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一篇文章，摆在学生面前，如何进入文章，分析文章，进而理解文章，找准切入口是关键。抓住了他，就能够“牵一发而动全身”，指导学生顺藤摸瓜，凭借这个切入口去探究整篇文章的奥秘。
支架，即起支撑作用的构架。它能为学生学习提供适当的，小步调的线索或提示，通过支架的构建，让学生一步一步攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高解决问题的能力，成为一个独立的学习者。
如果说文章的切入口是教师文本解读的抓手，那么支架的构建则是教转化为学的保障。对于阅读能力相对较弱的学生来说，如果教师能找到文章的切入点，构建阅读教学的支架，就能让学生深入课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。这对于学生语文能力的提高无疑具有积极的意义。
一、寻找切入口，找到解读文本的钥匙
汪曾祺的《端午的鸭蛋》是其饮食散文《故乡的食物》中的一篇。文章从故乡端午的习俗开始，引出高邮的特产咸鸭蛋，平淡而自然地展示了端午的鸭蛋，并以孩童的视角，展现了关于咸鸭蛋的生活趣事。文章信笔拈来，似大叔闲谈，从容闲适，不仅有童心与童趣的流露，更有对故乡风物的赞美与热爱，充分体现了汪氏“小叙事”、“大情怀”的风格。
在这样一篇经典的散文面前，如何在其“平淡而有味”的语言中，捕捉到文章的切入口，确实是个挑战。更何况，这样“淡”的文章，语言口语化，平实，它不似华美的抒情散文，有较凝练的主旨句。
然而语言虽然平淡，但字里行间却有味道。汪先生在《学话常谈》里说过，“平淡而有味，材料、功夫都要到家”，看来材料的选择很关键，顺着这个思路，从标题入手，通读全文，明确鸭蛋是其主料，而且这鸭蛋不是别处的，它只能是家乡高邮的，而高邮的鸭蛋，又以咸鸭蛋出名。就这样，“高邮的咸鸭蛋”理应成为文章内容的高度概括。
然而，光有内容肯定无法抵达散文的深处——文章的情感。情感通过哪些语言来呈现呢？我们知道在汪曾祺的作品中，“故乡”和“童年”是其永恒的主题。在《端午的鸭蛋》这篇内也不可避免。这就要求我们在解读文本时一定要紧扣这主题。不仅能体现作者浓浓的乡情，而且紧扣童心童趣。一个“好”字，映入眼帘，“好”当然有情感沉浸其中，更何况在加上程度副词“确实”，就把情感升华了。而且“确实是好”不仅可以用来体现作者所要抒发的情感，还能赏析其“平淡而有味”的语言。一举两得，作为文章的切入口，尤为合适。就这样“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”就自然而然高度凝聚了文本各方面的内容与情感，成为理解文章的切入口。
回顾文章切入口的寻找过程，我们很容易发现，从内容入手，提炼出最精要的词句再结合作者的情感，把握字里行间中情感的表现，抓住核心情感词，最终归纳，整合出文本的切入口，这样的方法，对于教师细读文本，解读文本不失为一条便捷的途径。
二、建构支架，实现课堂教学的转化
文章的切入口是文本解读出来的成果，是对文本深入解读后的产物，它对学生理解文本具有举足轻重的作用，能帮助学生触及文本的核心，理解文本。但单单告诉学生，这是文章的切入口，理解它就理解了文章。学生能明白吗？肯定不行。这时候，作为教师，就要在文本和学生之间建立一个支架，来引导学生从切入口进入文章，理解文章背后的深意，进而真正读懂文章。那么支架如何构建呢？我以《端午的鸭蛋》中确立的文章切入口“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”为例进行阐述。
文章的切入口是课堂教学的纲，细化切入口下的核心句子关键词为目，纲举目张，在切入口的统摄串联下，文本中各个板块内容结合关键词有序展开。这是我构建支架的思路。
