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【摘 要】写作一直是初中语文教学的三大重要板块之一，它不同于基础知识和阅读理解，对学生提出了更加全面的要求，考查学生的语文素养，因此写作教学也成为语文教学的重难点。随着新课改的进行，对写作教学提出了更高的要求，教师应当认真思考我们的教学，努力提高学生的写作水平。
【关键词】写作教学 转变角色 写作兴趣
写作作为语文教学中一项重要内容，检测学生的语言运用、表情达意的综合能力。学生从小学开始就进行了写作方面的训练，但是仍有不少学生一提到写作就缺乏自信，教师更是将学生写作水平低下的原因推到学生身上。其实，这是不合理的。学生都是在教师的指引下进行写作的，作为学生的指导者，具有不可推卸的责任。教师应当认真反思目前的写作教学中存在的问题，然后采取有效措施改善学生的写作水平。因此，在分析当前的写作教学现状时，我们应当一分为二地看待问题，从教师和学生两方面入手，全面分析写作教学存在的问题。
根据笔者多年的教学经验，我发现了目前写作教学中的一些缺漏。首先是学生没有养成写作的良好习惯。不少学生甚至都不写日记或是练笔，长期下去，对于写作就会越来越感到陌生，不知道该怎么写，该写什么。其次，学生的写作素材多来自作文素材。这些素材一般都是十分陈旧的，缺乏新意。例如在学生的议论文中，论据多是屈原、司马迁、刘邦、项羽或是感动中国十大人物等。这些材料虽然经典，但是却不能显现学生的创新意识，读者也会产生阅读疲劳。再次，学生在写作时很难做到“心中有数”，如记流水账般随意写作，缺乏结构性和系统性。这从学生作文的语言和结构层次就可以看出来。最后，教师的引导作用没有充分发挥。在调动学生写作积极性，教学方式和评改方式方面还存在欠缺之处。
具体来说，本文笔者将从教师和学生两方面来入手，谈一谈在写作教学的各个環节应有如下几点做法：
一、教师转变角色，经常与学生交流
许多教师的教育观念比较陈旧单一，在写作教学时往往是点评一两篇学生的佳作或是一些满分作文，分析文章的结构和语言特色，这样就是完成了教学。然而，这样的教学方式对大多数学生来说，并不适用。许多学生的写作水平参差不齐，教师不能以偏概全，因此传统的教学模式已不满足学生的需求，不利于课堂效率的提高。在新课改的背景下，以教师为中心的教学方式应当予以转变，教师要把学生放在首位，增强学生的主体意识。而教师应当努力从施教者的角色走向指导者的位置。作文是学生自己写出来的，教师只是起到辅助的作用。写作就是作者表情达意的方式和手段。教师应当多关心和了解学生，多与学生沟通交流，取得学生的信任和爱戴，尊重学生，把学生放在平等的地位，倾听他们的烦恼，既做学生的朋友，又成为学生心灵的导师。这样一来，教师才能理解学生的所思所想，明白学生真正想要表达的是什么，才能有的放矢、因地制宜的给学生提出有效的指导建议。
二、采取各项措施激发学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的动力，如果教师能够从学生的兴趣爱好着手，结合学生的实际情况，提出一些符合学生水平的写作要求，就能够最大限度地打消学生的逆反心理，使学生乐于写作，主动写作。
首先，教师应当鼓励学生观察生活，在生活中寻找写作材料。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”王国维先生也说过：“一切景语皆情语。”如果学生能够在生活中留心周围发生的大大小小的事情，关注国内外的时事新闻，寻找自己感兴趣的、熟悉的乡土材料，做生活的有心人，就必然能够成为一个热爱生活，对生活充满激情，乐观向上的人。这样的学生在面对不同的写作话题时，就会感觉到写作其实只是抒发个人感情的工具，学生乐于进行这样的表达。
