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一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破。在课堂，老师倘若没有处理好个别学生的释疑，在造成该生信心被打击的同时，不愿提出学习疑惑而被动接受知识的学生，也将如同破窗一样会越来越多。案例背景：
《信息的编程加工》取自教育科学出版社的《信息技术基础》3.2章节。课前学生不熟悉编程软件，没有对编程知识的任何储备。对于编程，学生最好的学习方式是必须上机编写代码、调试运行。恰恰这个时期逢信息技术会考，机房需要清场，上课地点只能临时安排在普通教室。这的确不是一节正常的信息技术课了。学生没有电脑课可操作。只有运用现有条件进行课前的准备，打印出纸质学案学生人手一份，代替原本的电子学案，学生没有电脑可上机操作，利用教室的实物投影展示他们在学案中写的代码。案例回放：
"同学们，我们每天上学放学的路上，都会经过一些交通路口，我们回忆一下，路口的交通灯是如何实现切换的？"我的《信息的编程加工》开始了......
由"红绿交通灯的切换"引入计算机对信息的编程加工，继而引出程序设计语言VisualBasic。基本概念后我抛出问题，说出基本思路，就让学生试着编写代码。
就在我巡视学生在座位上书写代码的时候，解博文举手说到，"老师这个程序要循环实现，可以不用这样的思路，我觉得......"，"你有这样的想法很好，你看等后面我们回到机房上课你再实践你的想法可行否好吗？""可是老师，我这个真得可以，你可以按照我的想法测试一下嘛"，我始料未及这个学生如此执着，我的上课流程不能打乱,，这是赛课啊,，再说了，还有5分钟不到要下课了，要留给让学生自己小结学习内容的时间，于是我婉转地说"哦，不急不急，这会也没有多余的电脑让你尝试，等下次课回到机房吧"。之后的教学，如期进行直到下课。"哎，老师，你现在可以听听我的想法了吧，我刚才一直在想，我是对的"。 "你很爱动脑筋，后面吧，课后有时间你可以来找我谈谈你的想法"。 我边说边整理讲台，走出了教室。实际上，谢博文之后并没有再来找我。案例反思：
某天的阅读中，瞥见 "破窗理论"，立即想起了谢博文事件，顿时警觉。那节课何止打击了一个 "疑问"学生的勇气与执着，会不会其他的学生也被传染，以后的课不主动思考，只是随师而动呢？
看来，不能小视这些疑问学生，处理不当，不愿提出学习疑惑而被动接受知识的学生，也将如同破窗一样会越来越多。
关注学生的课堂疑问，就要做到"一个都不能少"。
在案例中，我单纯地太在意教室这个非正常上课环境的因素，在教学设計中忽略了如何能够暴露学生的"相异构想"。即便教学环境的改变，即便学生不能因及时上机操作来验证自己的想法，也不能扼杀每一个学生的潜意识。
充分暴露出学生的潜意识，做到一个都不能少，关键需要理顺三个问题。
如何引导学生思考问题的内容；如何收集学生的疑问；如何解决学生的疑问。下文分别就以上三点作出阐述。一、 思考的内容要明确引导
让学生思考自学，老师还是要给予他们方向性的引导。45分钟的课堂时间，由学生可支配的时间更少了，要让学生可以思考对路，才做到分秒的善用。不然便造成学习任务的延误。
老师可以利用ppt展示，也可以在学案中体现引导。结合学习目标和练习实例入手。
以《信息的编程加工》为例，本节课的学习目标是学生可以看懂"绿灯倒计10秒"的代码，并在原代码基础上增加红灯、黄灯的倒计时。
