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摘 要：随着语文课程改革的实施，教学方法在很多方面都随之发生了一定的变化——更注重“以人为本”的素质教育和人文教育。初中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
关键词：初中语文 开放式 人文教育
语文作为一门重要的基础课，具有十分重要的价值和作用。因此，本文立足于教学方法的探索，在教学实践进行了大量的研究和总结，提出了以下几点有效的教学方法：
一、建立新型的教学理念
教育心理学的理论和实践表明：兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神，是一种强大的内趋力。学生一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对象，对学习充满热情。因此，这首先就要求教师建立新的教学理念，转变角色，建立民主、平等的课堂气氛。教师要平易近人、和蔼可亲；教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中积极地学习；对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生的人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。
二、营造开放的教学环境
营造开放的学习环境，使学生感到教学形式生动、活泼、妙趣横生，学生才会积极主动地学习。同时，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，相信学生的能力，尊重学生的人格，多一些宽容和激励，让学生在学习中读书、讨论、做笔记，使学生全身心地投入到学习中去，在学习中享受学习的快乐。另外，教师大量制作课件，运用电教设备等，恰当地运用音乐来渲染课堂气氛，都可以创设出开放的学习氛围。教师可精选那些和课文内容、意境、作者情感相和谐的乐曲，在教学开始营造气氛，在教学过程中烘托气氛，还可采取配乐朗读等形式，把课堂气氛推向高潮。
三、设计恰如其分的课堂提问
课堂讨论是以问题研究为中心的。设计问题的目的，是要借助一个与文本有联系的话题，激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，我姑且称之为“曲径通幽法”。现结合教学实践，来谈一谈这种方法的运用。
1.寻找文章的“空白”，于无声处感受文章的震撼力量。
“空白”既有作者欲言而难言的，也有不值得言而不言的。如果提问能够在文章的空白点上设计，往往能够使学生更直接、更强烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。
《〈宽容〉序言》教学中，有位老师指导学生在“刻着先驱者名字的石头上”写上碑文。这似乎与预设目标无关，但如果没有对文本的研读，就不可能写好碑文。在不少叙述性的文章中，人物的设计往往有较多的空白点。如《祝福》中，我们可以用一个问题来引发学生的思考：“如果‘我’不对祥林嫂说什么灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”用这样的问题引发学生思考，可以让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈的体验。
2.寻找文章的“症候”，于难言处把握情感和态度。
所谓“症候式分析”，用蓝棣之教授的话说，就是“以作品中各种悖逆、含混、反常、疑难的现象作为突破口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意义”。“症候”是作家有意识或无意识透露给读者，但又不想说得太明了的文字缺口。在阅读中，如果抓住这些“症候”，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时，我抓住课文最后一句，引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？有的学生从文本出发，从几次写黄鹂在具体处境下的表现来尝试回答；有的从1962年作者所处的时代来分析作者的写作意图；有的结合钱理群先生的观点来分析……抓住了文章的“症候”设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。
四、转变语文教学理念，建构人文性教育
著名学者、福建师范大学教授孙绍振认为，现在的语文教学中，教材只是一部分，甚至是比重很小的一部分，相比之下，教师水平的提高更为艰巨。编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的老师去使用，也是没有办法达到理想效果的。少数教学思路比较僵化的老师，对于新的东西有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能、转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？以不变应万变的思路已经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境、走向潮流。
综上所述，初中语文课教学应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，上好开放的、人性化的语文课，为让学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，而做出一个初中语文教师应做的贡献。
关键词：初中语文 开放式 人文教育
语文作为一门重要的基础课，具有十分重要的价值和作用。因此，本文立足于教学方法的探索，在教学实践进行了大量的研究和总结，提出了以下几点有效的教学方法：
一、建立新型的教学理念
教育心理学的理论和实践表明：兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神，是一种强大的内趋力。学生一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对象，对学习充满热情。因此，这首先就要求教师建立新的教学理念，转变角色，建立民主、平等的课堂气氛。教师要平易近人、和蔼可亲；教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中积极地学习；对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生的人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。
二、营造开放的教学环境
营造开放的学习环境，使学生感到教学形式生动、活泼、妙趣横生，学生才会积极主动地学习。同时，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，相信学生的能力，尊重学生的人格，多一些宽容和激励，让学生在学习中读书、讨论、做笔记，使学生全身心地投入到学习中去，在学习中享受学习的快乐。另外，教师大量制作课件，运用电教设备等，恰当地运用音乐来渲染课堂气氛，都可以创设出开放的学习氛围。教师可精选那些和课文内容、意境、作者情感相和谐的乐曲，在教学开始营造气氛，在教学过程中烘托气氛，还可采取配乐朗读等形式，把课堂气氛推向高潮。
三、设计恰如其分的课堂提问
课堂讨论是以问题研究为中心的。设计问题的目的，是要借助一个与文本有联系的话题，激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，我姑且称之为“曲径通幽法”。现结合教学实践，来谈一谈这种方法的运用。
1.寻找文章的“空白”，于无声处感受文章的震撼力量。
“空白”既有作者欲言而难言的，也有不值得言而不言的。如果提问能够在文章的空白点上设计，往往能够使学生更直接、更强烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。
《〈宽容〉序言》教学中，有位老师指导学生在“刻着先驱者名字的石头上”写上碑文。这似乎与预设目标无关，但如果没有对文本的研读，就不可能写好碑文。在不少叙述性的文章中，人物的设计往往有较多的空白点。如《祝福》中，我们可以用一个问题来引发学生的思考：“如果‘我’不对祥林嫂说什么灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”用这样的问题引发学生思考，可以让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈的体验。
2.寻找文章的“症候”，于难言处把握情感和态度。
所谓“症候式分析”，用蓝棣之教授的话说，就是“以作品中各种悖逆、含混、反常、疑难的现象作为突破口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意义”。“症候”是作家有意识或无意识透露给读者，但又不想说得太明了的文字缺口。在阅读中，如果抓住这些“症候”，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时，我抓住课文最后一句，引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？有的学生从文本出发，从几次写黄鹂在具体处境下的表现来尝试回答；有的从1962年作者所处的时代来分析作者的写作意图；有的结合钱理群先生的观点来分析……抓住了文章的“症候”设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。
四、转变语文教学理念，建构人文性教育
著名学者、福建师范大学教授孙绍振认为，现在的语文教学中，教材只是一部分，甚至是比重很小的一部分，相比之下，教师水平的提高更为艰巨。编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的老师去使用，也是没有办法达到理想效果的。少数教学思路比较僵化的老师，对于新的东西有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能、转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？以不变应万变的思路已经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境、走向潮流。
综上所述，初中语文课教学应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，上好开放的、人性化的语文课，为让学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，而做出一个初中语文教师应做的贡献。