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【摘要】在当今学校教学中，课改具有现实意义.在这种背景下，学校坚持“课题引领、专家指导、理念引路、实践探路、案例指路”的课改思路，扎实推进“活力课堂”课改.随着课改的步伐，教师、学生实现了有效转型，初步形成了延吉市第五中学特有的“331”高效课堂教学模式.
【关键词】活力;活力课堂;教学模式
在小班化教育、生本教育改革的基础上，自2014年我校作为全州实验校之一推进高效课堂课改.通过两年多的学习、研究、探索，我校形成了基于学校实际的高效课堂教学模式，这期间我校市级课题《运用“导学案”构建高效课堂教学模式的实践研究》也成功结题，高效课堂课改给学校带来了质的变化.随着课改的步伐，教师、学生实现了有效转型，初步形成了五中特有的“331”高效课堂教学模式（三个学习目标、三个大环节、一个综合能力培养）;教师们借助课题研究的有利契机快速成长、成熟起来，校园形成浓厚的科研氛围;学生良好的学习习惯和学习品质得到培养，为其自身的终身学习和发展打下良好的基础.
一、问题的提出
根据“延边州全面深化课堂教学改革五年规划（2016—2020）”文件精神，学校重新审视学校现状，发现前一轮课改过程中潜在的问题.一是从教学目标的制定、教学环节的设计到教学进程的安排和教学策略、方法的选择等方面都有了很大的转变，但高效课堂模式的教学环节大同小异，学科特点不明显;二是随着教育现代化的实现，我们的教学更需要与信息化技术融合，但在有限的45分钟课堂内很难做到“导学案”与“信息化技术”的同步推进;三是以我校学生“自学、交流、展示”为主体的课堂在知识广度、深度方面不够，出现教师的“精讲”不到位的现象，也不能充分发挥教师自身魅力;四是无法保证学生自学质量，直接影响随后的其他学习环节效果，由于我校留守儿童占75%以上，而且朝鲜族学校又多一门课程，因此就出现了学校无法统一组织自学时间，回家自学质量不敢保证的现象，朝、汉、数、英、物等学科中此问题尤为明显;五是随着00后学生步入初中，面向新时代中学生的课堂可变因素更多，时代化要求更高，教师更需要用自身的魅力去吸引学生、感染学生、引领学生.这些现状与素质教育所提倡的使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位还有些差距，也与我校“一切为了学生的发展”的办学宗旨有些差距.
基于这些原因，学校决定推进新一轮课改“活力课堂”教学模式的研究，申报十三五学校课题《构建活力课堂教学模式的实践研究》.此次课改在让课堂充满生命活力的同时，把创造还给学生，使教师能站在促进学生成长的高度引领课堂，使学生在生机勃勃的氛围中舒畅地学习和表达，这在建立活力教师团队，构建活力校园等方面有着重要的意义.
二、解决问题的过程与方法
学校坚持“课题引领、专家指导、理念引路、实践探路、案例指路”的课改思路，扎实推进“活力课堂”课改.
（一）建章立制，发挥导向引领作用
学校建立“活力课堂”课改领导小组，制定《延吉市第五中学课堂教学改革规划（2015—2019）》，每年做好阶段计划和总结.
1.通过校本培训、课题组会议等各种途径，让全校师生了解新一轮课改的重要性和“活力课堂”课改方向.学校要充分挖掘有效教育资源，充分体现教师的人格魅力，让“活力课堂”走出一刀切的“331”高效课堂教学模式，注重课堂的学科化、课型化.
2.全校严格遵守《领导巡课制度》《教师观课议课制度》《推门听课制度》《教师集体备课制度》等相关教学管理制度，重新制定《“活力课堂”教学评价表》《“活力课堂”十标准》等各项评价表，明确教师工作方向和目标.
（二）研训结合，提升自身素质
1.深刻认识“活力课堂”的内涵.活力课堂，其本质指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的原始生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系.教学模式并非一个固定不变的程序和结构，而应根据不同地域、不同层次的学校，不同学段、学科的教学，在遵循教学规律的基础上，个性化地进行构建.
