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阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。语文《新课程标准》明确规定: “指导学生正确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”但纵观自己和他人近几年来的教学，初中语文阅读教学的现状却令人担忧。静心反思，原因如下：中学语文水平低的问题，主要是营养不良，整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容，过分强调其实用性和应用性，“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现，初中语文教学的根本弊瑞表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”，学生是“考什么就学什么，不考就不学”这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，这样做的结果必然导致学生阅读能力的停滞不前，导致学生语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。因此，我们的阅读课教学就要注重一些方法：
一、兴趣激发，注重激趣
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、课堂阅读教学要充分调动学生
课堂的阅读教学应当是教师、学生和文本对话的过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们感受成功的喜悦，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生自己参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：针对不同的文本，在充分阅读的基础上，让同学们写出最想了解的或解决的问题是什么，小组长收齐整理后交给老师，老师再确定讲的重点或共同探讨的话题。还可以让学生来讲，老师当学生。还可以编课本剧。也可以分组学习再汇报。也可以开答辩会。
这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己是课堂的主角时，这种自主的权利和被激发的成为课堂教学的激情，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，就可以打打提高教学质量，收到良好的教学效果。
四、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
五、重在教给学生阅读的方法
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值。?而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。理解分析文章是阅读教学的重点，不少民族学生读了文章后不知该怎样做。因此，教师要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要分析理解哪些内容，为什么要分析理解这些内容，然后重点告诉学生分析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此方法操作。如小说的阅读教学：首先是了解小说要素，整体感知文章。感知小说题目，进行必要猜读；弄清故事线索，大致理清情节；迅速浏览小说，初步了解人物；筛选关键信息，解读典型环境；确定小说的主旨。然后把握小说特点，做出精当鉴赏。领会小说中的景物描写；感悟小说中的人物形象，掌握人物描写的方法；体会小说中的重要细节描写，对于重要细节的鉴赏或作用分析应该注意思考方向。总之，学生明白了具体的阅读方法，进行多次尝试性的实践训练，让方法逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度。
语文阅读教学最终目的是提高学生的语文素养和语文能力。教师既要加强学生的基础性学力，提高学生的发展性学力和创造性学力，培养学生终身学习的愿望和能力，又要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。
一、兴趣激发，注重激趣
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、课堂阅读教学要充分调动学生
课堂的阅读教学应当是教师、学生和文本对话的过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们感受成功的喜悦，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生自己参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：针对不同的文本，在充分阅读的基础上，让同学们写出最想了解的或解决的问题是什么，小组长收齐整理后交给老师，老师再确定讲的重点或共同探讨的话题。还可以让学生来讲，老师当学生。还可以编课本剧。也可以分组学习再汇报。也可以开答辩会。
这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己是课堂的主角时，这种自主的权利和被激发的成为课堂教学的激情，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，就可以打打提高教学质量，收到良好的教学效果。
四、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
五、重在教给学生阅读的方法
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值。?而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。理解分析文章是阅读教学的重点，不少民族学生读了文章后不知该怎样做。因此，教师要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要分析理解哪些内容，为什么要分析理解这些内容，然后重点告诉学生分析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此方法操作。如小说的阅读教学：首先是了解小说要素，整体感知文章。感知小说题目，进行必要猜读；弄清故事线索，大致理清情节；迅速浏览小说，初步了解人物；筛选关键信息，解读典型环境；确定小说的主旨。然后把握小说特点，做出精当鉴赏。领会小说中的景物描写；感悟小说中的人物形象，掌握人物描写的方法；体会小说中的重要细节描写，对于重要细节的鉴赏或作用分析应该注意思考方向。总之，学生明白了具体的阅读方法，进行多次尝试性的实践训练，让方法逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度。
语文阅读教学最终目的是提高学生的语文素养和语文能力。教师既要加强学生的基础性学力，提高学生的发展性学力和创造性学力，培养学生终身学习的愿望和能力，又要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。