论文部分内容阅读
摘 要: 课外阅读是课堂阅读的继续与扩展,对于开阔学生视野,开发学生智力,提高学生素质具有重要的意义。本文提出可通过激发阅读兴趣、营造读书环境、指导读书方法和展示读书成果等指导语文课外阅读。
关键词: 小学语文 课外阅读 指导方法
《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此,加强课外阅读的指导与交流,是每位语文教师的分内之责。
通过调查,我们发现学生的课外阅读情况堪忧,大多数同学不能自觉主动地利用课余时间进行课外阅读,学生对课外阅读完全不感兴趣。即使进行课外阅读,大多数同学都是浅尝辄止,没有进行深度解读,学生阅读方法不当,造成高耗低效。主要表现在:
1.阅读兴趣低。学生在看电视与看书之间做选择,几乎所有孩子都会选择前者。前者有学生爱看的动画片、搞笑的娱乐节目,等等,内容可谓丰富多彩。后者比它单调枯燥得多,只有乏味的文字。究其原因其实是学生还没明白课外阅读的意义和作用。
2.阅读无深度。学生的课外阅读很浅显,达不到一定的高度和深度,有些学生看似看了很多书,但语文能力仍然没有得到提高。细细翻阅孩子的阅读书目,发现消遣性的阅读为其主要阅读目的,如《阿衰》之类的漫画、《马小跳》之类的校园小说,等等,而对古今中外的文学名著关心甚少,对科普读物缺乏兴趣。另外,学生阅读只关注情节,其他一概不关注,如此阅读怎能高效呢?
3.阅读资源少。我们经常怪学生不能养成看书的好习惯,细细追查,我们发现部分同学根本无书可读,巧妇难为无米之炊。学生身边没有各类课外读物,读什么呢?在家里,家长不爱看书,自然也不会买书,即使有书,只不过是几本作文选罢了;在学校,很多学校图书馆、班级图书角就是摆设。校内外都没能给孩子营造读书环境,孩子自然不会爱上课外阅读。
如何有效地指导学生进行课外阅读,为此我作了一些尝试。
一、激发阅读兴趣
小学语文课程的编排给学生课内学习提供了丰富的资源。如果能更好地利用课本资源,就能在语文课上架起一座桥梁,积极地引导学生从课内走向课外,指导学生做好课外阅读。如学完《三打白骨精》一文,我把原著的这一章节读给学生听,比较课文与原著的异同,体会原著的语言风格和编者的用意。学生的阅读兴趣一下子就提高了,我们可顺势推荐同学读青少版的《西游记》,有能力的同学也可读原著;学完《装满昆虫的口袋》一文,我带领学生去校园捉昆虫,学生找到昆虫后急于了解它,我又顺势引导学生读《昆虫记》,学生的世界一下子就被打开了。再如学完《钱学森》一文,我引导学生读《中国名人传记》,让名人的成长过程、名人的思想感染学生,使学生的人格得以渐染,升华。学生有了阅读兴趣,自然养成良好的读书习惯。
二、营造读书环境
学生在良好的读书环境下,才能积极阅读,开阔视野,为此营造阅读环境是势在必行的。
1.发挥图书馆的作用。学校的图书馆不能只是摆设,它应该是学生经常去的场所,我们要让它成为孩子最喜爱的地方,因为那里是学生看书的主要来源地。我们要增加图书馆开放的次数和时间,图书馆还要每周向全校同学推荐好书。与此同时,还可在教学大楼的各个角落增设敞开式“书吧”,让那些阅读需求强的孩子,随时随地都能借到书看。
2.成立班级图书角。语文老师组织孩子每人每月向班级提供一本图书,由图书管理员负责借阅保管。这样每个孩子能随借随还,十分方便。同时老师定期表扬借阅积极的同学,并在图书角设立“璀璨之星”,便于张贴每月阅读之星的照片。在这样的环境熏陶下,孩子怎能不爱上读书呢?