2.解放思想，破解改革难点.通过多年的课改，教师的教育教学观得到了转变.为了在此基础上进一步提升教师的教育教学理念，为了让全体教师都能够积极地接受新一轮课堂改革，学校连续多次召开全体教师会议，多次强调课改的重要性，使教师从被动接受转为主动发展.学校大力加强教育和引导.学校组织多次业务培训，重新学习和梳理课改理念. 主要学习内容有：华东师范大学叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》、课改理论书籍《让课堂换发生命活力的教学艺术》、有关教学基本功和课题研究的理论学习等.
3.學校坚持“请进来、走出去”的培训模式，多次邀请延边大学金顺姬教授、严秀英教授、教科所范秀英老师等专家到我校讲座，组织200多人次到省外考察学习，使他们真切感受、感悟先进教育教学课堂、品味课堂教学改革带来的乐趣，理解课堂改革的深远意义，继而转变思想观念，为我校全面实施高效课堂教学改革做好充分的理念支撑.
（三）课题引领，保证课改质量
问题即课题，以课题带动课改.课改初期，学校申报了市级学校课题《构建活力课堂教学模式的实践研究》，再把教师个人子课题与“活力课堂”模式的研究与推广结合起来，结合运用“活力课堂”教学模式中遇到的实际问题，从小课题为切入点小步推进课改，赋予教师科研强大的生命力.课题组定期举行理论学习交流会，加强教师之间的切磋，实现智慧的共享.
（四）实践探路，稳步推进课改
先进的教学理论可以有效地指导教学工作，促进教育的改革，推动教育的良性发展.同样，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其理论的可行性，这样促进了教育在探索中发展，在发展中探索.
1.狠抓常规，保证课堂质量.一是抓好教改实验各项工作的检查落实，学校通过巡课、推门听课、听评课活动加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结.学校全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象. 二是加大对备课的检查和指导力度.教师在集体备课、个人备课、复备中要重视学情的分析，把握和整合学习内容，要多研究学生的学习方法指导，多方面、多角度地预设学生在学习中遇到的问题及采取的措施，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力.
三是组织教学质量分析会，分析课堂教学中存在的漏洞.教师应从指导学生学习方法和课堂理念中寻找解决问题的突破口，学校要部署下一步推进方向，确保课堂教学改革与最终学生成绩不脱轨.
2.开展“主题式”听评课活动，破解课改难题.在“活
力课堂”教学模式研究过程中，我们针对研究中发现的问题，开展“主题式”听评课活动，如“活力课堂文理科课题沙龙活动”“活力课堂青年教师磨课教研活动”“活力课堂课题成果展示活动”“活力课堂骨干教师示范课活动”“课改新星汇报课活动”等.每次观课议课活动都围绕一个小课题进行，使教研活动更具针对性、实效性.
3.除了进行校内教研活动之外，我校积极承办州、市高效课堂相关活动，参加上级部门组织的各项比赛、展示活动，为教师搭建交流学习的平台，同时，我校课改成果得到展示.近四年来，学校承办了30余次市级以上教研活动，为全校师生搭建学习、展示和交流的平台.
4.打造积极向上的班级文化.学校倡导每个班级根据学校文化以及自己班的实际，制订自己班的班级文化和小组文化，如班训、班徽、班歌、班级奋斗目标等，小组有组名、组训、组徽、小组目标等，每个班级都彰显着个性，通过班级文化建设，班级的力量得以凝聚.
5.开发校本课程，丰富学生生活.学校制订《延吉市第五中学校本课程开发实施方案》，一直坚持每周一次的校本课程.结合我校原有的社团活动课程，从学生的兴趣出发，充分利用我校的教育资源优势，开发出多样性的、可供学生选择的课程.2018年，根据市教育局统一部署，学校重新对学校课程整理规划，将课程统筹为基础型课程、拓展型课程和实践型课程，其中拓展型课程设置符合学生兴趣、需求.促进学生发展的“学科拓展类”和“兴趣拓展类” 22类课程，让校园因校本课程活动充满活力，同时我校在不断完善各部门校本教材.
三、“活力课堂”课改主要成果
几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“活力课堂”教学模式的研究取得了可喜的收获.
1.教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变化，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者.学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习.课堂教学由单一的一刀切封闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学.
2.灵活运用预习案、导学案，着重培养学生学习方法.“高效课堂”课改期间我校已经在导学案方面取得了较好的成果.近几年我校在继续原有的“求索型”导学案的基础上不断完善，并提倡课型预习案，有效引导学生预习课文，为学习做好充分的准备.
