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摘要：我国中小学作文批改长期以来处于单向的“学生写——教师改”模式之中。教师虽然费心劳力批改作文，但学生进步缓慢。因此，改革作文批改方式成为提高学生写作水平的重要途径。应当将教师批改与学生自批自改结合起来，搭建师生交流的平台，激发学生写作兴趣，培养学生写作能力，提高中小学写作教学质量。
关键词：中小学；写作教学；作文批改；批改方法
作文教学是中小学生提高写作能力的重要课程。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”① 在作文教学中，作文批改是一个重要的环节。一篇优美的文章不是写出来的，而是修改出来的。例如，我国四大名著之一的《红楼梦》通过作者批阅十载，增删五次才最终定稿的。若非作家对作品字斟句酌，反复的修改又怎会有如此著名的作品出世呢？可见，批改对于写作的重要性。它是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段，是学生自我发现问题、解决问题，提高写作水平的有效途径。
当前，中小学教师普遍采用的作文批改方式是“教师布置作文题目并作相应指导——学生独立写作——教师批改作文”。由于作文批改模式的单一性，致我国中小学作文批改过程中多方面的问题日益明显。为解决这些问题，笔者通过大量的调查与研究，结合自身的教育实践，从教师、学生自身、家长等方面作如下探讨。
一、教师存在的问题
教师在作文批改中扮演着不可替代的角色，教师对待作文的态度及将之化成文字的评语会直接影响到学生的写作动力及情感。一段贴切而中肯的批语会调动学生的写作兴趣；反之，牵强或失实的批语会挫伤学生的写作激情。教师在作文批改中存在的问题是多方面的，笔者通过实际调查和研究，总结如下。
（一）作文批语内容无针对性，千篇一律
目前，中小学教师作文批语的主要特点：一是空洞无物，讲空话；二是只批不改，讲糊话；三是千篇一律，讲套话。例如，在调研的程中，发现部分老师从网上搜集作文批语范例，在批改作文时便生搬硬套，敷衍了事。殊不知，这种空洞、含糊、千篇一律、缺乏针对性的批语会给学生的写作热情带来极大的消极影响，长此以往，学生写作水平无任何长进。
（二）作文批改形式缺乏互动，模式单一
在中小学作文教学中因学生、教师对自身任务认识的误差导致长期以来作文批改模式单一化，即：“学生写作文，老师改作文”。学生认为自己的任务就是写作文，批改的事情与自己无关。教师则对学生的作文进行精批细改，把文章中的每一个细节上的错误都一次标出来，弄得学生作文本上“漫山遍野一片红”。 无疑文章的质量被改高了，但是却严重挫伤了学生的写作信心。而单方面的批改，让学生更加觉得批改作文是老师的责任，与自己无关。
（三）作文批改角度成人倾向，失学生气
教师与学生之间在年龄上的差距会导致二者在世界观、人生观、价值观上有很大的差异。因而，教师在批改作文时易将学生所写之人与自己对照，完成角色转换，例如：一个学生写到自己做了一件很有意义的事：把压岁钱及生活中省下的零花钱给了一个乞讨者，觉得是帮助了别人，很兴奋。教师可能心想：被人骗了还这么高兴，太傻了。正是由于这样角色的互换影响了教师在批改中没有站在学生写作的角度去批改，易追求成人化价格观等。
二、学生方面存在的问题
（一）缺乏自我批改的意识
笔者在调研过程中发现，有少数老师把作文本发下来，要求学生自己修改时，学生的反应是“我写的文章，还要我自己批改，真是不可思议”，更有甚者说“要我自己修改作文，老师太不负责，太懒了！”学生对待作文自我批改没有正确的意识，导致学生对作文自我批改态度的反应强烈。“所以端正好学生作文批改的态度已经刻不容缓，要坚定不移的执行‘批改作文，学生是主体’这一理念。”②
（二）缺乏自我批改的能力
能力是一个日积月累的过程，没有一定时间的积累与锻炼是很难培养一定的能力。学生批改作文的能力只有在日常写作过程中锻炼，才谈得上积累。例如，有一次笔者要求学生找出文章中的错别字，学生竟然回句“要是我能知道那个字是错别字，我就不会写错了”，笔者当时真的是啼笑皆非。因此，学生要具备一些最基本的作文批改能力。
