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摘 要： 课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，对于开阔学生视野，开发学生智力，提高学生素质具有重要的意义。本文提出可通过激发阅读兴趣、营造读书环境、指导读书方法和展示读书成果等指导语文课外阅读。
关键词： 小学语文 课外阅读 指导方法
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此，加强课外阅读的指导与交流，是每位语文教师的分内之责。
通过调查，我们发现学生的课外阅读情况堪忧，大多数同学不能自觉主动地利用课余时间进行课外阅读，学生对课外阅读完全不感兴趣。即使进行课外阅读，大多数同学都是浅尝辄止，没有进行深度解读，学生阅读方法不当，造成高耗低效。主要表现在：
1.阅读兴趣低。学生在看电视与看书之间做选择，几乎所有孩子都会选择前者。前者有学生爱看的动画片、搞笑的娱乐节目，等等，内容可谓丰富多彩。后者比它单调枯燥得多，只有乏味的文字。究其原因其实是学生还没明白课外阅读的意义和作用。
2.阅读无深度。学生的课外阅读很浅显，达不到一定的高度和深度，有些学生看似看了很多书，但语文能力仍然没有得到提高。细细翻阅孩子的阅读书目，发现消遣性的阅读为其主要阅读目的，如《阿衰》之类的漫画、《马小跳》之类的校园小说，等等，而对古今中外的文学名著关心甚少，对科普读物缺乏兴趣。另外，学生阅读只关注情节，其他一概不关注，如此阅读怎能高效呢？
3.阅读资源少。我们经常怪学生不能养成看书的好习惯，细细追查，我们发现部分同学根本无书可读，巧妇难为无米之炊。学生身边没有各类课外读物，读什么呢？在家里，家长不爱看书，自然也不会买书，即使有书，只不过是几本作文选罢了；在学校，很多学校图书馆、班级图书角就是摆设。校内外都没能给孩子营造读书环境，孩子自然不会爱上课外阅读。
如何有效地指导学生进行课外阅读，为此我作了一些尝试。
一、激发阅读兴趣
小学语文课程的编排给学生课内学习提供了丰富的资源。如果能更好地利用课本资源，就能在语文课上架起一座桥梁，积极地引导学生从课内走向课外，指导学生做好课外阅读。如学完《三打白骨精》一文，我把原著的这一章节读给学生听，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格和编者的用意。学生的阅读兴趣一下子就提高了，我们可顺势推荐同学读青少版的《西游记》，有能力的同学也可读原著；学完《装满昆虫的口袋》一文，我带领学生去校园捉昆虫，学生找到昆虫后急于了解它，我又顺势引导学生读《昆虫记》，学生的世界一下子就被打开了。再如学完《钱学森》一文，我引导学生读《中国名人传记》，让名人的成长过程、名人的思想感染学生，使学生的人格得以渐染，升华。学生有了阅读兴趣，自然养成良好的读书习惯。
二、营造读书环境
学生在良好的读书环境下，才能积极阅读，开阔视野，为此营造阅读环境是势在必行的。
1.发挥图书馆的作用。学校的图书馆不能只是摆设，它应该是学生经常去的场所，我们要让它成为孩子最喜爱的地方，因为那里是学生看书的主要来源地。我们要增加图书馆开放的次数和时间，图书馆还要每周向全校同学推荐好书。与此同时，还可在教学大楼的各个角落增设敞开式“书吧”，让那些阅读需求强的孩子，随时随地都能借到书看。
2.成立班级图书角。语文老师组织孩子每人每月向班级提供一本图书，由图书管理员负责借阅保管。这样每个孩子能随借随还，十分方便。同时老师定期表扬借阅积极的同学，并在图书角设立“璀璨之星”，便于张贴每月阅读之星的照片。在这样的环境熏陶下，孩子怎能不爱上读书呢？
三、指导读书方法
1.选读法。书有很多，可我们的时间精力有限，我们建议学生根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读。
2.精读法。精读要仔细读，要咬文嚼字，能抓住精要，进行圈点批画的读，要求学生做到口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，从而读出字里行间的言外之意，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