3.形成 “活力课堂”各学科不同课型的“两条线五环节”教学模式.
“两条线”是指学生活动（自主学习→合作探究→展示交流→巩固训练→整合提高）和教师活动（激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→精讲点拨）.
“五环节”是课堂教学过程分为五个主要环节，即激趣导入→自主学习→合作探究→互动展示→精讲点拨.但俗话说：教无定法，需因材施教.虽然各学科制订了基本课堂模式的环节，但根据不同的课型、不同的学习内容、不同的学生，我们必须允许适宜的变化，保证课堂教学质量.
4. 利用各种教学资源，促进学生全面发展.学校开发和利用教学资源，创设各种有利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境.通过教师的引领和学生积极主动学习思维的过程，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，个性得到张扬，这样学生得以全面发展.
教师熟练应用信息技术资源，有效提高学生的学习兴趣，让更多学生参与课堂教学中.教师应有效组织课堂活动以激发学生的思维能力.在参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多，这样使每个学生都能体验成功的快乐.
5.促进了教师的自身发展.“活力课堂”教学现已成为我校教师的一种自觉的教学行为，在课题组、备课组、教研组、年级组，师徒结对子活动中，学校引导教师有意识地跨学科，跨年级备课、听课、谈课，这样会让老师们大开眼界，受益匪浅.尽管我校存在教师年龄偏大的问题，但通过课题研究活动，我们可喜地看到他们的旧教学观念渐渐改变，课堂中教师的角色在改变.两年多来，在课题组各位实验教师的带领下，我校教师们的研究成果在各级各类评比中取得了优异的成绩.17名教师的论文刊登在刊物上或荣获优秀成果奖，44名教师承担的课在国家、省、州、市级研讨课中荣获优异的成绩，得到了专家的一致好评.
四、课改的效果与反思
（一）活力课堂课改促进了活力学生、活力教师、活力校园的发展和构建
1.“活力课堂”教学模式下教师的综合素质得到提升，教科研意识增强.“活力课堂”教学模式现已成为我校教师的一种自觉的教学行为，在课题组、备课组、教研组、年级组，师徒结对子活动中，学校引导教师有意识地集体备课、听课、评课，通过“同伴互助”“骨干带动”等方式逐步推开，全面推广，这样提高了我校的教育教学质量.几年来以课题实验教师为中心的全校教师的努力也得到了上级部门与专家的肯定，我校导学案形式、“活力课堂”教学模式也受到了好评.课改推动教师的专业发展.我校现有省级骨干教师2名，吉林省新秀6名，州级骨干教师9名，延吉市名教师7名，市級骨干教师46名.
2.通过课改，学生不仅得到了个性发展、全面发展，在学业成绩上也有了自身的进步.2017年、2018年、2019的大部分学科中考成绩百分比对比如下：
通过成绩来看，除去每次考试题的难易程度不同，班级个体差异不同等一些不可避免的因素之外，我们看到的结果：除了个别学科以外平均分、及格率和优秀率方面都在逐年提高.
这些成绩的取得来源于：
①=1＼*GB3教师在教学策略上注重教学活力的同时，关注全员参与，关注个性发展，这样做提高了整体学生的学习积极性和参与度，也提高了实验班级的平均分.
②=2＼*GB3教师利用能焕发活力的教学资源精心设计，提高课堂教学的效率、学习能力，因此实验班级中等生渐渐进入优等生行列，提高了优秀率.
③=3＼*GB3 激励性评价牵引学困生喜欢学习，也因此我们能看到实验班的及格率也高于对照班级.
3.学生的综合素质得到提高.课改的最大受益者是学生.推进课改以来，学生不仅在学习方面有进步，同时也得到了综合发展. 学校组织各项有意义、有实效的活动，让学生懂得生活、懂科学、懂爱国主义情怀，让他们的学校生活更富有生命活力.推进课改期间学生在市级以上各类的活动中获得的证书多达122项.
（二）对于“活力课堂”课改的反思
1.“活力课堂”课改目标有些过大，下一步可以进一步细化，从小问题切入，研究各个课堂环节会带来更大的收获.