其次，教师应当鼓励学生勇敢表达自己的所思所想，尊重每位学生的作品。为了增加学生的写作热情，教师应当精心设计，用心思考，在作文题目上下工夫。多设计一些具有新意的作业，既符合实际生活，又能够让学生抒发各自的感情，这样不仅提高学生的兴趣，调动学生的写作欲望，还有利于提高作文的质量，关注学生的内心世界。
最后，学生应当制定合理的写作训练计划。由于课堂写作时间有限，学生必须在课外进行辅助的训练，才能够提高写作能力。写作训练的方式是多种多样的，既可以通过写日记的方式，记录生活中的点点滴滴，也可以是摘抄一些美文片段，进行欣赏，还可以写读书笔记，对阅读过的文章进行点评或撰写心得体会。这些训练方式可以交叉进行，最主要的是在规划时要结合自己的学习时间和写作基础，在制定后，要严格执行，不能“三天打鱼两天晒网”。教师要给予孩子较多的关注，对学生的练笔进行鼓励性评价和表扬。这样长期坚持，循序渐进，就能提高作文水平。
三、教师转变作文评讲方式，“下水作文”
作文的评讲是写作教学不可缺少的一个环节，是对学生作文的审题、立意、批改等的总结和反思。作文评讲方式是多种多样的，例如专题评讲、典型评讲、对比评讲、综合评讲、交流评讲等。教师应当根据作文要求转变评讲方式，达到相应的教学目标。作文评讲的目的在于让学生认识到自己文章的优缺点，并寻找出修改的方法。这样才能使学生的作文能力有所提高。不少教师在评讲作文时，选择一些美文佳作来赏析，这样的文章即使很美，也不是学生自己的。只有让学生掌握必要的写作技巧，在教师点评后能够将文章修改得尽善尽美，这样才是完成了写作教学。
另一方面，教师也应当适当地进行“下水作文”。即教师也和学生一起写作文。写完之后把文章展示给学生，把自己的写作经验和感受分享给学生，互相了解写作中遇到的问题，共同探讨，交流写作成果。通过言传身教的方式，使学生感受到教师的魅力，从中获得启发，激发学生的写作兴趣。
总的来说，作文教学包含各个方面，教师应当明确自己的角色，指导学生进行写作，最大限度地调动学生的写作积极性和主动性，让学生真正喜欢上写作，这样才是达到了写作教学的目标。
【关键词】写作教学 转变角色 写作兴趣
写作作为语文教学中一项重要内容，检测学生的语言运用、表情达意的综合能力。学生从小学开始就进行了写作方面的训练，但是仍有不少学生一提到写作就缺乏自信，教师更是将学生写作水平低下的原因推到学生身上。其实，这是不合理的。学生都是在教师的指引下进行写作的，作为学生的指导者，具有不可推卸的责任。教师应当认真反思目前的写作教学中存在的问题，然后采取有效措施改善学生的写作水平。因此，在分析当前的写作教学现状时，我们应当一分为二地看待问题，从教师和学生两方面入手，全面分析写作教学存在的问题。
根据笔者多年的教学经验，我发现了目前写作教学中的一些缺漏。首先是学生没有养成写作的良好习惯。不少学生甚至都不写日记或是练笔，长期下去，对于写作就会越来越感到陌生，不知道该怎么写，该写什么。其次，学生的写作素材多来自作文素材。这些素材一般都是十分陈旧的，缺乏新意。例如在学生的议论文中，论据多是屈原、司马迁、刘邦、项羽或是感动中国十大人物等。这些材料虽然经典，但是却不能显现学生的创新意识，读者也会产生阅读疲劳。再次，学生在写作时很难做到“心中有数”，如记流水账般随意写作，缺乏结构性和系统性。这从学生作文的语言和结构层次就可以看出来。最后，教师的引导作用没有充分发挥。在调动学生写作积极性，教学方式和评改方式方面还存在欠缺之处。
具体来说，本文笔者将从教师和学生两方面来入手，谈一谈在写作教学的各个環节应有如下几点做法：
一、教师转变角色，经常与学生交流
