论文部分内容阅读
摘要：在小组合作学习颇受欢迎的情况下，教师们大多采取这样的方式来让学生进行合作探究。但是在实际操作过程中仍存在着流于形式的情况，不能真正发挥小组合作的优势。为了解决这一情况，通过平时课堂上的观察与课后资料的搜集，本文从三个方面给出建议，以期提升英语课堂中小组合作学习的可操控性，切实提升学生的学习能力。
关键词：英语课堂 小组合作 可操控性 教学效果
小组合作学习，即教师引导学生以小组合作的方式来进行知识的学习与运用。在英语教学活动中，这种方式可以避免教师讲课“满堂灌”，且能让学生拥有自由思考和互动体验的空间，是一种相对轻松的教学策略。在《倡导轻松的学习方式》一文中，作者指出，教师组织学生进行个体之间或小组之间的交流，师生的负担都较轻。小组合作方式既能够促进师生之间的交流互动，也能够促进学生之间的合作与发展。《英语课程标准》（2011年版）明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。小组合作学习不仅能促进学生用英语进行交流，刺激学生的英语表达欲望，长期训练还能使学生的思维能力获得拓展与提升，增强学生的人际协调能力。然而，在教学实践过程中，教师们也发现小组合作方式尽管遍地开花，但效果也不完全尽如人意。总结下来，小组合作方式主要存在以下问题。
一、 分组方式不科学，操作存在缺陷
在小组合作环节，有时是教师根据学生就近座位临时组建的小组，这样临时组建的小组有可能出现“优优组合”或“弱弱组合”的情况，在优组，每名学生皆可作答，小组能够轻松完成任务;而在弱组，组内成员压力大，可能会一直处于迷茫与无助状态，使得组内无人进行思考或课堂展示，学生挫败感强，会对整堂课教学任务的完成与教学效果的达到产生不利影响。
二、 组内分工不明确，教学效果不理想
在小组合作探究中，教师通常将任务下发，各小组按要求自行组合完成任务。而要在规定的时间内完成任务是一件比较有挑战性的事。因此，小组内成员并不一定能够做出明确的任务分配，从而进行有效合作。在急于完成任务的情况下，某个环节的滞后就会对整组速度与效果产生影响，那必然会导致中等生或优生承担任务的大部分甚至是全部。这便会对整体教学活动产生影响，长此以往，达不到分工合作、人人参与的效果，教学效果便不理想。
三、組内成员配合不佳，学习效果不明显
在英语课堂上，教师教学时间十分有限，教师设置任务之后，小组成员首要考虑的是如何完成任务，便会先按自己的意愿来设计，而后由小组成员推出回答者或展示者。这看起来似乎没问题，但仔细观察，就会发现任务的解决是个体思维的简单组合，而不是整体分析融合的结晶。且每次任务的回答者或展示者总是那些勇于展示的学生，由此也不难推断，小组合作其实就是变相的部分学生的个人思考与展示。小组成员配合不佳，导致组内内向型学生或后进生养成学习依赖性与懒惰性，从而不能真正起到调动全体学生学习积极性的作用。
为了真正发挥小组合作方式在课堂教学中的作用，达到理想的教学效果，便需要加强对小组合作的可操控性。针对以上情况，可从以下几个方面着手。
一、 科学组织分组，实现课堂有效操控
教师应当首先对全班学生的学习能力和课堂表现有一定的了解，学生的分组要具有横向比较的匹配性与纵向展示的可实现性。横向比较的匹配性，是指在根据全班学生来分组时，每一个小组的学生数量与不同层次的学生比例要大致相同，这样每一个小组的成员整体能力都差不多，匹配合理。纵向展示的可实现性，主要是针对个体回答为小组加分的情况，这一类展示可以由教师随堂操控。比如在单个问题的即时回答环节，同一小组内A同学做过回答，答对即可加分。随后如果本组内B同学的表现差强人意，便对小组实行倒扣分，这样便能让小组合作的纵向展示得以实现。一旦横向与纵向操作都变得可操控，那教师的课堂管理效能便能增强。
二、明确组内分工，确保分工合理性
小组内部必须要有明确分工，让每个学生都能在活动中分配到相应的任务，同时还要确保分工的合理性。比如任务操作的简单部分可以由后进生来做，中等难度部分由中等生负责，困难部分由优生完成。这样可以使得后进生体会到参与的快乐，中等生获得展示的自信，优生找到挑战的乐趣。
三、发挥组长作用，增强组内成员合作能力
每个小组内必须要有一名组长。组长对学生的性格和学习能力有一定的掌握，能够在教师下达任务后根据任务的难易度和学生的不同能力做出最快最合理的分配，使得小组成员合作具有协调性与可实现性，如此合作产生的小组也才会更加具有凝聚力。
综上，小组合作方式在提升学生合作探究能力的同时，也提升了课堂教学的有效性。要想在英语课堂中实现好小组合作的可操控性，便需要科学分组，合理分工，协调搭配。只有通过不断的实践与调整，小组合作方式才能更加完善，从而更好地提升学生的课堂参与度，提高学生的学习主动性与积极性。
参考文献：
1. 焦晓骏《怎样成为一名优秀的英语教师》（2011年版），华东师范大学出版社，2015年