2. 我们研究过程中发现构建“活力课堂”的策略大多只能激发学生的短期兴趣.如何把学生的短期兴趣转化为长期兴趣，形成良好的学习品格，成为我们今后研究的方向.
【关键词】活力;活力课堂;教学模式
在小班化教育、生本教育改革的基础上，自2014年我校作为全州实验校之一推进高效课堂课改.通过两年多的学习、研究、探索，我校形成了基于学校实际的高效课堂教学模式，这期间我校市级课题《运用“导学案”构建高效课堂教学模式的实践研究》也成功结题，高效课堂课改给学校带来了质的变化.随着课改的步伐，教师、学生实现了有效转型，初步形成了五中特有的“331”高效课堂教学模式（三个学习目标、三个大环节、一个综合能力培养）;教师们借助课题研究的有利契机快速成长、成熟起来，校园形成浓厚的科研氛围;学生良好的学习习惯和学习品质得到培养，为其自身的终身学习和发展打下良好的基础.
一、问题的提出
根据“延边州全面深化课堂教学改革五年规划（2016—2020）”文件精神，学校重新审视学校现状，发现前一轮课改过程中潜在的问题.一是从教学目标的制定、教学环节的设计到教学进程的安排和教学策略、方法的选择等方面都有了很大的转变，但高效课堂模式的教学环节大同小异，学科特点不明显;二是随着教育现代化的实现，我们的教学更需要与信息化技术融合，但在有限的45分钟课堂内很难做到“导学案”与“信息化技术”的同步推进;三是以我校学生“自学、交流、展示”为主体的课堂在知识广度、深度方面不够，出现教师的“精讲”不到位的现象，也不能充分发挥教师自身魅力;四是无法保证学生自学质量，直接影响随后的其他学习环节效果，由于我校留守儿童占75%以上，而且朝鲜族学校又多一门课程，因此就出现了学校无法统一组织自学时间，回家自学质量不敢保证的现象，朝、汉、数、英、物等学科中此问题尤为明显;五是随着00后学生步入初中，面向新时代中学生的课堂可变因素更多，时代化要求更高，教师更需要用自身的魅力去吸引学生、感染学生、引领学生.这些现状与素质教育所提倡的使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位还有些差距，也与我校“一切为了学生的发展”的办学宗旨有些差距.
基于这些原因，学校决定推进新一轮课改“活力课堂”教学模式的研究，申报十三五学校课题《构建活力课堂教学模式的实践研究》.此次课改在让课堂充满生命活力的同时，把创造还给学生，使教师能站在促进学生成长的高度引领课堂，使学生在生机勃勃的氛围中舒畅地学习和表达，这在建立活力教师团队，构建活力校园等方面有着重要的意义.
二、解决问题的过程与方法
学校坚持“课题引领、专家指导、理念引路、实践探路、案例指路”的课改思路，扎实推进“活力课堂”课改.
（一）建章立制，发挥导向引领作用
学校建立“活力课堂”课改领导小组，制定《延吉市第五中学课堂教学改革规划（2015—2019）》，每年做好阶段计划和总结.
1.通过校本培训、课题组会议等各种途径，让全校师生了解新一轮课改的重要性和“活力课堂”课改方向.学校要充分挖掘有效教育资源，充分体现教师的人格魅力，让“活力课堂”走出一刀切的“331”高效课堂教学模式，注重课堂的学科化、课型化.
2.全校严格遵守《领导巡课制度》《教师观课议课制度》《推门听课制度》《教师集体备课制度》等相关教学管理制度，重新制定《“活力课堂”教学评价表》《“活力课堂”十标准》等各项评价表，明确教师工作方向和目标.
（二）研训结合，提升自身素质
1.深刻认识“活力课堂”的内涵.活力课堂，其本质指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的原始生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系.教学模式并非一个固定不变的程序和结构，而应根据不同地域、不同层次的学校，不同学段、学科的教学，在遵循教学规律的基础上，个性化地进行构建.
2.解放思想，破解改革难点.通过多年的课改，教师的教育教学观得到了转变.为了在此基础上进一步提升教师的教育教学理念，为了让全体教师都能够积极地接受新一轮课堂改革，学校连续多次召开全体教师会议，多次强调课改的重要性，使教师从被动接受转为主动发展.学校大力加强教育和引导.学校组织多次业务培训，重新学习和梳理课改理念. 主要学习内容有：华东师范大学叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》、课改理论书籍《让课堂换发生命活力的教学艺术》、有关教学基本功和课题研究的理论学习等.