四、展示读书成果
1.表演课本剧。学生读完课外阅读，如果什么都不做，就起不到任何作用。只有学生读完后分享各自的读书体会，在彼此的交流碰撞中才能加深理解，这样阅读才能达到一定的深度，而不再只停留表面。往常我们采用的读书交流就是让学生写读后感，尤其是暑假过后学生最讨厌的事情就是要上交假期读后感。教师必须多动脑，选择学生喜欢的方式交流读后感。我针对本班学生的特点，采用了他们喜爱的方式——表演课本剧组织大家交流彼此的心得体会。学生选择自己喜欢的故事情节、篇章段落等用表演的方式交流自己的读书心得，这比单调的交流读书体会要有趣得多。如：学习了《嫦娥奔月》，我们推荐了学生读四大民间故事。看完后同学们可以任选一个故事进行课本剧表演。学生们很高兴，亲手做道具，抽空彩排，过一把导演、演员瘾，有的更是当起了编剧对故事进行了新的创编。这样的交流方式启发了学生的创新思维，培养了他们的想象能力，他们积极地参与语文学习，主动获知语文知识，发展语文能力。
2.编写思维导图。为了促使学生养成踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写思维导图是一个好办法。如三年级时推荐大家读《夏洛的网》，我让学生读完之后画了张人物关系图，学生不但了解了人物，更理清了文章脉络。如五年级时推荐学生读《上下五千年》，在我的指导下，学生读完之后以时间为轴画出了上下五千年历史演变过程。这张思维导图能够让学生理清各朝各代，理清人物理清事件，让彼此间不再混淆……可见思维导图能帮助学生系统学习，培养学生的思维能力，让课外阅读更高效。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开阔了学生的视野，丰富了学生的学识，培养了学生的语文能力。语文教师要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中积累语言，亲近母语，陶冶情操。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育书简.北京教育科学出版社.
[2]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社.
关键词： 小学语文 课外阅读 指导方法
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此，加强课外阅读的指导与交流，是每位语文教师的分内之责。
通过调查，我们发现学生的课外阅读情况堪忧，大多数同学不能自觉主动地利用课余时间进行课外阅读，学生对课外阅读完全不感兴趣。即使进行课外阅读，大多数同学都是浅尝辄止，没有进行深度解读，学生阅读方法不当，造成高耗低效。主要表现在：
1.阅读兴趣低。学生在看电视与看书之间做选择，几乎所有孩子都会选择前者。前者有学生爱看的动画片、搞笑的娱乐节目，等等，内容可谓丰富多彩。后者比它单调枯燥得多，只有乏味的文字。究其原因其实是学生还没明白课外阅读的意义和作用。
2.阅读无深度。学生的课外阅读很浅显，达不到一定的高度和深度，有些学生看似看了很多书，但语文能力仍然没有得到提高。细细翻阅孩子的阅读书目，发现消遣性的阅读为其主要阅读目的，如《阿衰》之类的漫画、《马小跳》之类的校园小说，等等，而对古今中外的文学名著关心甚少，对科普读物缺乏兴趣。另外，学生阅读只关注情节，其他一概不关注，如此阅读怎能高效呢？
3.阅读资源少。我们经常怪学生不能养成看书的好习惯，细细追查，我们发现部分同学根本无书可读，巧妇难为无米之炊。学生身边没有各类课外读物，读什么呢？在家里，家长不爱看书，自然也不会买书，即使有书，只不过是几本作文选罢了；在学校，很多学校图书馆、班级图书角就是摆设。校内外都没能给孩子营造读书环境，孩子自然不会爱上课外阅读。
如何有效地指导学生进行课外阅读，为此我作了一些尝试。
一、激发阅读兴趣