根據文章的思路，我们很容易把文章分为“端午的风俗”“家乡的鸭蛋”“端午的鸭蛋”三个部分。这是文本的骨架，支架也是基于文本的骨架来构建。
首先，抓住切入口中的关键词“咸鸭蛋”，设置“高邮的咸鸭蛋，好在哪里？”的主问题，构建教学内容的支架。带着这个问题，让学生阅读“家乡的鸭蛋”部分，在概括出高邮咸鸭蛋好在好吃，出名，历史悠久的同时，也落实了文眼中的情感词“好”。其次，从“确实”这程度副词入手，设置问题“用‘确实’来修饰‘好’，体现了作者怎样的情感？”引导学生进一步把握作者在文字中蕴含的深厚情感，完成“确实是好”在语言文字上的具体体现。具体可以从对比手法入手，理解高邮的咸鸭蛋与其它地方鸭蛋的差别，在品析语言“和我家乡的完全不能相比！”“他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”“这叫什么咸鸭蛋呢！”中，不仅感受作者强烈的自豪与赞美之情，而且鉴赏了汪曾祺平淡而有味的语言风格。最后，明确“高邮”是作者的故乡，让学生在朗读中明白，这种强烈的自豪与赞美背后隐藏的是浓浓的乡情。
同样的方法，来进行第三部分“端午的鸭蛋”的教学。首先，依然从“咸鸭蛋”入手，设置“高邮的咸鸭蛋，好在哪里？”问题，让学生概括出文中高邮的咸鸭蛋，“好”在好玩，进而提炼出孩子在端午节“玩”鸭蛋的趣事。其次，在分析趣事的同时，思考“‘确实是好’是怎样通过趣事体现出来的？”，引导学生从炼字的角度，品析“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”中“扎”和“冒”里蕴含的孩子吃鸭蛋的趣味，感受作者语言中的趣味和淡淡的幽默。理解“确实是好”的文字呈现。最后，在朗读中，进一步感受作者的童心，童趣，真正理解“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”。
最后回顾第一部分“端午的风俗”，明白作者介绍家乡端午的风俗，是为了铺垫，把“高邮的咸鸭蛋”放置在中国传统节日“端午”的大文化背景下，进而理解作者精巧的构思和结构布局，体会文中的文化味。从谋篇布局上进一步理解“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”。
所以“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”，不仅文章内容情感的高度凝结，更是对作者文章的高度评价。把这句作为进入文章的切入口，抓住句中的关键词，围绕关键词进行问题设计，让问题串联起整篇文章的内容与情感，在学生思考完成问题的过程中，自然而然的完成了对文章的梳理，最终理解了整篇文章的中心。
（附简单支架示意图）
可以说支架的构建，是阅读教学开展的有效准备，它能清晰的呈现教学的思路，对于学生理解文章，把握情感起到了举足轻重的作用。更可贵的是，它实现了教师的教到学生学的转化，把原本停留在教师心中的文本解读结果用课堂教学的方式呈现出来。
优秀的老师在备课时，总会对文章的内容进行细致的梳理，对文章的关键词句进行深入的鉴赏，对全文的结构、手法进行全面的分析，在此基础上确定文章的切入口。这是教师深入文本解读的结果。以文章切入口为突破口，构建阅读教学的支架，支撑起切入口在课堂教学的实施方式，不仅是教师教法的的体现，更是学生阅读方法和阅读路径引导，它能四两拨千斤，带动全文的阅读，引导学生更好的走进文本，理解文本，提高阅读教学的效率。
抓准切入口，构建支架，阅读教学的脉络会更加的清晰，课堂的内容也会更加的充实且高质，学生的学习也会更加轻松。文章的切入口就是支架的支撑点，从这点出发，教学的各部分都向这点聚拢、集中，就能取得牵一发而动全身的显著效果。找准文章的切入口，支撑起阅读教学的支架，课堂教学就成功了一半。
参考文献：
[1]陈日亮.如是我读[M].上海：华东师范大学出版社，2014：175.