3.學校坚持“请进来、走出去”的培训模式，多次邀请延边大学金顺姬教授、严秀英教授、教科所范秀英老师等专家到我校讲座，组织200多人次到省外考察学习，使他们真切感受、感悟先进教育教学课堂、品味课堂教学改革带来的乐趣，理解课堂改革的深远意义，继而转变思想观念，为我校全面实施高效课堂教学改革做好充分的理念支撑.
（三）课题引领，保证课改质量
问题即课题，以课题带动课改.课改初期，学校申报了市级学校课题《构建活力课堂教学模式的实践研究》，再把教师个人子课题与“活力课堂”模式的研究与推广结合起来，结合运用“活力课堂”教学模式中遇到的实际问题，从小课题为切入点小步推进课改，赋予教师科研强大的生命力.课题组定期举行理论学习交流会，加强教师之间的切磋，实现智慧的共享.
（四）实践探路，稳步推进课改
先进的教学理论可以有效地指导教学工作，促进教育的改革，推动教育的良性发展.同样，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其理论的可行性，这样促进了教育在探索中发展，在发展中探索.
1.狠抓常规，保证课堂质量.一是抓好教改实验各项工作的检查落实，学校通过巡课、推门听课、听评课活动加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结.学校全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象. 二是加大对备课的检查和指导力度.教师在集体备课、个人备课、复备中要重视学情的分析，把握和整合学习内容，要多研究学生的学习方法指导，多方面、多角度地预设学生在学习中遇到的问题及采取的措施，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力.
三是组织教学质量分析会，分析课堂教学中存在的漏洞.教师应从指导学生学习方法和课堂理念中寻找解决问题的突破口，学校要部署下一步推进方向，确保课堂教学改革与最终学生成绩不脱轨.
2.开展“主题式”听评课活动，破解课改难题.在“活
力课堂”教学模式研究过程中，我们针对研究中发现的问题，开展“主题式”听评课活动，如“活力课堂文理科课题沙龙活动”“活力课堂青年教师磨课教研活动”“活力课堂课题成果展示活动”“活力课堂骨干教师示范课活动”“课改新星汇报课活动”等.每次观课议课活动都围绕一个小课题进行，使教研活动更具针对性、实效性.
3.除了进行校内教研活动之外，我校积极承办州、市高效课堂相关活动，参加上级部门组织的各项比赛、展示活动，为教师搭建交流学习的平台，同时，我校课改成果得到展示.近四年来，学校承办了30余次市级以上教研活动，为全校师生搭建学习、展示和交流的平台.
4.打造积极向上的班级文化.学校倡导每个班级根据学校文化以及自己班的实际，制订自己班的班级文化和小组文化，如班训、班徽、班歌、班级奋斗目标等，小组有组名、组训、组徽、小组目标等，每个班级都彰显着个性，通过班级文化建设，班级的力量得以凝聚.
5.开发校本课程，丰富学生生活.学校制订《延吉市第五中学校本课程开发实施方案》，一直坚持每周一次的校本课程.结合我校原有的社团活动课程，从学生的兴趣出发，充分利用我校的教育资源优势，开发出多样性的、可供学生选择的课程.2018年，根据市教育局统一部署，学校重新对学校课程整理规划，将课程统筹为基础型课程、拓展型课程和实践型课程，其中拓展型课程设置符合学生兴趣、需求.促进学生发展的“学科拓展类”和“兴趣拓展类” 22类课程，让校园因校本课程活动充满活力，同时我校在不断完善各部门校本教材.
三、“活力课堂”课改主要成果
几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“活力课堂”教学模式的研究取得了可喜的收获.
1.教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变化，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者.学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习.课堂教学由单一的一刀切封闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学.
2.灵活运用预习案、导学案，着重培养学生学习方法.“高效课堂”课改期间我校已经在导学案方面取得了较好的成果.近几年我校在继续原有的“求索型”导学案的基础上不断完善，并提倡课型预习案，有效引导学生预习课文，为学习做好充分的准备.
3.形成 “活力课堂”各学科不同课型的“两条线五环节”教学模式.