但是如果直接把这3个要求直接抛出，便失去了学生自已探寻的意义。于是改进设计。利用表格，学生通过分析一步一步实现最接近生活实际的程序。如表格1。
表格1交通灯程序思考导向表议的方向实际路口的交通灯现象源程序现有功能，缺少哪些功能源程序重要部分可以衍生的议的结果（后来整理）绿灯亮X秒，黄灯亮Y秒，红灯亮Z秒现有：绿灯亮7秒缺少：红灯和黄灯的倒计时Shape1.FillColor = vbGreen For g = 7 To 1 Step -1
Label1.Caption = g
delay (1000)
Next gvbGreen→vbyellow、vbred
g = 7→数字根据需要变化
Label1.Caption = g→随着数字变化
有了这样的内容定位，学生思路便不会脱离轨道。二、收集疑问的途径
课堂是大家的，不能以个别学生的讲解、展示替代所有学生的思想。同样的任务布置给学生，就会有不用的理解，在完成学习任务过程中，也会有不同的思路或困惑。同一时间不同小组都在讨论，就解决了可以同时暴露每个学生的潜意识。
课堂也不是类似解博文一人或几人的课堂。因为，教学的一个重要功能是暴露"相异构想"，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注"相异构想"的发现与解决。
采用小组讨论依然是显示每一个学生"潜意识"的好途径，在明确了什么问题更值得小组讨论的基础上，小组内学生之间的讨论可以暴露每一个同学的困惑，同时也可在组内先行消化答疑。最后小组将不能解决的困惑在班级展示，如此，多个问题就凝聚为几个小组的疑问，如此，优化了课堂时间，提高了解决问题的质量，避免了在重复问题上的浪费。
三、解决疑问的方式各小组将自己的疑问抛出，下面就是如何去答疑呢？这个工作老师不便直接参与。将第一解释权教给学生。让正确理解的学生去讲解。这就是兵教兵。
最后，学生依靠自己的思考还是不能的确解决后，老师再来助阵。在案例中，交通灯需要实现循环切换？涉及到vb语言的循环结构。学生的新授课没有任何语言基础，此时要考虑学生的学情，要客观承认，非所有课堂问题学生都能自我或集体解决。这个时候老师出面的讲解就是必要的。
这里也要有一点强调，不能因学生在课堂的主体地位，而过激地否定老师讲解的需要。对于知识点的传授，老师全盘托出或闭口缄默的方式都属偏激。
关注每个学生的课堂学习，一个都不能少。这需要智慧与创新。需要相信学生，也需要切地实客观了解学生的理解能力。
在课堂教学中，作为老师，需要营造学生自主学习的环境，同时及时补漏。要高度警觉那些看起来是个别轻微、但触犯了核心价值的"小过错"。"千里之堤，溃于蚁穴"，不及时修好第一扇被打碎的窗户，就可能会带来无法弥补的损失。
附：反思后的教学流程
《信息的编程加工》取自教育科学出版社的《信息技术基础》3.2章节。课前学生不熟悉编程软件，没有对编程知识的任何储备。对于编程，学生最好的学习方式是必须上机编写代码、调试运行。恰恰这个时期逢信息技术会考，机房需要清场，上课地点只能临时安排在普通教室。这的确不是一节正常的信息技术课了。学生没有电脑课可操作。只有运用现有条件进行课前的准备，打印出纸质学案学生人手一份，代替原本的电子学案，学生没有电脑可上机操作，利用教室的实物投影展示他们在学案中写的代码。案例回放：
"同学们，我们每天上学放学的路上，都会经过一些交通路口，我们回忆一下，路口的交通灯是如何实现切换的？"我的《信息的编程加工》开始了......