三、指导读书方法
1.选读法。书有很多,可我们的时间精力有限,我们建议学生根据自己的学习需要,或根据自己的兴趣爱好,有选择地阅读。
2.精读法。精读要仔细读,要咬文嚼字,能抓住精要,进行圈点批画的读,要求学生做到口到,眼到,心到,手到,边思考边批注,从而读出字里行间的言外之意,逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
四、展示读书成果
1.表演课本剧。学生读完课外阅读,如果什么都不做,就起不到任何作用。只有学生读完后分享各自的读书体会,在彼此的交流碰撞中才能加深理解,这样阅读才能达到一定的深度,而不再只停留表面。往常我们采用的读书交流就是让学生写读后感,尤其是暑假过后学生最讨厌的事情就是要上交假期读后感。教师必须多动脑,选择学生喜欢的方式交流读后感。我针对本班学生的特点,采用了他们喜爱的方式——表演课本剧组织大家交流彼此的心得体会。学生选择自己喜欢的故事情节、篇章段落等用表演的方式交流自己的读书心得,这比单调的交流读书体会要有趣得多。如:学习了《嫦娥奔月》,我们推荐了学生读四大民间故事。看完后同学们可以任选一个故事进行课本剧表演。学生们很高兴,亲手做道具,抽空彩排,过一把导演、演员瘾,有的更是当起了编剧对故事进行了新的创编。这样的交流方式启发了学生的创新思维,培养了他们的想象能力,他们积极地参与语文学习,主动获知语文知识,发展语文能力。
2.编写思维导图。为了促使学生养成踏实认真的读书习惯,巩固课外阅读成果,写思维导图是一个好办法。如三年级时推荐大家读《夏洛的网》,我让学生读完之后画了张人物关系图,学生不但了解了人物,更理清了文章脉络。如五年级时推荐学生读《上下五千年》,在我的指导下,学生读完之后以时间为轴画出了上下五千年历史演变过程。这张思维导图能够让学生理清各朝各代,理清人物理清事件,让彼此间不再混淆……可见思维导图能帮助学生系统学习,培养学生的思维能力,让课外阅读更高效。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充,极大地开阔了学生的视野,丰富了学生的学识,培养了学生的语文能力。语文教师要积极拓展渠道,为学生的课外阅读保驾护航,让学生徜徉在书海中,在书的海洋中积累语言,亲近母语,陶冶情操。
参考文献:
[1]叶圣陶.叶圣陶教育书简.北京教育科学出版社.
[2]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社.
关键词: 小学语文 课外阅读 指导方法
《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此,加强课外阅读的指导与交流,是每位语文教师的分内之责。
通过调查,我们发现学生的课外阅读情况堪忧,大多数同学不能自觉主动地利用课余时间进行课外阅读,学生对课外阅读完全不感兴趣。即使进行课外阅读,大多数同学都是浅尝辄止,没有进行深度解读,学生阅读方法不当,造成高耗低效。主要表现在:
1.阅读兴趣低。学生在看电视与看书之间做选择,几乎所有孩子都会选择前者。前者有学生爱看的动画片、搞笑的娱乐节目,等等,内容可谓丰富多彩。后者比它单调枯燥得多,只有乏味的文字。究其原因其实是学生还没明白课外阅读的意义和作用。
2.阅读无深度。学生的课外阅读很浅显,达不到一定的高度和深度,有些学生看似看了很多书,但语文能力仍然没有得到提高。细细翻阅孩子的阅读书目,发现消遣性的阅读为其主要阅读目的,如《阿衰》之类的漫画、《马小跳》之类的校园小说,等等,而对古今中外的文学名著关心甚少,对科普读物缺乏兴趣。另外,学生阅读只关注情节,其他一概不关注,如此阅读怎能高效呢?
