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摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
关键词：课堂语言；教师语言；艺术性
课堂语言包括教师的口头语言、肢体语言等，往往在成功的课堂中老师就像一个主持人，语言不多，动作简单，往往一个眼神、一句富含寓意的话，就能带给学生无限的思考，让课堂充满了生气。笔者认为，教师的课堂语言要富含启发性，有时候教师要有所“保留”，下面就这两个方面进行一下解释。
一、千呼万唤始出来——抛砖引玉，教师课堂语言要富含启发性
在教学中我们讲究以学生为主体，但是有时候教师又不自觉地成了课堂的主导者，有时候教师说得很多、很累，学生听得也是迷迷糊糊。笔者认为，教师在课堂教学中的语言应该有“抛砖引玉”的功效。在课堂教学中，包括在教学设计中，教师的语言往往缺乏启发性，有时候太赤裸裸，就会让整个课堂缺少了一种“味儿”，什么“味”呢？应该是一种思考“味”。
三年级“口算乘法”一课中，学生独立尝试计算之后，小结出10×2可以先把“0”去掉，运算最后再加上，并由学生解释为什么，随后课堂中出现了这样一幕：
师：在其他整十数乘法中是否也可以这样算呢？
生1：可以。
生2：不可以。
师：到底可以不可以，怎么办？
生3：不可以，如88×2。
生4：这个不是整十数乘法。
师：这位同学给了我们一个启示。
生：举例子，看看这样的方法可以不可以。
……
这个片段中，教师的三句话很好地起到了“抛砖引玉”的作用，充分引发了学生的思考，当老师提出“是否可以”这个问题之后，学生展开了激烈的辩论，这个就是“思考味儿”十足的课堂啊，真正在思维碰撞之后，才能得出真理。再看教师的第三句话“这位同学给了我们一个启示”，教师没有明指到底是什么样的启示，又给了学生一个思考的空间，让学生想到了“举例”。
二、犹抱琵琶半遮面——含蓄有度，教师课堂语言要有所保留
教师的课堂语言，是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教师运用课堂语言时要“话不说透，留有空白”，即有时讲的话语要含蓄一些，在学生想知而不知时，进行诱导式的讲说，不要把知识点和问题一览无余地说完、说尽，要给学生以思考的时间和余地。启发他们自己去寻求答案。
先来看笔者的一篇教学随笔：
今天的执教我感觉最大的问题就是自己教学节奏“过快”，给予学生的思考时间和感悟时间不够。整课看来很是粗糙，不够细腻，不够厚实。本课教学中我从长方形和平行四边形面积比较中引出数格子的方法，然后提出猜想，最后验证猜想，然后根据新知进行巩固练习，整个环节没有错，但是过程粗糙，让一节课有了很多的缺陷。按照朱老师说的“节奏慢一点，说话留一點”这个要求，本课需要做出调整，包括内容衔接上的精细化，不过课堂语言的艺术性都需要仔细推敲，自己琢磨。要把以学生为主体在课堂上真正体现出来，而并非嘴巴说说就完了。回头看看这一课，可以从哪些地方去着重处理“留一点”呢？我想可以在这几个方面：（1）如何比较这个长方形和平行四边形的面积，可以调整为出示长方形的面积计算公式之后，那么这个平行四边形的面积又该怎么算呢？想一想——让学生充分地说，如果学生不说，可以点到为止，我们以前研究长方形、正方形面积的时候用到过——，然后从学生嘴巴里拿出“数格子”这个词。（2）剪一剪拼一拼之前，那是不是所有的平行四边形面积都可以这样算呢？从而引导到用剪一剪拼一拼，动完手汇报时也要让学生充分说出自己的想法，随后总结平行四边形面积的计算方法。（3）练习之后要善于画龙点睛，一道优质的练习题，如果做好引导小结可以起到画龙点睛之效。
三、未成曲调先有情——随机应变，课堂语言艺术性的处理策略
教育工作的特殊主要在于教育工作的对象是人。人具有创造性和不可预见性，所以在课堂上总会出现一个小插曲，正是由于处理这些小插曲的方式方法不同，所以有些课很成功，让人称赞，有些课就值得探讨。
在教学“口算乘法”中，当初步得出可以先把整十数末尾的“0”先去掉，计算后再补上去，教师让学生举例说明之后。
生：不可以，88×2就不能那么来做。
笔者见过两种处理方式：
师1：老师问的问题是整十数乘法，你看你这个是整十数乘法口算吗？
生：不是
……
师2：（先把它写在黑板的一边）我们一起来看看
生2：老师这道题不能举例，因为我们讲的是整十数乘法口算，88不是整十数。
……
我们来回头看看两位老师的处理，教师1，直白地点出学生的不足，而教师2板书之后，看着学生，让学生找到问题的关键所在。首先这种处理方式的思维含金量不同，课堂的生成也就区别较大。所以在应对课堂出现的不可预见生成时，教师要随机应变，多给学生一些思维的机会。
参考文献：
[1]张志智.数学教师语言要精练和谐[J].读与写（教育教学刊），2008（11）.
[2]崔晓鹏.素质教育中教师应具备的素质[J].承德职业学院学报，2006（3）.
[3]郭雪静.略谈教师语言艺术[J].徐州教育学院学报，2006（4）.
