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摘 要:阅读在小学语文教学中的地位不容忽视,小学阶段是学生成长的关键时期,而阅读能力又是小学生发展必备的一项技能,所以要求教师要重视培养小学生的阅读能力。基于此,本文重点讨论如何在小学语文教学中培养与提高学生的阅读能力,以供参考。
关键词:小学语文;阅读能力;培养与提高
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2021)31-0137-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.068
语文是小学阶段一门重要的学科,而阅读则是语文这一学科的关键部分,正所谓“书读百遍,其义自见”,阅读能够给予学生丰富的知识养分,也能够促进学生各方面能力的提升。随着新课改的不断深入,更加强调了小学语文教学中学生阅读能力培养与提高的重要性,但由于受到许多方面的限制,如低年级小学生认知和理解能力较差、阅读兴趣和积极性较低等情况,导致很多小学生的阅读能力较差,不利于促进学生的发展。因此,在面对这样的情况时,小学语文教师要重点关注学生阅读兴趣及阅读能力的培养,积极进行教学手段的创新,以此促进小学生阅读能力的提升。
一、小学语文中阅读教学的现状
(一)阅读面窄、阅读内容单一
由于小学生年龄较小,心智尚未发展成熟,所以在其成长过程中主要是依靠父母和教师的正确引导。同时对于小学生而言,日常接触的阅读范围更多是局限在漫画或小说,以及语文教材中的文章作品,所以阅读面较小。另外,部分教师也不重视课文阅读教学的开展,只是局限在教材阅读中,忽略了阅读的延伸,导致学生阅读内容较单一,加之小学生本身自主性并不强,在课外阅读时间有限的情况下更是不会主动去阅读,即使阅读也多以单一化类型为主,久而久之,并不利于学生阅读能力的提升。
(二)阅读兴趣较低
在“望子成龙,望女成凤”的期盼下,学生家长更多是让学生在课后时间进行各种“养分”补充,这样的做法無可厚非,但是在学生学习压力本身较大的情况下,更是没有太多的时间去阅读,阅读量少,阅读兴趣也会逐渐降低。同时,在课堂学习中,教师多以口语相传的方式开展教学工作,缺乏有效的阅读指导,甚至有的教师更多关注于学生成绩水平的高低,并不重视学生阅读能力的培养和提高,在实际的教学过程仍然按照以往的教学经验开展教学活动,从而逐渐降低了学生的阅读兴趣。
(三)无法真正掌握正确的阅读方法
学生如果不能够掌握正确的阅读方法,即使读再多的书,也只是囫囵吞枣,并不能够真正地体会到阅读的魅力及作用。部分教师在实际的阅读教学中,更多只是通篇引领学生进行朗读,并不重视教授学生正确的阅读方法,认为学生只需要了解文章的内容即可,有时只是通过简单的阅读传授学生简单的阅读方法,缺乏明确的阅读教学目标,如此一来,学生并不能够真正地掌握正确的阅读方法,也就难以提升自身的阅读能力。
(四)未形成良好的阅读习惯
阅读是任何一门学科学习的基础,同时也是学生终身发展必备的一项基本能力,小学生正处于成长的关键时期,小学语文教师更是要注重其阅读能力的培养与提升。然而目前很多小学生并没有形成良好的阅读习惯,往往不懂得如何选择书籍,独立自主阅读的积极性和能力也较低。
二、小学语文阅读教学有效开展的策略
(一)从激发学生阅读兴趣着手
俗话说,兴趣是最好的老师。在小学语文教学中,要想有效提高学生的阅读能力,教师应当从激发学生的阅读兴趣着手,通过提高学生的阅读兴趣,促使学生主动去探究和学习,这一道理相信大多数教师都懂,如何培养学生的阅读兴趣,笔者认为可从以下两个方面进行。
第一, 借助信息化手段,充分调动学生的阅读兴趣。在信息化时代,许多信息化技术也广泛应用于语文阅读教学中,极大地转变的了传统阅读教学的方式,并且能够有效激发学生的兴趣。充分发挥出信息技术的优势,借助直观化的表现形式来展现阅读教学内容,这样能够帮助教师更好地引导学生进行阅读,也能够提升学生的阅读兴趣。比如,在学习《赵州桥》一文时,可在课前导入环节借助多媒体技术让学生欣赏赵州桥的图片,让学生能够对赵州桥有一个基本的认识,并在引导学生理解课文生字词的基础上,对事物进行仔细的观察,从而激发学生的兴趣。经典名著导读时,也可借助信息技术播放相关的影视片段,以此激发学生的阅读兴趣。
第二, 营造良好的阅读氛围。良好的阅读氛围也有利于激发学生的阅读兴趣,在小学语文教学过程中,教师可通过创设生动教学情境的方式,营造良好的课堂氛围,以此让学生感受语文学习乐趣的同时,也能够对阅读产生浓厚的兴趣。比如,在学习《蜘蛛开店》这一篇课文时,这是一篇生动有趣的童话故事,教师可以组织学生分组进行角色扮演,分别对故事中蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣等进行扮演,引导学生根据文章中的内容进行对话,让学生能够了解蜘蛛开了三次店为什么都没有成功。情境教学法是一种有效激发学生兴趣的手段,教师应当积极为学生创设相应的教学情境,使学生的能够身临其境地感受文章中蕴含的知识与道理。