三、家长方面存在问题
家长可以通过对小孩作文的批改来了解其内心世界，从而方便与孩子进行良好的交流。但是，在实际生活当中，家长的做法却不令人满意。（1）是认识上的原因，认为小孩学习上的事应由学校全权负责；（2）是时间的问题，家长忙于工作，没时间来顾及小孩的学习；（3）是能力的问题，部分家长文化水平不高，不具备批改小孩作文的能力。
四、中小学作文批改的内容
中小学教师在作文批改中所困扰的问题是“批什么，怎么批，改什么，怎么改？”③。只有确定作文批改的内容，教师才能更好的给学生恰当的评语。经过教育实践，我认为教师要重点指导学生从以下几个方面来批改作文。
（一）文章是否离题。一篇作文如果内容与题目不相符合，那么就失去了写作的意义。例如《我和妈妈》一文，若内容是围绕妈妈是多么的爱我疼我，就偏题了。因为这个题目的主旨在我和妈妈之间的关系并围绕这发生的故事。这时就需要通过修改来回归主题。
（二）中心是否明确。例如《一件难忘的事》，要求写的事情必须是深刻的，难忘的。如果连你自己写完一件难忘的事后连自己都不记得具体事件，那就有问题了。这时就需要修改，明确文章的中心主旨。
（三）顺序是否合理。例如叙事，一般都是按照事件的发生发展的先后顺序来写，有时也采用倒叙和插叙的写法。采用倒叙和插叙的时候， 就要处理好和顺序接茬的地方，如果处理不好，上下文就可能连贯不起来，逻辑不清晰，读起来让人感到凌乱， 无条理。这时就需要修改，使文章的条理变得清晰起来。
（四）重点是否突出。每篇文章中心思想内容部分是重点， 要详写。如果需要详写的内容写得简简单单， 就犯了重点不突出的毛病。例如《让座》一文，如果大部分都在写上等公交车的过程及上公交车过程中发生的事件，而对让座只是粗描淡写几句，那么文章的重点就不突出了。这时就需要通过修改来详写文中的重点。 （五）语句是否通顺。从语法方面入手，看是否有词类误用、成分残缺、搭配不当、词序颠倒等语病；从修辞角度分析，看是否有比喻不当、重复累赘、褒贬色彩不合适等语病；从逻辑方面琢磨，看是否有自相矛盾、概念不清、不合事理、肯定否定不恰当等语病。避免口语化，尤其是方言色彩严重的语气词要进行删减。
（六）结构是否严谨。比如，文章的层次、段落，不但在内容上要有紧密的逻辑联系，而且在文字表达上也必须连贯自然。注意过渡词、过渡句、过渡段的运用，做到首尾呼应，从而使文章做到前后贯通， 结构完整、严谨。
（七）文风是否端正。法国理论家布丰曾说“风格即人格”。文风反映的是自己的人格， 做好人才能做出好的文章。要坚决改掉脱离实际、编故事、罗列事例、生搬硬套等不正文风。
另外，作文中的标点使用是否正确，有无错别字，书写是否规范合理， 卷面是否工整等方面，都要认真地进行修改。教师在批改中，既要考虑其针对性，时效性，又要充分注意到它的示范价值和激励作用。这样，作文批改才不会失去它在整个写作教学中的重要意义。
五、作文批改的方法
方法是解决问题的法宝，没有方法，问题就得不到有效的解决。要使作文批改真正能够激发学生写作兴趣，培养写作能力，提高写作教学质量，方法是非常关键的。在作文批改中，无论教师还是学生都应当掌握正确的方法。
（一）教师批改作文的方法
针对学生作文写作中存在的问题，教师进行批改，是作文教学中的重要环节，也是师生交流的一种方式。因此，教师在作文批改中应注意如下几点：
1.创新作文批语内容
批语是教师与学生进行文字交流的一种方式。教师在写批语时，（1）要注意文情并茂，注意文中的思想情感是否健康，引导学生思想的健康发展；（2）要适时表扬和鼓励，激励学生的写作激情，培养写作兴趣；（3）要中肯，批语做到因人而异，因文而已。对于学生文中出现的问题，老师写一些切实有效的批语，不要写一些模棱两可，千篇一律空话套话；（4）要有的放矢，抓住学生作文的主要矛盾，批其要害，加强针对性。
2.创新作文批改形式
传统的作文教学，主要是学生写，教师改，作文批改形式单一。只重视老师对学生作文的批改，而忽视学生对自己和同学对作文批改的参与。那么教师在作文批改形式上应注意以下几点：