编辑 李博宁
关键词：课堂语言；教师语言；艺术性
课堂语言包括教师的口头语言、肢体语言等，往往在成功的课堂中老师就像一个主持人，语言不多，动作简单，往往一个眼神、一句富含寓意的话，就能带给学生无限的思考，让课堂充满了生气。笔者认为，教师的课堂语言要富含启发性，有时候教师要有所“保留”，下面就这两个方面进行一下解释。
一、千呼万唤始出来——抛砖引玉，教师课堂语言要富含启发性
在教学中我们讲究以学生为主体，但是有时候教师又不自觉地成了课堂的主导者，有时候教师说得很多、很累，学生听得也是迷迷糊糊。笔者认为，教师在课堂教学中的语言应该有“抛砖引玉”的功效。在课堂教学中，包括在教学设计中，教师的语言往往缺乏启发性，有时候太赤裸裸，就会让整个课堂缺少了一种“味儿”，什么“味”呢？应该是一种思考“味”。
三年级“口算乘法”一课中，学生独立尝试计算之后，小结出10×2可以先把“0”去掉，运算最后再加上，并由学生解释为什么，随后课堂中出现了这样一幕：
师：在其他整十数乘法中是否也可以这样算呢？
生1：可以。
生2：不可以。
师：到底可以不可以，怎么办？
生3：不可以，如88×2。
生4：这个不是整十数乘法。
师：这位同学给了我们一个启示。
生：举例子，看看这样的方法可以不可以。
……
这个片段中，教师的三句话很好地起到了“抛砖引玉”的作用，充分引发了学生的思考，当老师提出“是否可以”这个问题之后，学生展开了激烈的辩论，这个就是“思考味儿”十足的课堂啊，真正在思维碰撞之后，才能得出真理。再看教师的第三句话“这位同学给了我们一个启示”，教师没有明指到底是什么样的启示，又给了学生一个思考的空间，让学生想到了“举例”。
二、犹抱琵琶半遮面——含蓄有度，教师课堂语言要有所保留
教师的课堂语言，是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教师运用课堂语言时要“话不说透，留有空白”，即有时讲的话语要含蓄一些，在学生想知而不知时，进行诱导式的讲说，不要把知识点和问题一览无余地说完、说尽，要给学生以思考的时间和余地。启发他们自己去寻求答案。
先来看笔者的一篇教学随笔：
今天的执教我感觉最大的问题就是自己教学节奏“过快”，给予学生的思考时间和感悟时间不够。整课看来很是粗糙，不够细腻，不够厚实。本课教学中我从长方形和平行四边形面积比较中引出数格子的方法，然后提出猜想，最后验证猜想，然后根据新知进行巩固练习，整个环节没有错，但是过程粗糙，让一节课有了很多的缺陷。按照朱老师说的“节奏慢一点，说话留一點”这个要求，本课需要做出调整，包括内容衔接上的精细化，不过课堂语言的艺术性都需要仔细推敲，自己琢磨。要把以学生为主体在课堂上真正体现出来，而并非嘴巴说说就完了。回头看看这一课，可以从哪些地方去着重处理“留一点”呢？我想可以在这几个方面：（1）如何比较这个长方形和平行四边形的面积，可以调整为出示长方形的面积计算公式之后，那么这个平行四边形的面积又该怎么算呢？想一想——让学生充分地说，如果学生不说，可以点到为止，我们以前研究长方形、正方形面积的时候用到过——，然后从学生嘴巴里拿出“数格子”这个词。（2）剪一剪拼一拼之前，那是不是所有的平行四边形面积都可以这样算呢？从而引导到用剪一剪拼一拼，动完手汇报时也要让学生充分说出自己的想法，随后总结平行四边形面积的计算方法。（3）练习之后要善于画龙点睛，一道优质的练习题，如果做好引导小结可以起到画龙点睛之效。
三、未成曲调先有情——随机应变，课堂语言艺术性的处理策略
教育工作的特殊主要在于教育工作的对象是人。人具有创造性和不可预见性，所以在课堂上总会出现一个小插曲，正是由于处理这些小插曲的方式方法不同，所以有些课很成功，让人称赞，有些课就值得探讨。
在教学“口算乘法”中，当初步得出可以先把整十数末尾的“0”先去掉，计算后再补上去，教师让学生举例说明之后。
生：不可以，88×2就不能那么来做。
笔者见过两种处理方式：
师1：老师问的问题是整十数乘法，你看你这个是整十数乘法口算吗？
生：不是
……
师2：（先把它写在黑板的一边）我们一起来看看
生2：老师这道题不能举例，因为我们讲的是整十数乘法口算，88不是整十数。
……
我们来回头看看两位老师的处理，教师1，直白地点出学生的不足，而教师2板书之后，看着学生，让学生找到问题的关键所在。首先这种处理方式的思维含金量不同，课堂的生成也就区别较大。所以在应对课堂出现的不可预见生成时，教师要随机应变，多给学生一些思维的机会。
参考文献：
[1]张志智.数学教师语言要精练和谐[J].读与写（教育教学刊），2008（11）.
[2]崔晓鹏.素质教育中教师应具备的素质[J].承德职业学院学报，2006（3）.
[3]郭雪静.略谈教师语言艺术[J].徐州教育学院学报，2006（4）.
编辑 李博宁