论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，而阅读教学最重要的是让学生感受到阅读的乐趣。对低年级学生阅读兴趣的培养，课堂阅读教学很重要。课堂阅读教学中，既要让学生对文字作品有一定的自我认知，又要为学生今后自主阅读积累语言材料；而且还要让学生感受阅读的乐趣，播下热爱阅读的种子。
关键词：兴趣；阅读教学；阅读引导
阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，而阅读教学最
重要的是让学生感受到阅读的乐趣，《义务教育语文课程标准》中也特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于小学低年级学生来说，阅读的乐趣比对阅读内容的理解可能更重要，因此，培养学生阅读的兴趣在低年级阅读教学中尤为重要。也就是说低段阅读教学是教儿童读书，重在“兴趣”，重在“开始”，重在“感性”，重在阅读兴趣的培养。
儿童在进入小学之前，他们的阅读活动都是被动接受的，对阅读材料的认知主要通过听父母或老师讲解，这跟他们的知识储备有关。进入小学，正式开始了对知识的系统学习，对拼音、字词、句子、段落、篇章等的学习都是在为孩子们日后自我学习和发展做准备。我们在课堂阅读教学中，一要让学生对文字作品有一定的自我认知；二要为学生今后自主阅读积累语言材料；三要让学生感受阅读的乐趣，播下热爱阅读的种子。
一、通过朗读感知语言的特点
《义务教育语文课程标准》强调“要让学生充分地读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”充分说明了朗读在阅读中的重要性。我们低年级所选课文，内容浅显易懂，篇幅简短，体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，非常适合学生朗读。低年级学生年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，我们在阅读教学中，应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文上，创设各种情景激发学生朗读的
兴趣，使学生逐步感知语言文字的特点，培养学生对语言文字的
喜爱。
在低年级阅读教学中，教师一定要落实以读为本的理念，采取灵活多样的朗读训练方式，有效地调动学生的兴趣，培养学生的语感。低年级阅读教学，必须先确保每个学生能用普通话正确、流利地朗读课文。课堂上要重视老师的范读、领读的作用。听是学习的第一步，学生对听到的内容往往印象深刻，这跟他们入学前主要根据“听”来学习有很大的关系。教师要舍得在“读正确”上花时间，特别是对生字的字音、易错读字的读音要重点指导，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律，帮助学生克服指读、顿读、唱读及破词破句。只有这样，学生才能通过正确的朗读来感知文本遣词用句的
特点。
教学时，还可以采用不同的朗读形式提高学生的朗读兴趣。比如，个人读、小组读、齐读、男女生分读、师生接读、分角色朗读等多种形式，最终达到熟读成诵，培养语感。学生也能通过诵读，同文本在鲜活的情景中展开交流，把自己的主观感受同作品内容统一起来，融为一体，达到身临其境的境界。
二、通过积累储备语言材料
“在阅读中积累词语”是新课标对低年级阅读教学的重要要求，教材所选的文章大多文质兼美，充满童趣，适合学生储备语言材料。朗读、背诵，进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的方法之一。低年级的学生由于其年龄特点，语言材料储备不会很多，因此在课堂中认真指导学生学习背诵积累优秀的语言文字材料尤为重要，也为他们日后自己阅读奠定了基础。当然，任何一种知识，一种技能的内化，必须在掌握的基础上进行反复练习运用。因此，教师要及时引导学生自行阅读与课文配套的
《成长阅读》上的文章，或者结合学生的年段特点推荐适合学生阅读的课外阅读文章，让学生在这样的“现学现用”中获得学习的成就感。这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且进一步丰富了学生的语言积累。
三、通过想象交流体验阅读的乐趣
阅读为孩子插上了想象的翅膀，也为他们提供了挥洒自由与
快乐的场合与机会。在课堂上，要引导学生能充分地发挥自己的想象，不要照搬别人的东西。教师应该利用教材为学生感受阅读的乐趣创造条件，让学生能够自觉投入其中，如果学生面对教材无动于衷没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的乐趣。
如，在学习《秋姑娘的信》一课时，在和学生充分读好课文的基础上，让他们根据自己的生活经验，想一想秋姑娘还会给谁写信，信中会有些什么内容。学生就充分展开想象，“秋姑娘会给太阳公公写信，累了一个夏天，可以收起一些光芒了。”“秋姑娘给成熟的庄稼们写信，祝贺它们经过努力的成长，终于收获了。”……在这样的想象中，学生也无疑体验了创作的乐趣，而这种创作正是基于他们充分阅读的基础上的。
读完后交流也是很重要的一个环节，同一个文本，每个学生阅读理解后获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，交流就能使不同的乐趣相互碰撞，激发和产生更多的乐趣。
在《小松树和大松树》一课中，有两处语言留白，一是大松树听到小松树炫耀之后没有回答；一是小松树意识到自己错了之后低
下头没有说话。在教学中，让学生在充分阅读上下文的基础上，让他们说说此时这两棵松树分别会怎么想，怎么做。学生根据自己的理解和生活经验，纷纷表达了自己的想法，在思维的碰撞中学生充分感受到了阅读的乐趣。