（1）教师批改应增强针对性，做到言之有物。①分类批改，把学生作文按写作基础分较好、良、一般三类，对于每一类文章中出现的典型问题进行逐一解决。对于写作基础好的学生作文，应以指引式的批改；反之，老师进行治病式的修改。②单项批改，促进学生写作的平衡发展。教师在批改过程中可以做出单项的肯定与鼓励，激发学生写作的兴趣。③要教给学生方法，培养其自批习惯。
（2）教师批改应遵重学生的写作实际及原创性。在实际操作过程中教师应该做到一下几点：①批改要实事求是，避免表面化；②批改要对症下药，切忌眉毛胡子一把抓；③要求教师尊重原作，保留原作面目，切勿大删大改，挫伤学生的写作自信。
（二）学生批改作文的方法
教师应该针对学生的心理特点，因势利导，激发学生自改作文的兴趣，培养学生自我批改的能力，从而让学生领悟批改的精神，得出一些属于自己的批改方法。针对学生在批改方面存在的问题，学生必须从以下几个的方面批改作文：①是要端正好作文批改的态度，真正在意识上重视作文批改；②是提高作文批改的认识，认识是实践的前提，所以认识很重要；③是要有自我批改的习惯。在批改过程中严格按照批改的内容进行批改，通过自己的反复修改积累经验和方法。
综上所述，传统的作文批改模式单一，显然不能顺应时代对中小学生的要求。探索中小学生作文批改新方式，一方面能帮助老师从以往沉重而繁琐的作文批改工作中脱离出来，投入更多的精力在其他教学环节中；另一方面能让学生的主体地位在作文批改中得以实现，使作文批改成为师生交流的一个平台，以激发学生写作兴趣，培养其写作能力，对语文成绩的提高有着巨大的推动作用。探索出的作文批改方式在实践过程中基本上解决了学生在写作方面自我批改的空白，端正了学生对作文自我批改的态度，提高了写作自我批改的认识及其重要性，对整体写作水平的提高也起到了巨大的促进作用。当然，要从根本上改变一种固有的作文批改模式还需要更多的语文教师的不断探索和完善。
注释：
①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
②罗祖强.作文批改与学生主体地位的切入[J].语文教学与研究，2004（29）.
③李怿，李树田.教会学生修改作文[J].学科教育，2001（1）.
（作者简介：袁佐锋，男，湖南双峰人，汉族，就读于衡阳师范学院南岳学院中文系。）
关键词：中小学；写作教学；作文批改；批改方法
作文教学是中小学生提高写作能力的重要课程。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”① 在作文教学中，作文批改是一个重要的环节。一篇优美的文章不是写出来的，而是修改出来的。例如，我国四大名著之一的《红楼梦》通过作者批阅十载，增删五次才最终定稿的。若非作家对作品字斟句酌，反复的修改又怎会有如此著名的作品出世呢？可见，批改对于写作的重要性。它是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段，是学生自我发现问题、解决问题，提高写作水平的有效途径。
当前，中小学教师普遍采用的作文批改方式是“教师布置作文题目并作相应指导——学生独立写作——教师批改作文”。由于作文批改模式的单一性，致我国中小学作文批改过程中多方面的问题日益明显。为解决这些问题，笔者通过大量的调查与研究，结合自身的教育实践，从教师、学生自身、家长等方面作如下探讨。
一、教师存在的问题
教师在作文批改中扮演着不可替代的角色，教师对待作文的态度及将之化成文字的评语会直接影响到学生的写作动力及情感。一段贴切而中肯的批语会调动学生的写作兴趣；反之，牵强或失实的批语会挫伤学生的写作激情。教师在作文批改中存在的问题是多方面的，笔者通过实际调查和研究，总结如下。
（一）作文批语内容无针对性，千篇一律
目前，中小学教师作文批语的主要特点：一是空洞无物，讲空话；二是只批不改，讲糊话；三是千篇一律，讲套话。例如，在调研的程中，发现部分老师从网上搜集作文批语范例，在批改作文时便生搬硬套，敷衍了事。殊不知，这种空洞、含糊、千篇一律、缺乏针对性的批语会给学生的写作热情带来极大的消极影响，长此以往，学生写作水平无任何长进。