支架，即起支撑作用的构架。它能为学生学习提供适当的，小步调的线索或提示，通过支架的构建，让学生一步一步攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高解决问题的能力，成为一个独立的学习者。
如果说文章的切入口是教师文本解读的抓手，那么支架的构建则是教转化为学的保障。对于阅读能力相对较弱的学生来说，如果教师能找到文章的切入点，构建阅读教学的支架，就能让学生深入课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。这对于学生语文能力的提高无疑具有积极的意义。
一、寻找切入口，找到解读文本的钥匙
汪曾祺的《端午的鸭蛋》是其饮食散文《故乡的食物》中的一篇。文章从故乡端午的习俗开始，引出高邮的特产咸鸭蛋，平淡而自然地展示了端午的鸭蛋，并以孩童的视角，展现了关于咸鸭蛋的生活趣事。文章信笔拈来，似大叔闲谈，从容闲适，不仅有童心与童趣的流露，更有对故乡风物的赞美与热爱，充分体现了汪氏“小叙事”、“大情怀”的风格。
在这样一篇经典的散文面前，如何在其“平淡而有味”的语言中，捕捉到文章的切入口，确实是个挑战。更何况，这样“淡”的文章，语言口语化，平实，它不似华美的抒情散文，有较凝练的主旨句。
然而语言虽然平淡，但字里行间却有味道。汪先生在《学话常谈》里说过，“平淡而有味，材料、功夫都要到家”，看来材料的选择很关键，顺着这个思路，从标题入手，通读全文，明确鸭蛋是其主料，而且这鸭蛋不是别处的，它只能是家乡高邮的，而高邮的鸭蛋，又以咸鸭蛋出名。就这样，“高邮的咸鸭蛋”理应成为文章内容的高度概括。
然而，光有内容肯定无法抵达散文的深处——文章的情感。情感通过哪些语言来呈现呢？我们知道在汪曾祺的作品中，“故乡”和“童年”是其永恒的主题。在《端午的鸭蛋》这篇内也不可避免。这就要求我们在解读文本时一定要紧扣这主题。不仅能体现作者浓浓的乡情，而且紧扣童心童趣。一个“好”字，映入眼帘，“好”当然有情感沉浸其中，更何况在加上程度副词“确实”，就把情感升华了。而且“确实是好”不仅可以用来体现作者所要抒发的情感，还能赏析其“平淡而有味”的语言。一举两得，作为文章的切入口，尤为合适。就这样“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”就自然而然高度凝聚了文本各方面的内容与情感，成为理解文章的切入口。
回顾文章切入口的寻找过程，我们很容易发现，从内容入手，提炼出最精要的词句再结合作者的情感，把握字里行间中情感的表现，抓住核心情感词，最终归纳，整合出文本的切入口，这样的方法，对于教师细读文本，解读文本不失为一条便捷的途径。
二、建构支架，实现课堂教学的转化
文章的切入口是文本解读出来的成果，是对文本深入解读后的产物，它对学生理解文本具有举足轻重的作用，能帮助学生触及文本的核心，理解文本。但单单告诉学生，这是文章的切入口，理解它就理解了文章。学生能明白吗？肯定不行。这时候，作为教师，就要在文本和学生之间建立一个支架，来引导学生从切入口进入文章，理解文章背后的深意，进而真正读懂文章。那么支架如何构建呢？我以《端午的鸭蛋》中确立的文章切入口“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”为例进行阐述。
文章的切入口是课堂教学的纲，细化切入口下的核心句子关键词为目，纲举目张，在切入口的统摄串联下，文本中各个板块内容结合关键词有序展开。这是我构建支架的思路。
根據文章的思路，我们很容易把文章分为“端午的风俗”“家乡的鸭蛋”“端午的鸭蛋”三个部分。这是文本的骨架，支架也是基于文本的骨架来构建。