于永正说：“激趣于课内，得益于课外”，我们利用好课堂充分激发学生的阅读热情，才能使学生乐于阅读、善于阅读，并在自觉的阅读中提高语文素养。
（作者单位 江苏省张家港市实验小学〈南校区〉）
关键词：兴趣；阅读教学；阅读引导
阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，而阅读教学最
重要的是让学生感受到阅读的乐趣，《义务教育语文课程标准》中也特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于小学低年级学生来说，阅读的乐趣比对阅读内容的理解可能更重要，因此，培养学生阅读的兴趣在低年级阅读教学中尤为重要。也就是说低段阅读教学是教儿童读书，重在“兴趣”，重在“开始”，重在“感性”，重在阅读兴趣的培养。
儿童在进入小学之前，他们的阅读活动都是被动接受的，对阅读材料的认知主要通过听父母或老师讲解，这跟他们的知识储备有关。进入小学，正式开始了对知识的系统学习，对拼音、字词、句子、段落、篇章等的学习都是在为孩子们日后自我学习和发展做准备。我们在课堂阅读教学中，一要让学生对文字作品有一定的自我认知；二要为学生今后自主阅读积累语言材料；三要让学生感受阅读的乐趣，播下热爱阅读的种子。
一、通过朗读感知语言的特点
《义务教育语文课程标准》强调“要让学生充分地读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”充分说明了朗读在阅读中的重要性。我们低年级所选课文，内容浅显易懂，篇幅简短，体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，非常适合学生朗读。低年级学生年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，我们在阅读教学中，应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文上，创设各种情景激发学生朗读的
兴趣，使学生逐步感知语言文字的特点，培养学生对语言文字的
喜爱。
在低年级阅读教学中，教师一定要落实以读为本的理念，采取灵活多样的朗读训练方式，有效地调动学生的兴趣，培养学生的语感。低年级阅读教学，必须先确保每个学生能用普通话正确、流利地朗读课文。课堂上要重视老师的范读、领读的作用。听是学习的第一步，学生对听到的内容往往印象深刻，这跟他们入学前主要根据“听”来学习有很大的关系。教师要舍得在“读正确”上花时间，特别是对生字的字音、易错读字的读音要重点指导，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律，帮助学生克服指读、顿读、唱读及破词破句。只有这样，学生才能通过正确的朗读来感知文本遣词用句的
特点。
教学时，还可以采用不同的朗读形式提高学生的朗读兴趣。比如，个人读、小组读、齐读、男女生分读、师生接读、分角色朗读等多种形式，最终达到熟读成诵，培养语感。学生也能通过诵读，同文本在鲜活的情景中展开交流，把自己的主观感受同作品内容统一起来，融为一体，达到身临其境的境界。
二、通过积累储备语言材料
“在阅读中积累词语”是新课标对低年级阅读教学的重要要求，教材所选的文章大多文质兼美，充满童趣，适合学生储备语言材料。朗读、背诵，进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的方法之一。低年级的学生由于其年龄特点，语言材料储备不会很多，因此在课堂中认真指导学生学习背诵积累优秀的语言文字材料尤为重要，也为他们日后自己阅读奠定了基础。当然，任何一种知识，一种技能的内化，必须在掌握的基础上进行反复练习运用。因此，教师要及时引导学生自行阅读与课文配套的
《成长阅读》上的文章，或者结合学生的年段特点推荐适合学生阅读的课外阅读文章，让学生在这样的“现学现用”中获得学习的成就感。这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且进一步丰富了学生的语言积累。
三、通过想象交流体验阅读的乐趣
阅读为孩子插上了想象的翅膀，也为他们提供了挥洒自由与
快乐的场合与机会。在课堂上，要引导学生能充分地发挥自己的想象，不要照搬别人的东西。教师应该利用教材为学生感受阅读的乐趣创造条件，让学生能够自觉投入其中，如果学生面对教材无动于衷没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的乐趣。
如，在学习《秋姑娘的信》一课时，在和学生充分读好课文的基础上，让他们根据自己的生活经验，想一想秋姑娘还会给谁写信，信中会有些什么内容。学生就充分展开想象，“秋姑娘会给太阳公公写信，累了一个夏天，可以收起一些光芒了。”“秋姑娘给成熟的庄稼们写信，祝贺它们经过努力的成长，终于收获了。”……在这样的想象中，学生也无疑体验了创作的乐趣，而这种创作正是基于他们充分阅读的基础上的。
读完后交流也是很重要的一个环节，同一个文本，每个学生阅读理解后获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，交流就能使不同的乐趣相互碰撞，激发和产生更多的乐趣。
在《小松树和大松树》一课中，有两处语言留白，一是大松树听到小松树炫耀之后没有回答；一是小松树意识到自己错了之后低
下头没有说话。在教学中，让学生在充分阅读上下文的基础上，让他们说说此时这两棵松树分别会怎么想，怎么做。学生根据自己的理解和生活经验，纷纷表达了自己的想法，在思维的碰撞中学生充分感受到了阅读的乐趣。
于永正说：“激趣于课内，得益于课外”，我们利用好课堂充分激发学生的阅读热情，才能使学生乐于阅读、善于阅读，并在自觉的阅读中提高语文素养。
（作者单位 江苏省张家港市实验小学〈南校区〉）