摘 要：有专家提出，人的主体性要经历“群体主体、个人主体、类主体”三个阶段。主体性缺失在幼儿教育中也不足为怪主要体现在如下几个方面：一、幼儿教育主体——幼儿。二、幼儿教育的实施者——幼儿教师。在此，我们呼吁逐步还原教育的本来面目，保持其相对独立性，以遵循幼儿教育的发展规律，体现幼儿教育中的主体性，实现幼儿教育自身的价值。
　　关键词：幼儿；主体性；缺失
　　有专家提出，人的主体性要经历“群体主体、个人主体、类主体”三个阶段。但我国数千年封建传统文化的浸染使得个人主体根本没有彰显，所以主体性缺失在幼儿教育中也不足为怪了。主要体现在如下几个方面：
　　一、幼儿教育主体——幼儿。
　　心理研究表明，主体性发展是人全面发展的核心和基础。幼儿期是人的生理心理发展的奠基阶段，因而发挥和发展幼儿的主体甚为重要。然而幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见。如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配；学习活动中幼儿小心地按教师的意图进行思考、表达；甚至在生活活动中幼儿也表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要教师允许等等。幼儿的这类行为表现反映了幼儿主体性缺乏，而主体性正是当今倡导的素质教育的重要内容。
　　分析幼儿缺乏主体性的原因，主要源于师幼互动的不适宜。所谓互动，是指两个主体间的交互作用或影响。理论上讲教师和幼儿分别是师幼互动行为的主体；但实践中，教师往往处于主动者地位，幼儿则处于被动者地位。据研究表明，目前师幼互动中教师发起的比例远远大于幼儿发起的比例，目前师幼互动内容明显表现为重规则性、多问题性和少情感交流等问题。教师对幼儿的行为问题过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，这样的互动中教师与幼儿缺乏积极、有效的情感交流。师幼互动中应有一系列稳固的对应关系，如教育者与受教育者的关系、指导者与被指导者的关系等，而教师的控制者角色过于强化，即强化了师幼互动中的控制者与遵从者这一对应角色的品质，势必会淡化其他相应的师幼角色，这种淡化造成幼儿主体性被覆盖。
　　此外，幼儿缺乏主体性的原因，还与家长、社会对幼儿角色的认同有关。由于大家往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿，所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制。爱因斯坦就曾警示“……凭借恐吓、压力和权威来管理学生，是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情、自信，它养成学生驯服的性格。”
　　二、幼儿教育的实施者——幼儿教师
　　马克思说过：“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。”实践证明，建构和发挥教师的主体性是发挥幼儿主体性的前提条件。只有充分建构和发挥教师的主体性，教师才能在教学中体验到自主、创造的快乐，才会珍惜自己的主体地位并将自主、创造的权利归还给儿童，也就是发挥和培养幼儿的自主性。可是教师缺乏主体性同样是困惑当前幼儿教育界的难题。具体表现有：有的教师恪守规章制度，不带个人思考地执行管理者意图，对幼儿园固有的课程模式、作息时间、教育策略等消极顺应、沿袭套用，长此以往，教师消极、被动、守旧的思维方式会成习惯，并在师幼互动中产生深刻影响。
　　教师缺乏主体性的原因很多，大致有两个方面：一为社会文化背景，二为内部管理机制。中国五千年文化的积淀造就了中华民族的许多优良传统，也遗留下一些封建文化的糟粕，要消除这些糟粕对教育产生的影响需要一个漫长的过程。另外，人们对幼儿教育的期望与幼儿教育价值不吻合也成为幼儿教师主体性发挥的阻力。就内部管理机制而言，影响教师主体性发挥的主要有两点：1、管理过细、制度过分苛杂。由于幼儿教育的任务、对象有一定的特殊性，要坚持保教并重的原则，其机构职能及教育内容与中小学不完全相同，幼儿的吃喝拉撒睡都需要工作人员给予细致周到的照顾，幼儿园所负的安全责任远远大于中小学，管理中理应注意细节、体现关怀，但过于细微的监管，过分苛杂的制度，会给教师添加许多时间和精力上的负担，因而教师无力主动思考、不敢轻易变通。2、严重的形式主义。由于幼儿园工作的繁琐，幼儿园内部或接受上级检查的过程教师用大量时间书写（补写）有用无用的台帐，这又强化了教师被动按上级意图办事的思维和行为方式。另外，幼儿在活动中的淡漠、死板反过来也会诱发教师进一步放弃教育过程中的能动性和创造性。
　　在此，我们呼吁逐步还原教育的本来面目，保持其相对独立性，以遵循幼儿教育的发展规律，体现幼儿教育中的主体性，实现幼儿教育自身的价值。