，对体制的东西我们不去触碰它，但体制内能够改变的东西，要大胆的尝试，要努力打破平庸之恶，做一个有思想的教育者。理性的学校教育，应该是尽最大可能为学生发展提供合适的土壤，让每一颗种子在这个土壤里都获得良好的发展。
2.服务师生，努力营造校园“归属感”
为了增强全校师生对学校的“归属感”，学校适时召开了老、中、青教师及学生代表座谈会，畅通师生正常诉求的渠道，收集整理他们对学校工作的意见和建议，完善学校相关的制度，修订学校的激励机制，转变教师的工作理念。通过座谈会，让老师们明白，学校是一个整体，一个团队，我们做的是一荣俱荣、一损俱损的事情。团队里的任何事，都需要团队成员共同协商、共同努力、共同协作，只有把所做的事当作自己的事来做，才能将事情做到极致。由于慢慢浸润“学校是我家，做事靠大家”的观念，教师们的归属感逐步增强。
对学生管理，原有的管理模式是通过制度、命令等方式来管，对于小学的孩子，学校越是强调不能做的事，学生做得越有“成绩”。教师的管理基本处于“头痛医头、脚痛医脚”的状况，教师每天疲于奔命，管理效果却很不理想。如何改变这一现状呢？通过与学生座谈，加之在先进学校的观察学习，学校逐步改变了原来“只管不理”的管理模式，要求各职能部门“先理后管”，理顺自己工作中可能遇见或经常遇见的事，找出这里面的规律性问题，提升自己的管理服务质量，想学生所想，急学生所急，让学校管理更具有人性化。
三、效果和亮点：
“教育体现的是一个民族的良心”，对待农村教育更是如此！一所学校教育质量的高低，取决于这个学校是否有一支思想素质和专业技能都过硬的教师队伍。随着教育的发展，农村学校教师应该朝着专业化发展的方向去努力，农村学校并不缺乏有知识、有想法、有魄力的教师，但囿于自身的学识和所处的环境，很多人并不知道自己应该努力的方向何在。因此，学校在教师的专业成长中就扮演了一个非常重要的角色。
“一个好校长就是一所好学校！”选出一个好校长，对学校的引领示范作用巨大。这样的校长，能利用各种平台、各种渠道增长教师们的见识、开拓其视野、搭建其专业成长的平台、理顺学校的激励机制，用人去影响人，用人去感染人，用人去改变人。唯有如此，农村学校教育才大有可为;當领导和教师关注的是活生生的“人”，而不是“绩”，农村教育才算得上完成了自我救赎！才能从真正意义上缩小与城里教育的差距，教育相对公平才能真正实现，教师们才能拍着胸口说：“教育，我无愧于心！”
一个学校的发展高度，取决于校长所站的思想高度，而学校的发展深度，往往取决于班子成员在工作中的执行力度。培育一个具有战斗力的团队，对于打开学校工作局面，意义重大。明白的教师越多，明白的学校越多，民族地区农村学校才能真正看得到希望。让每一位新进教师都能在宽松的环境中快速而顺利的成长，这既打破了农村学校一盘散沙、各自为政的局面，又能凝聚老师们的心，形成学校各自的特色。而一个拥有了自己特色的学校，很自然就能在同类学校中出类拔萃，发挥她的引领示范和辐射作用。