（二）作文批改形式缺乏互动，模式单一
在中小学作文教学中因学生、教师对自身任务认识的误差导致长期以来作文批改模式单一化，即：“学生写作文，老师改作文”。学生认为自己的任务就是写作文，批改的事情与自己无关。教师则对学生的作文进行精批细改，把文章中的每一个细节上的错误都一次标出来，弄得学生作文本上“漫山遍野一片红”。 无疑文章的质量被改高了，但是却严重挫伤了学生的写作信心。而单方面的批改，让学生更加觉得批改作文是老师的责任，与自己无关。
（三）作文批改角度成人倾向，失学生气
教师与学生之间在年龄上的差距会导致二者在世界观、人生观、价值观上有很大的差异。因而，教师在批改作文时易将学生所写之人与自己对照，完成角色转换，例如：一个学生写到自己做了一件很有意义的事：把压岁钱及生活中省下的零花钱给了一个乞讨者，觉得是帮助了别人，很兴奋。教师可能心想：被人骗了还这么高兴，太傻了。正是由于这样角色的互换影响了教师在批改中没有站在学生写作的角度去批改，易追求成人化价格观等。
二、学生方面存在的问题
（一）缺乏自我批改的意识
笔者在调研过程中发现，有少数老师把作文本发下来，要求学生自己修改时，学生的反应是“我写的文章，还要我自己批改，真是不可思议”，更有甚者说“要我自己修改作文，老师太不负责，太懒了！”学生对待作文自我批改没有正确的意识，导致学生对作文自我批改态度的反应强烈。“所以端正好学生作文批改的态度已经刻不容缓，要坚定不移的执行‘批改作文，学生是主体’这一理念。”②
（二）缺乏自我批改的能力
能力是一个日积月累的过程，没有一定时间的积累与锻炼是很难培养一定的能力。学生批改作文的能力只有在日常写作过程中锻炼，才谈得上积累。例如，有一次笔者要求学生找出文章中的错别字，学生竟然回句“要是我能知道那个字是错别字，我就不会写错了”，笔者当时真的是啼笑皆非。因此，学生要具备一些最基本的作文批改能力。
三、家长方面存在问题
家长可以通过对小孩作文的批改来了解其内心世界，从而方便与孩子进行良好的交流。但是，在实际生活当中，家长的做法却不令人满意。（1）是认识上的原因，认为小孩学习上的事应由学校全权负责；（2）是时间的问题，家长忙于工作，没时间来顾及小孩的学习；（3）是能力的问题，部分家长文化水平不高，不具备批改小孩作文的能力。
四、中小学作文批改的内容
中小学教师在作文批改中所困扰的问题是“批什么，怎么批，改什么，怎么改？”③。只有确定作文批改的内容，教师才能更好的给学生恰当的评语。经过教育实践，我认为教师要重点指导学生从以下几个方面来批改作文。
（一）文章是否离题。一篇作文如果内容与题目不相符合，那么就失去了写作的意义。例如《我和妈妈》一文，若内容是围绕妈妈是多么的爱我疼我，就偏题了。因为这个题目的主旨在我和妈妈之间的关系并围绕这发生的故事。这时就需要通过修改来回归主题。
（二）中心是否明确。例如《一件难忘的事》，要求写的事情必须是深刻的，难忘的。如果连你自己写完一件难忘的事后连自己都不记得具体事件，那就有问题了。这时就需要修改，明确文章的中心主旨。
（三）顺序是否合理。例如叙事，一般都是按照事件的发生发展的先后顺序来写，有时也采用倒叙和插叙的写法。采用倒叙和插叙的时候， 就要处理好和顺序接茬的地方，如果处理不好，上下文就可能连贯不起来，逻辑不清晰，读起来让人感到凌乱， 无条理。这时就需要修改，使文章的条理变得清晰起来。
（四）重点是否突出。每篇文章中心思想内容部分是重点， 要详写。如果需要详写的内容写得简简单单， 就犯了重点不突出的毛病。例如《让座》一文，如果大部分都在写上等公交车的过程及上公交车过程中发生的事件，而对让座只是粗描淡写几句，那么文章的重点就不突出了。这时就需要通过修改来详写文中的重点。 （五）语句是否通顺。从语法方面入手，看是否有词类误用、成分残缺、搭配不当、词序颠倒等语病；从修辞角度分析，看是否有比喻不当、重复累赘、褒贬色彩不合适等语病；从逻辑方面琢磨，看是否有自相矛盾、概念不清、不合事理、肯定否定不恰当等语病。避免口语化，尤其是方言色彩严重的语气词要进行删减。