小学语文课程的编排给学生课内学习提供了丰富的资源。如果能更好地利用课本资源，就能在语文课上架起一座桥梁，积极地引导学生从课内走向课外，指导学生做好课外阅读。如学完《三打白骨精》一文，我把原著的这一章节读给学生听，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格和编者的用意。学生的阅读兴趣一下子就提高了，我们可顺势推荐同学读青少版的《西游记》，有能力的同学也可读原著；学完《装满昆虫的口袋》一文，我带领学生去校园捉昆虫，学生找到昆虫后急于了解它，我又顺势引导学生读《昆虫记》，学生的世界一下子就被打开了。再如学完《钱学森》一文，我引导学生读《中国名人传记》，让名人的成长过程、名人的思想感染学生，使学生的人格得以渐染，升华。学生有了阅读兴趣，自然养成良好的读书习惯。
二、营造读书环境
学生在良好的读书环境下，才能积极阅读，开阔视野，为此营造阅读环境是势在必行的。
1.发挥图书馆的作用。学校的图书馆不能只是摆设，它应该是学生经常去的场所，我们要让它成为孩子最喜爱的地方，因为那里是学生看书的主要来源地。我们要增加图书馆开放的次数和时间，图书馆还要每周向全校同学推荐好书。与此同时，还可在教学大楼的各个角落增设敞开式“书吧”，让那些阅读需求强的孩子，随时随地都能借到书看。
2.成立班级图书角。语文老师组织孩子每人每月向班级提供一本图书，由图书管理员负责借阅保管。这样每个孩子能随借随还，十分方便。同时老师定期表扬借阅积极的同学，并在图书角设立“璀璨之星”，便于张贴每月阅读之星的照片。在这样的环境熏陶下，孩子怎能不爱上读书呢？
三、指导读书方法
1.选读法。书有很多，可我们的时间精力有限，我们建议学生根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读。
2.精读法。精读要仔细读，要咬文嚼字，能抓住精要，进行圈点批画的读，要求学生做到口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，从而读出字里行间的言外之意，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
四、展示读书成果
1.表演课本剧。学生读完课外阅读，如果什么都不做，就起不到任何作用。只有学生读完后分享各自的读书体会，在彼此的交流碰撞中才能加深理解，这样阅读才能达到一定的深度，而不再只停留表面。往常我们采用的读书交流就是让学生写读后感，尤其是暑假过后学生最讨厌的事情就是要上交假期读后感。教师必须多动脑，选择学生喜欢的方式交流读后感。我针对本班学生的特点，采用了他们喜爱的方式——表演课本剧组织大家交流彼此的心得体会。学生选择自己喜欢的故事情节、篇章段落等用表演的方式交流自己的读书心得，这比单调的交流读书体会要有趣得多。如：学习了《嫦娥奔月》，我们推荐了学生读四大民间故事。看完后同学们可以任选一个故事进行课本剧表演。学生们很高兴，亲手做道具，抽空彩排，过一把导演、演员瘾，有的更是当起了编剧对故事进行了新的创编。这样的交流方式启发了学生的创新思维，培养了他们的想象能力，他们积极地参与语文学习，主动获知语文知识，发展语文能力。
2.编写思维导图。为了促使学生养成踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写思维导图是一个好办法。如三年级时推荐大家读《夏洛的网》，我让学生读完之后画了张人物关系图，学生不但了解了人物，更理清了文章脉络。如五年级时推荐学生读《上下五千年》，在我的指导下，学生读完之后以时间为轴画出了上下五千年历史演变过程。这张思维导图能够让学生理清各朝各代，理清人物理清事件，让彼此间不再混淆……可见思维导图能帮助学生系统学习，培养学生的思维能力，让课外阅读更高效。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开阔了学生的视野，丰富了学生的学识，培养了学生的语文能力。语文教师要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中积累语言，亲近母语，陶冶情操。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育书简.北京教育科学出版社.
[2]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社.