首先，抓住切入口中的关键词“咸鸭蛋”，设置“高邮的咸鸭蛋，好在哪里？”的主问题，构建教学内容的支架。带着这个问题，让学生阅读“家乡的鸭蛋”部分，在概括出高邮咸鸭蛋好在好吃，出名，历史悠久的同时，也落实了文眼中的情感词“好”。其次，从“确实”这程度副词入手，设置问题“用‘确实’来修饰‘好’，体现了作者怎样的情感？”引导学生进一步把握作者在文字中蕴含的深厚情感，完成“确实是好”在语言文字上的具体体现。具体可以从对比手法入手，理解高邮的咸鸭蛋与其它地方鸭蛋的差别，在品析语言“和我家乡的完全不能相比！”“他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”“这叫什么咸鸭蛋呢！”中，不仅感受作者强烈的自豪与赞美之情，而且鉴赏了汪曾祺平淡而有味的语言风格。最后，明确“高邮”是作者的故乡，让学生在朗读中明白，这种强烈的自豪与赞美背后隐藏的是浓浓的乡情。
同样的方法，来进行第三部分“端午的鸭蛋”的教学。首先，依然从“咸鸭蛋”入手，设置“高邮的咸鸭蛋，好在哪里？”问题，让学生概括出文中高邮的咸鸭蛋，“好”在好玩，进而提炼出孩子在端午节“玩”鸭蛋的趣事。其次，在分析趣事的同时，思考“‘确实是好’是怎样通过趣事体现出来的？”，引导学生从炼字的角度，品析“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”中“扎”和“冒”里蕴含的孩子吃鸭蛋的趣味，感受作者语言中的趣味和淡淡的幽默。理解“确实是好”的文字呈现。最后，在朗读中，进一步感受作者的童心，童趣，真正理解“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”。
最后回顾第一部分“端午的风俗”，明白作者介绍家乡端午的风俗，是为了铺垫，把“高邮的咸鸭蛋”放置在中国传统节日“端午”的大文化背景下，进而理解作者精巧的构思和结构布局，体会文中的文化味。从谋篇布局上进一步理解“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”。
所以“高邮的咸鸭蛋，确实是好！”，不仅文章内容情感的高度凝结，更是对作者文章的高度评价。把这句作为进入文章的切入口，抓住句中的关键词，围绕关键词进行问题设计，让问题串联起整篇文章的内容与情感，在学生思考完成问题的过程中，自然而然的完成了对文章的梳理，最终理解了整篇文章的中心。
（附简单支架示意图）
可以说支架的构建，是阅读教学开展的有效准备，它能清晰的呈现教学的思路，对于学生理解文章，把握情感起到了举足轻重的作用。更可贵的是，它实现了教师的教到学生学的转化，把原本停留在教师心中的文本解读结果用课堂教学的方式呈现出来。
优秀的老师在备课时，总会对文章的内容进行细致的梳理，对文章的关键词句进行深入的鉴赏，对全文的结构、手法进行全面的分析，在此基础上确定文章的切入口。这是教师深入文本解读的结果。以文章切入口为突破口，构建阅读教学的支架，支撑起切入口在课堂教学的实施方式，不仅是教师教法的的体现，更是学生阅读方法和阅读路径引导，它能四两拨千斤，带动全文的阅读，引导学生更好的走进文本，理解文本，提高阅读教学的效率。
抓准切入口，构建支架，阅读教学的脉络会更加的清晰，课堂的内容也会更加的充实且高质，学生的学习也会更加轻松。文章的切入口就是支架的支撑点，从这点出发，教学的各部分都向这点聚拢、集中，就能取得牵一发而动全身的显著效果。找准文章的切入口，支撑起阅读教学的支架，课堂教学就成功了一半。
参考文献：
[1]陈日亮.如是我读[M].上海：华东师范大学出版社，2014：175.