(二)开展个性化阅读教学
在新课改的背景下,小学语文阅读教学不仅仅只是强调基础知识的讲解,更多是重视学生阅读能力及阅读思维的培养,所以需要教师立足于学生的角度,充分考虑各种因素,优化教学设计,通过开展个性化的阅读,发散学生阅读思维,从而满足学生个性化需求,进而达到提高学生阅读能力及阅读思维的教学目的。对此,教师应结合学生的实际情况,积极开展个性化的阅读教学,给予学生更多想象和思考的空间,让学生能够在自主阅读过程中,不断提高自身的阅读能力。对此,可从以下几个方面着手。 第一,开展个性化的阅读活动。在小学语文教学过程中,教师应当立足于教材内容的基础上,积极开展丰富的阅读活动,如群文阅读、阅读分享会、主题阅读会、主题作文比赛等,通过这些丰富的阅读活动,增强阅读教学的互动性,同时也能够提升学生的阅读体验,从而更好地促进个性化阅读教学实施,实现个性化阅读教学的目标。当然,在设计这些个性化的阅读活动时,教师也可借助一些奖励手段,充分调动学生参与的积极性,进而提升阅读教学的效果。比如,教师可通过设计“走进大自然”的群文阅读活动,从教材中选择《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文进行群文阅读,这四篇课文都是描写大自然的美景,布置课文阅读作业,从而有效培养学生自主阅读能力。
第二,发挥精读的作用,促进学生个性化思维发展。精读是小学语文阅读教学中必不可少内容,对提高学生阅读能力有着重要的作用,在阅读教学中如果只是让学生有感情地朗读课文,而不注重学生理解能力、想象能力及探究能力的培养,实际上学生并不能够真正地体会文本中的深层含义,只能够停留在阅读表面的内容,也不利于促进学生阅读能力及个性化思维的发展。为此,教师在实际的阅读教学过程中,既要重视阅读形式的多样化,也要重视阅读文本的深入探究,让学生对阅读文本进行精读和细读,这样才能够更好地提升学生的听说读写能力,才能够促进学生个性化思维的发展。比如,在学习《金色的鱼钩》这一篇课文时,文章的重点难点是理解“金色的鱼钩”含义,体会文章中蕴含的思想感情。教师在教学设计时,先通过多媒体课件向学生展示长征系列的图片,向学生介绍文章的背景,然后再引导学生进行课文的概括,通过抓住文章中主要的人物“老班长”的語言、动作、神态等,去体会文章表达的思想感情。在这一期间,教师要给予学生足够自主学习的时间,并设计一些问题,如“将描写老班长神态的语句找出来,说说你从中体会到了什么”,以此激发学生主动阅读的积极性,并通过阅读和思考来回答问题。通过这样的方式,学生能够更好地掌握文章的内容,而且能够在探究和思考过程中提升学生的阅读思维能力。
(三)加强阅读方法的指导
小学生阅读能力的提升,关键也在于其能否掌握正确的阅读方法,因此在小学语文阅读教学中,教师要加强阅读方法的指导,帮助学生掌握正确的阅读方法,学生不仅要有阅读的兴趣和自信心,同时也应当呈现出“我会读”的状态。对此,可从以下几个方面着手:
第一,略读和精读。阅读不仅讲究阅读效率,也讲究阅读质量,在培养学生阅读方法的过程中,快速阅读也是一种阅读技巧,当然,并不代表着一味地追求阅读效率而囫囵吞枣,这样势必会起到事倍功半的效果。教师在指导学生阅读过程中,可教授学生通过略读的方式抓住文章中的重要字眼、关键句等,以此对文章梗概进行有效的把握。然后在略读的基础上,采用精读的方式对文章的内容进行深入剖析,从中体会文章表达的内容及情感,感受作者的写作方法及语言表达方式,以及体会人物特征及情景巧妙布设。通过略读和精读的有效结合,既能够提升学生的阅读水平,也有助于良好阅读习惯的形成。
第二,选读和默读。选读属于一种个性化的阅读方法,主要是让学生根据自身的兴趣爱好选择阅读的内容,教师只需要适当点拨即可。另外,这样的阅读方法搭配分层教学效果能够达到事半功倍的效果,根据不同层次学生的阅读水平及特点,为学生提供针对性的阅读项目或内容,这样也有助于学生阅读兴趣和阅读能力的提高。默读则是目前语文教学中比较常用的一种阅读方法,让学生进行默读主要是可以在不发声、不指读的情况下,更加专注于文本阅读,这样学生能够更好地获取文章的信息,从而有效强化学生的阅读效果。
三、结语
总而言之,在小学语文教学中,阅读作为重要的组成部分,教师不可忽视学生阅读能力的培养,在学生的成长过程中,阅读是一项必备的发展技能。为此,教师需要从培养学生的阅读兴趣着手,通过有效的阅读教学手段,促进学生阅读能力及阅读思维的发展,进而促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]左爱娟,范兴凤.浅析小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育,2019(22).