（六）结构是否严谨。比如，文章的层次、段落，不但在内容上要有紧密的逻辑联系，而且在文字表达上也必须连贯自然。注意过渡词、过渡句、过渡段的运用，做到首尾呼应，从而使文章做到前后贯通， 结构完整、严谨。
（七）文风是否端正。法国理论家布丰曾说“风格即人格”。文风反映的是自己的人格， 做好人才能做出好的文章。要坚决改掉脱离实际、编故事、罗列事例、生搬硬套等不正文风。
另外，作文中的标点使用是否正确，有无错别字，书写是否规范合理， 卷面是否工整等方面，都要认真地进行修改。教师在批改中，既要考虑其针对性，时效性，又要充分注意到它的示范价值和激励作用。这样，作文批改才不会失去它在整个写作教学中的重要意义。
五、作文批改的方法
方法是解决问题的法宝，没有方法，问题就得不到有效的解决。要使作文批改真正能够激发学生写作兴趣，培养写作能力，提高写作教学质量，方法是非常关键的。在作文批改中，无论教师还是学生都应当掌握正确的方法。
（一）教师批改作文的方法
针对学生作文写作中存在的问题，教师进行批改，是作文教学中的重要环节，也是师生交流的一种方式。因此，教师在作文批改中应注意如下几点：
1.创新作文批语内容
批语是教师与学生进行文字交流的一种方式。教师在写批语时，（1）要注意文情并茂，注意文中的思想情感是否健康，引导学生思想的健康发展；（2）要适时表扬和鼓励，激励学生的写作激情，培养写作兴趣；（3）要中肯，批语做到因人而异，因文而已。对于学生文中出现的问题，老师写一些切实有效的批语，不要写一些模棱两可，千篇一律空话套话；（4）要有的放矢，抓住学生作文的主要矛盾，批其要害，加强针对性。
2.创新作文批改形式
传统的作文教学，主要是学生写，教师改，作文批改形式单一。只重视老师对学生作文的批改，而忽视学生对自己和同学对作文批改的参与。那么教师在作文批改形式上应注意以下几点：
（1）教师批改应增强针对性，做到言之有物。①分类批改，把学生作文按写作基础分较好、良、一般三类，对于每一类文章中出现的典型问题进行逐一解决。对于写作基础好的学生作文，应以指引式的批改；反之，老师进行治病式的修改。②单项批改，促进学生写作的平衡发展。教师在批改过程中可以做出单项的肯定与鼓励，激发学生写作的兴趣。③要教给学生方法，培养其自批习惯。
（2）教师批改应遵重学生的写作实际及原创性。在实际操作过程中教师应该做到一下几点：①批改要实事求是，避免表面化；②批改要对症下药，切忌眉毛胡子一把抓；③要求教师尊重原作，保留原作面目，切勿大删大改，挫伤学生的写作自信。
（二）学生批改作文的方法
教师应该针对学生的心理特点，因势利导，激发学生自改作文的兴趣，培养学生自我批改的能力，从而让学生领悟批改的精神，得出一些属于自己的批改方法。针对学生在批改方面存在的问题，学生必须从以下几个的方面批改作文：①是要端正好作文批改的态度，真正在意识上重视作文批改；②是提高作文批改的认识，认识是实践的前提，所以认识很重要；③是要有自我批改的习惯。在批改过程中严格按照批改的内容进行批改，通过自己的反复修改积累经验和方法。
综上所述，传统的作文批改模式单一，显然不能顺应时代对中小学生的要求。探索中小学生作文批改新方式，一方面能帮助老师从以往沉重而繁琐的作文批改工作中脱离出来，投入更多的精力在其他教学环节中；另一方面能让学生的主体地位在作文批改中得以实现，使作文批改成为师生交流的一个平台，以激发学生写作兴趣，培养其写作能力，对语文成绩的提高有着巨大的推动作用。探索出的作文批改方式在实践过程中基本上解决了学生在写作方面自我批改的空白，端正了学生对作文自我批改的态度，提高了写作自我批改的认识及其重要性，对整体写作水平的提高也起到了巨大的促进作用。当然，要从根本上改变一种固有的作文批改模式还需要更多的语文教师的不断探索和完善。
注释：
①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
②罗祖强.作文批改与学生主体地位的切入[J].语文教学与研究，2004（29）.
③李怿，李树田.教会学生修改作文[J].学科教育，2001（1）.
（作者简介：袁佐锋，男，湖南双峰人，汉族，就读于衡阳师范学院南岳学院中文系。）