“两条线”是指学生活动（自主学习→合作探究→展示交流→巩固训练→整合提高）和教师活动（激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→精讲点拨）.
“五环节”是课堂教学过程分为五个主要环节，即激趣导入→自主学习→合作探究→互动展示→精讲点拨.但俗话说：教无定法，需因材施教.虽然各学科制订了基本课堂模式的环节，但根据不同的课型、不同的学习内容、不同的学生，我们必须允许适宜的变化，保证课堂教学质量.
4. 利用各种教学资源，促进学生全面发展.学校开发和利用教学资源，创设各种有利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境.通过教师的引领和学生积极主动学习思维的过程，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，个性得到张扬，这样学生得以全面发展.
教师熟练应用信息技术资源，有效提高学生的学习兴趣，让更多学生参与课堂教学中.教师应有效组织课堂活动以激发学生的思维能力.在参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多，这样使每个学生都能体验成功的快乐.
5.促进了教师的自身发展.“活力课堂”教学现已成为我校教师的一种自觉的教学行为，在课题组、备课组、教研组、年级组，师徒结对子活动中，学校引导教师有意识地跨学科，跨年级备课、听课、谈课，这样会让老师们大开眼界，受益匪浅.尽管我校存在教师年龄偏大的问题，但通过课题研究活动，我们可喜地看到他们的旧教学观念渐渐改变，课堂中教师的角色在改变.两年多来，在课题组各位实验教师的带领下，我校教师们的研究成果在各级各类评比中取得了优异的成绩.17名教师的论文刊登在刊物上或荣获优秀成果奖，44名教师承担的课在国家、省、州、市级研讨课中荣获优异的成绩，得到了专家的一致好评.
四、课改的效果与反思
（一）活力课堂课改促进了活力学生、活力教师、活力校园的发展和构建
1.“活力课堂”教学模式下教师的综合素质得到提升，教科研意识增强.“活力课堂”教学模式现已成为我校教师的一种自觉的教学行为，在课题组、备课组、教研组、年级组，师徒结对子活动中，学校引导教师有意识地集体备课、听课、评课，通过“同伴互助”“骨干带动”等方式逐步推开，全面推广，这样提高了我校的教育教学质量.几年来以课题实验教师为中心的全校教师的努力也得到了上级部门与专家的肯定，我校导学案形式、“活力课堂”教学模式也受到了好评.课改推动教师的专业发展.我校现有省级骨干教师2名，吉林省新秀6名，州级骨干教师9名，延吉市名教师7名，市級骨干教师46名.
2.通过课改，学生不仅得到了个性发展、全面发展，在学业成绩上也有了自身的进步.2017年、2018年、2019的大部分学科中考成绩百分比对比如下：
通过成绩来看，除去每次考试题的难易程度不同，班级个体差异不同等一些不可避免的因素之外，我们看到的结果：除了个别学科以外平均分、及格率和优秀率方面都在逐年提高.
这些成绩的取得来源于：
①=1＼*GB3教师在教学策略上注重教学活力的同时，关注全员参与，关注个性发展，这样做提高了整体学生的学习积极性和参与度，也提高了实验班级的平均分.
②=2＼*GB3教师利用能焕发活力的教学资源精心设计，提高课堂教学的效率、学习能力，因此实验班级中等生渐渐进入优等生行列，提高了优秀率.
③=3＼*GB3 激励性评价牵引学困生喜欢学习，也因此我们能看到实验班的及格率也高于对照班级.
3.学生的综合素质得到提高.课改的最大受益者是学生.推进课改以来，学生不仅在学习方面有进步，同时也得到了综合发展. 学校组织各项有意义、有实效的活动，让学生懂得生活、懂科学、懂爱国主义情怀，让他们的学校生活更富有生命活力.推进课改期间学生在市级以上各类的活动中获得的证书多达122项.
（二）对于“活力课堂”课改的反思
1.“活力课堂”课改目标有些过大，下一步可以进一步细化，从小问题切入，研究各个课堂环节会带来更大的收获.
2. 我们研究过程中发现构建“活力课堂”的策略大多只能激发学生的短期兴趣.如何把学生的短期兴趣转化为长期兴趣，形成良好的学习品格，成为我们今后研究的方向.