[2]胡艳芳.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].课程教育研究,2019(29).
[3]任万强.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].科学咨询(教育科研),2019(7).
关键词:小学语文;阅读能力;培养与提高
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2021)31-0137-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.068
语文是小学阶段一门重要的学科,而阅读则是语文这一学科的关键部分,正所谓“书读百遍,其义自见”,阅读能够给予学生丰富的知识养分,也能够促进学生各方面能力的提升。随着新课改的不断深入,更加强调了小学语文教学中学生阅读能力培养与提高的重要性,但由于受到许多方面的限制,如低年级小学生认知和理解能力较差、阅读兴趣和积极性较低等情况,导致很多小学生的阅读能力较差,不利于促进学生的发展。因此,在面对这样的情况时,小学语文教师要重点关注学生阅读兴趣及阅读能力的培养,积极进行教学手段的创新,以此促进小学生阅读能力的提升。
一、小学语文中阅读教学的现状
(一)阅读面窄、阅读内容单一
由于小学生年龄较小,心智尚未发展成熟,所以在其成长过程中主要是依靠父母和教师的正确引导。同时对于小学生而言,日常接触的阅读范围更多是局限在漫画或小说,以及语文教材中的文章作品,所以阅读面较小。另外,部分教师也不重视课文阅读教学的开展,只是局限在教材阅读中,忽略了阅读的延伸,导致学生阅读内容较单一,加之小学生本身自主性并不强,在课外阅读时间有限的情况下更是不会主动去阅读,即使阅读也多以单一化类型为主,久而久之,并不利于学生阅读能力的提升。
(二)阅读兴趣较低
在“望子成龙,望女成凤”的期盼下,学生家长更多是让学生在课后时间进行各种“养分”补充,这样的做法無可厚非,但是在学生学习压力本身较大的情况下,更是没有太多的时间去阅读,阅读量少,阅读兴趣也会逐渐降低。同时,在课堂学习中,教师多以口语相传的方式开展教学工作,缺乏有效的阅读指导,甚至有的教师更多关注于学生成绩水平的高低,并不重视学生阅读能力的培养和提高,在实际的教学过程仍然按照以往的教学经验开展教学活动,从而逐渐降低了学生的阅读兴趣。
(三)无法真正掌握正确的阅读方法
学生如果不能够掌握正确的阅读方法,即使读再多的书,也只是囫囵吞枣,并不能够真正地体会到阅读的魅力及作用。部分教师在实际的阅读教学中,更多只是通篇引领学生进行朗读,并不重视教授学生正确的阅读方法,认为学生只需要了解文章的内容即可,有时只是通过简单的阅读传授学生简单的阅读方法,缺乏明确的阅读教学目标,如此一来,学生并不能够真正地掌握正确的阅读方法,也就难以提升自身的阅读能力。
(四)未形成良好的阅读习惯
阅读是任何一门学科学习的基础,同时也是学生终身发展必备的一项基本能力,小学生正处于成长的关键时期,小学语文教师更是要注重其阅读能力的培养与提升。然而目前很多小学生并没有形成良好的阅读习惯,往往不懂得如何选择书籍,独立自主阅读的积极性和能力也较低。
二、小学语文阅读教学有效开展的策略
(一)从激发学生阅读兴趣着手
俗话说,兴趣是最好的老师。在小学语文教学中,要想有效提高学生的阅读能力,教师应当从激发学生的阅读兴趣着手,通过提高学生的阅读兴趣,促使学生主动去探究和学习,这一道理相信大多数教师都懂,如何培养学生的阅读兴趣,笔者认为可从以下两个方面进行。
第一, 借助信息化手段,充分调动学生的阅读兴趣。在信息化时代,许多信息化技术也广泛应用于语文阅读教学中,极大地转变的了传统阅读教学的方式,并且能够有效激发学生的兴趣。充分发挥出信息技术的优势,借助直观化的表现形式来展现阅读教学内容,这样能够帮助教师更好地引导学生进行阅读,也能够提升学生的阅读兴趣。比如,在学习《赵州桥》一文时,可在课前导入环节借助多媒体技术让学生欣赏赵州桥的图片,让学生能够对赵州桥有一个基本的认识,并在引导学生理解课文生字词的基础上,对事物进行仔细的观察,从而激发学生的兴趣。经典名著导读时,也可借助信息技术播放相关的影视片段,以此激发学生的阅读兴趣。