2. 教育部《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
关键词：英语课堂 小组合作 可操控性 教学效果
小组合作学习，即教师引导学生以小组合作的方式来进行知识的学习与运用。在英语教学活动中，这种方式可以避免教师讲课“满堂灌”，且能让学生拥有自由思考和互动体验的空间，是一种相对轻松的教学策略。在《倡导轻松的学习方式》一文中，作者指出，教师组织学生进行个体之间或小组之间的交流，师生的负担都较轻。小组合作方式既能够促进师生之间的交流互动，也能够促进学生之间的合作与发展。《英语课程标准》（2011年版）明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。小组合作学习不仅能促进学生用英语进行交流，刺激学生的英语表达欲望，长期训练还能使学生的思维能力获得拓展与提升，增强学生的人际协调能力。然而，在教学实践过程中，教师们也发现小组合作方式尽管遍地开花，但效果也不完全尽如人意。总结下来，小组合作方式主要存在以下问题。
一、 分组方式不科学，操作存在缺陷
在小组合作环节，有时是教师根据学生就近座位临时组建的小组，这样临时组建的小组有可能出现“优优组合”或“弱弱组合”的情况，在优组，每名学生皆可作答，小组能够轻松完成任务;而在弱组，组内成员压力大，可能会一直处于迷茫与无助状态，使得组内无人进行思考或课堂展示，学生挫败感强，会对整堂课教学任务的完成与教学效果的达到产生不利影响。
二、 组内分工不明确，教学效果不理想
在小组合作探究中，教师通常将任务下发，各小组按要求自行组合完成任务。而要在规定的时间内完成任务是一件比较有挑战性的事。因此，小组内成员并不一定能够做出明确的任务分配，从而进行有效合作。在急于完成任务的情况下，某个环节的滞后就会对整组速度与效果产生影响，那必然会导致中等生或优生承担任务的大部分甚至是全部。这便会对整体教学活动产生影响，长此以往，达不到分工合作、人人参与的效果，教学效果便不理想。
三、組内成员配合不佳，学习效果不明显
在英语课堂上，教师教学时间十分有限，教师设置任务之后，小组成员首要考虑的是如何完成任务，便会先按自己的意愿来设计，而后由小组成员推出回答者或展示者。这看起来似乎没问题，但仔细观察，就会发现任务的解决是个体思维的简单组合，而不是整体分析融合的结晶。且每次任务的回答者或展示者总是那些勇于展示的学生，由此也不难推断，小组合作其实就是变相的部分学生的个人思考与展示。小组成员配合不佳，导致组内内向型学生或后进生养成学习依赖性与懒惰性，从而不能真正起到调动全体学生学习积极性的作用。
为了真正发挥小组合作方式在课堂教学中的作用，达到理想的教学效果，便需要加强对小组合作的可操控性。针对以上情况，可从以下几个方面着手。
一、 科学组织分组，实现课堂有效操控
教师应当首先对全班学生的学习能力和课堂表现有一定的了解，学生的分组要具有横向比较的匹配性与纵向展示的可实现性。横向比较的匹配性，是指在根据全班学生来分组时，每一个小组的学生数量与不同层次的学生比例要大致相同，这样每一个小组的成员整体能力都差不多，匹配合理。纵向展示的可实现性，主要是针对个体回答为小组加分的情况，这一类展示可以由教师随堂操控。比如在单个问题的即时回答环节，同一小组内A同学做过回答，答对即可加分。随后如果本组内B同学的表现差强人意，便对小组实行倒扣分，这样便能让小组合作的纵向展示得以实现。一旦横向与纵向操作都变得可操控，那教师的课堂管理效能便能增强。
二、明确组内分工，确保分工合理性
小组内部必须要有明确分工，让每个学生都能在活动中分配到相应的任务，同时还要确保分工的合理性。比如任务操作的简单部分可以由后进生来做，中等难度部分由中等生负责，困难部分由优生完成。这样可以使得后进生体会到参与的快乐，中等生获得展示的自信，优生找到挑战的乐趣。
三、发挥组长作用，增强组内成员合作能力
每个小组内必须要有一名组长。组长对学生的性格和学习能力有一定的掌握，能够在教师下达任务后根据任务的难易度和学生的不同能力做出最快最合理的分配，使得小组成员合作具有协调性与可实现性，如此合作产生的小组也才会更加具有凝聚力。
综上，小组合作方式在提升学生合作探究能力的同时，也提升了课堂教学的有效性。要想在英语课堂中实现好小组合作的可操控性，便需要科学分组，合理分工，协调搭配。只有通过不断的实践与调整，小组合作方式才能更加完善，从而更好地提升学生的课堂参与度，提高学生的学习主动性与积极性。
参考文献：
1. 焦晓骏《怎样成为一名优秀的英语教师》（2011年版），华东师范大学出版社，2015年
2. 教育部《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年