由"红绿交通灯的切换"引入计算机对信息的编程加工，继而引出程序设计语言VisualBasic。基本概念后我抛出问题，说出基本思路，就让学生试着编写代码。
就在我巡视学生在座位上书写代码的时候，解博文举手说到，"老师这个程序要循环实现，可以不用这样的思路，我觉得......"，"你有这样的想法很好，你看等后面我们回到机房上课你再实践你的想法可行否好吗？""可是老师，我这个真得可以，你可以按照我的想法测试一下嘛"，我始料未及这个学生如此执着，我的上课流程不能打乱,，这是赛课啊,，再说了，还有5分钟不到要下课了，要留给让学生自己小结学习内容的时间，于是我婉转地说"哦，不急不急，这会也没有多余的电脑让你尝试，等下次课回到机房吧"。之后的教学，如期进行直到下课。"哎，老师，你现在可以听听我的想法了吧，我刚才一直在想，我是对的"。 "你很爱动脑筋，后面吧，课后有时间你可以来找我谈谈你的想法"。 我边说边整理讲台，走出了教室。实际上，谢博文之后并没有再来找我。案例反思：
某天的阅读中，瞥见 "破窗理论"，立即想起了谢博文事件，顿时警觉。那节课何止打击了一个 "疑问"学生的勇气与执着，会不会其他的学生也被传染，以后的课不主动思考，只是随师而动呢？
看来，不能小视这些疑问学生，处理不当，不愿提出学习疑惑而被动接受知识的学生，也将如同破窗一样会越来越多。
关注学生的课堂疑问，就要做到"一个都不能少"。
在案例中，我单纯地太在意教室这个非正常上课环境的因素，在教学设計中忽略了如何能够暴露学生的"相异构想"。即便教学环境的改变，即便学生不能因及时上机操作来验证自己的想法，也不能扼杀每一个学生的潜意识。
充分暴露出学生的潜意识，做到一个都不能少，关键需要理顺三个问题。
如何引导学生思考问题的内容；如何收集学生的疑问；如何解决学生的疑问。下文分别就以上三点作出阐述。一、 思考的内容要明确引导
让学生思考自学，老师还是要给予他们方向性的引导。45分钟的课堂时间，由学生可支配的时间更少了，要让学生可以思考对路，才做到分秒的善用。不然便造成学习任务的延误。
老师可以利用ppt展示，也可以在学案中体现引导。结合学习目标和练习实例入手。
以《信息的编程加工》为例，本节课的学习目标是学生可以看懂"绿灯倒计10秒"的代码，并在原代码基础上增加红灯、黄灯的倒计时。
但是如果直接把这3个要求直接抛出，便失去了学生自已探寻的意义。于是改进设计。利用表格，学生通过分析一步一步实现最接近生活实际的程序。如表格1。
表格1交通灯程序思考导向表议的方向实际路口的交通灯现象源程序现有功能，缺少哪些功能源程序重要部分可以衍生的议的结果（后来整理）绿灯亮X秒，黄灯亮Y秒，红灯亮Z秒现有：绿灯亮7秒缺少：红灯和黄灯的倒计时Shape1.FillColor = vbGreen For g = 7 To 1 Step -1
Label1.Caption = g
delay (1000)
Next gvbGreen→vbyellow、vbred
g = 7→数字根据需要变化
Label1.Caption = g→随着数字变化
有了这样的内容定位，学生思路便不会脱离轨道。二、收集疑问的途径
课堂是大家的，不能以个别学生的讲解、展示替代所有学生的思想。同样的任务布置给学生，就会有不用的理解，在完成学习任务过程中，也会有不同的思路或困惑。同一时间不同小组都在讨论，就解决了可以同时暴露每个学生的潜意识。
课堂也不是类似解博文一人或几人的课堂。因为，教学的一个重要功能是暴露"相异构想"，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注"相异构想"的发现与解决。
采用小组讨论依然是显示每一个学生"潜意识"的好途径，在明确了什么问题更值得小组讨论的基础上，小组内学生之间的讨论可以暴露每一个同学的困惑，同时也可在组内先行消化答疑。最后小组将不能解决的困惑在班级展示，如此，多个问题就凝聚为几个小组的疑问，如此，优化了课堂时间，提高了解决问题的质量，避免了在重复问题上的浪费。
三、解决疑问的方式各小组将自己的疑问抛出，下面就是如何去答疑呢？这个工作老师不便直接参与。将第一解释权教给学生。让正确理解的学生去讲解。这就是兵教兵。
最后，学生依靠自己的思考还是不能的确解决后，老师再来助阵。在案例中，交通灯需要实现循环切换？涉及到vb语言的循环结构。学生的新授课没有任何语言基础，此时要考虑学生的学情，要客观承认，非所有课堂问题学生都能自我或集体解决。这个时候老师出面的讲解就是必要的。
这里也要有一点强调，不能因学生在课堂的主体地位，而过激地否定老师讲解的需要。对于知识点的传授，老师全盘托出或闭口缄默的方式都属偏激。
关注每个学生的课堂学习，一个都不能少。这需要智慧与创新。需要相信学生，也需要切地实客观了解学生的理解能力。
在课堂教学中，作为老师，需要营造学生自主学习的环境，同时及时补漏。要高度警觉那些看起来是个别轻微、但触犯了核心价值的"小过错"。"千里之堤，溃于蚁穴"，不及时修好第一扇被打碎的窗户，就可能会带来无法弥补的损失。
附：反思后的教学流程