3.阅读资源少。我们经常怪学生不能养成看书的好习惯,细细追查,我们发现部分同学根本无书可读,巧妇难为无米之炊。学生身边没有各类课外读物,读什么呢?在家里,家长不爱看书,自然也不会买书,即使有书,只不过是几本作文选罢了;在学校,很多学校图书馆、班级图书角就是摆设。校内外都没能给孩子营造读书环境,孩子自然不会爱上课外阅读。
如何有效地指导学生进行课外阅读,为此我作了一些尝试。
一、激发阅读兴趣
小学语文课程的编排给学生课内学习提供了丰富的资源。如果能更好地利用课本资源,就能在语文课上架起一座桥梁,积极地引导学生从课内走向课外,指导学生做好课外阅读。如学完《三打白骨精》一文,我把原著的这一章节读给学生听,比较课文与原著的异同,体会原著的语言风格和编者的用意。学生的阅读兴趣一下子就提高了,我们可顺势推荐同学读青少版的《西游记》,有能力的同学也可读原著;学完《装满昆虫的口袋》一文,我带领学生去校园捉昆虫,学生找到昆虫后急于了解它,我又顺势引导学生读《昆虫记》,学生的世界一下子就被打开了。再如学完《钱学森》一文,我引导学生读《中国名人传记》,让名人的成长过程、名人的思想感染学生,使学生的人格得以渐染,升华。学生有了阅读兴趣,自然养成良好的读书习惯。
二、营造读书环境
学生在良好的读书环境下,才能积极阅读,开阔视野,为此营造阅读环境是势在必行的。
1.发挥图书馆的作用。学校的图书馆不能只是摆设,它应该是学生经常去的场所,我们要让它成为孩子最喜爱的地方,因为那里是学生看书的主要来源地。我们要增加图书馆开放的次数和时间,图书馆还要每周向全校同学推荐好书。与此同时,还可在教学大楼的各个角落增设敞开式“书吧”,让那些阅读需求强的孩子,随时随地都能借到书看。
2.成立班级图书角。语文老师组织孩子每人每月向班级提供一本图书,由图书管理员负责借阅保管。这样每个孩子能随借随还,十分方便。同时老师定期表扬借阅积极的同学,并在图书角设立“璀璨之星”,便于张贴每月阅读之星的照片。在这样的环境熏陶下,孩子怎能不爱上读书呢?
三、指导读书方法
1.选读法。书有很多,可我们的时间精力有限,我们建议学生根据自己的学习需要,或根据自己的兴趣爱好,有选择地阅读。
2.精读法。精读要仔细读,要咬文嚼字,能抓住精要,进行圈点批画的读,要求学生做到口到,眼到,心到,手到,边思考边批注,从而读出字里行间的言外之意,逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
四、展示读书成果
1.表演课本剧。学生读完课外阅读,如果什么都不做,就起不到任何作用。只有学生读完后分享各自的读书体会,在彼此的交流碰撞中才能加深理解,这样阅读才能达到一定的深度,而不再只停留表面。往常我们采用的读书交流就是让学生写读后感,尤其是暑假过后学生最讨厌的事情就是要上交假期读后感。教师必须多动脑,选择学生喜欢的方式交流读后感。我针对本班学生的特点,采用了他们喜爱的方式——表演课本剧组织大家交流彼此的心得体会。学生选择自己喜欢的故事情节、篇章段落等用表演的方式交流自己的读书心得,这比单调的交流读书体会要有趣得多。如:学习了《嫦娥奔月》,我们推荐了学生读四大民间故事。看完后同学们可以任选一个故事进行课本剧表演。学生们很高兴,亲手做道具,抽空彩排,过一把导演、演员瘾,有的更是当起了编剧对故事进行了新的创编。这样的交流方式启发了学生的创新思维,培养了他们的想象能力,他们积极地参与语文学习,主动获知语文知识,发展语文能力。
2.编写思维导图。为了促使学生养成踏实认真的读书习惯,巩固课外阅读成果,写思维导图是一个好办法。如三年级时推荐大家读《夏洛的网》,我让学生读完之后画了张人物关系图,学生不但了解了人物,更理清了文章脉络。如五年级时推荐学生读《上下五千年》,在我的指导下,学生读完之后以时间为轴画出了上下五千年历史演变过程。这张思维导图能够让学生理清各朝各代,理清人物理清事件,让彼此间不再混淆……可见思维导图能帮助学生系统学习,培养学生的思维能力,让课外阅读更高效。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充,极大地开阔了学生的视野,丰富了学生的学识,培养了学生的语文能力。语文教师要积极拓展渠道,为学生的课外阅读保驾护航,让学生徜徉在书海中,在书的海洋中积累语言,亲近母语,陶冶情操。
参考文献:
[1]叶圣陶.叶圣陶教育书简.北京教育科学出版社.
[2]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社.