许多教师的教育观念比较陈旧单一，在写作教学时往往是点评一两篇学生的佳作或是一些满分作文，分析文章的结构和语言特色，这样就是完成了教学。然而，这样的教学方式对大多数学生来说，并不适用。许多学生的写作水平参差不齐，教师不能以偏概全，因此传统的教学模式已不满足学生的需求，不利于课堂效率的提高。在新课改的背景下，以教师为中心的教学方式应当予以转变，教师要把学生放在首位，增强学生的主体意识。而教师应当努力从施教者的角色走向指导者的位置。作文是学生自己写出来的，教师只是起到辅助的作用。写作就是作者表情达意的方式和手段。教师应当多关心和了解学生，多与学生沟通交流，取得学生的信任和爱戴，尊重学生，把学生放在平等的地位，倾听他们的烦恼，既做学生的朋友，又成为学生心灵的导师。这样一来，教师才能理解学生的所思所想，明白学生真正想要表达的是什么，才能有的放矢、因地制宜的给学生提出有效的指导建议。
二、采取各项措施激发学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的动力，如果教师能够从学生的兴趣爱好着手，结合学生的实际情况，提出一些符合学生水平的写作要求，就能够最大限度地打消学生的逆反心理，使学生乐于写作，主动写作。
首先，教师应当鼓励学生观察生活，在生活中寻找写作材料。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”王国维先生也说过：“一切景语皆情语。”如果学生能够在生活中留心周围发生的大大小小的事情，关注国内外的时事新闻，寻找自己感兴趣的、熟悉的乡土材料，做生活的有心人，就必然能够成为一个热爱生活，对生活充满激情，乐观向上的人。这样的学生在面对不同的写作话题时，就会感觉到写作其实只是抒发个人感情的工具，学生乐于进行这样的表达。
其次，教师应当鼓励学生勇敢表达自己的所思所想，尊重每位学生的作品。为了增加学生的写作热情，教师应当精心设计，用心思考，在作文题目上下工夫。多设计一些具有新意的作业，既符合实际生活，又能够让学生抒发各自的感情，这样不仅提高学生的兴趣，调动学生的写作欲望，还有利于提高作文的质量，关注学生的内心世界。
最后，学生应当制定合理的写作训练计划。由于课堂写作时间有限，学生必须在课外进行辅助的训练，才能够提高写作能力。写作训练的方式是多种多样的，既可以通过写日记的方式，记录生活中的点点滴滴，也可以是摘抄一些美文片段，进行欣赏，还可以写读书笔记，对阅读过的文章进行点评或撰写心得体会。这些训练方式可以交叉进行，最主要的是在规划时要结合自己的学习时间和写作基础，在制定后，要严格执行，不能“三天打鱼两天晒网”。教师要给予孩子较多的关注，对学生的练笔进行鼓励性评价和表扬。这样长期坚持，循序渐进，就能提高作文水平。
三、教师转变作文评讲方式，“下水作文”
作文的评讲是写作教学不可缺少的一个环节，是对学生作文的审题、立意、批改等的总结和反思。作文评讲方式是多种多样的，例如专题评讲、典型评讲、对比评讲、综合评讲、交流评讲等。教师应当根据作文要求转变评讲方式，达到相应的教学目标。作文评讲的目的在于让学生认识到自己文章的优缺点，并寻找出修改的方法。这样才能使学生的作文能力有所提高。不少教师在评讲作文时，选择一些美文佳作来赏析，这样的文章即使很美，也不是学生自己的。只有让学生掌握必要的写作技巧，在教师点评后能够将文章修改得尽善尽美，这样才是完成了写作教学。
另一方面，教师也应当适当地进行“下水作文”。即教师也和学生一起写作文。写完之后把文章展示给学生，把自己的写作经验和感受分享给学生，互相了解写作中遇到的问题，共同探讨，交流写作成果。通过言传身教的方式，使学生感受到教师的魅力，从中获得启发，激发学生的写作兴趣。
总的来说，作文教学包含各个方面，教师应当明确自己的角色，指导学生进行写作，最大限度地调动学生的写作积极性和主动性，让学生真正喜欢上写作，这样才是达到了写作教学的目标。