第二, 营造良好的阅读氛围。良好的阅读氛围也有利于激发学生的阅读兴趣,在小学语文教学过程中,教师可通过创设生动教学情境的方式,营造良好的课堂氛围,以此让学生感受语文学习乐趣的同时,也能够对阅读产生浓厚的兴趣。比如,在学习《蜘蛛开店》这一篇课文时,这是一篇生动有趣的童话故事,教师可以组织学生分组进行角色扮演,分别对故事中蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣等进行扮演,引导学生根据文章中的内容进行对话,让学生能够了解蜘蛛开了三次店为什么都没有成功。情境教学法是一种有效激发学生兴趣的手段,教师应当积极为学生创设相应的教学情境,使学生的能够身临其境地感受文章中蕴含的知识与道理。
(二)开展个性化阅读教学
在新课改的背景下,小学语文阅读教学不仅仅只是强调基础知识的讲解,更多是重视学生阅读能力及阅读思维的培养,所以需要教师立足于学生的角度,充分考虑各种因素,优化教学设计,通过开展个性化的阅读,发散学生阅读思维,从而满足学生个性化需求,进而达到提高学生阅读能力及阅读思维的教学目的。对此,教师应结合学生的实际情况,积极开展个性化的阅读教学,给予学生更多想象和思考的空间,让学生能够在自主阅读过程中,不断提高自身的阅读能力。对此,可从以下几个方面着手。 第一,开展个性化的阅读活动。在小学语文教学过程中,教师应当立足于教材内容的基础上,积极开展丰富的阅读活动,如群文阅读、阅读分享会、主题阅读会、主题作文比赛等,通过这些丰富的阅读活动,增强阅读教学的互动性,同时也能够提升学生的阅读体验,从而更好地促进个性化阅读教学实施,实现个性化阅读教学的目标。当然,在设计这些个性化的阅读活动时,教师也可借助一些奖励手段,充分调动学生参与的积极性,进而提升阅读教学的效果。比如,教师可通过设计“走进大自然”的群文阅读活动,从教材中选择《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文进行群文阅读,这四篇课文都是描写大自然的美景,布置课文阅读作业,从而有效培养学生自主阅读能力。
第二,发挥精读的作用,促进学生个性化思维发展。精读是小学语文阅读教学中必不可少内容,对提高学生阅读能力有着重要的作用,在阅读教学中如果只是让学生有感情地朗读课文,而不注重学生理解能力、想象能力及探究能力的培养,实际上学生并不能够真正地体会文本中的深层含义,只能够停留在阅读表面的内容,也不利于促进学生阅读能力及个性化思维的发展。为此,教师在实际的阅读教学过程中,既要重视阅读形式的多样化,也要重视阅读文本的深入探究,让学生对阅读文本进行精读和细读,这样才能够更好地提升学生的听说读写能力,才能够促进学生个性化思维的发展。比如,在学习《金色的鱼钩》这一篇课文时,文章的重点难点是理解“金色的鱼钩”含义,体会文章中蕴含的思想感情。教师在教学设计时,先通过多媒体课件向学生展示长征系列的图片,向学生介绍文章的背景,然后再引导学生进行课文的概括,通过抓住文章中主要的人物“老班长”的語言、动作、神态等,去体会文章表达的思想感情。在这一期间,教师要给予学生足够自主学习的时间,并设计一些问题,如“将描写老班长神态的语句找出来,说说你从中体会到了什么”,以此激发学生主动阅读的积极性,并通过阅读和思考来回答问题。通过这样的方式,学生能够更好地掌握文章的内容,而且能够在探究和思考过程中提升学生的阅读思维能力。
(三)加强阅读方法的指导
小学生阅读能力的提升,关键也在于其能否掌握正确的阅读方法,因此在小学语文阅读教学中,教师要加强阅读方法的指导,帮助学生掌握正确的阅读方法,学生不仅要有阅读的兴趣和自信心,同时也应当呈现出“我会读”的状态。对此,可从以下几个方面着手:
第一,略读和精读。阅读不仅讲究阅读效率,也讲究阅读质量,在培养学生阅读方法的过程中,快速阅读也是一种阅读技巧,当然,并不代表着一味地追求阅读效率而囫囵吞枣,这样势必会起到事倍功半的效果。教师在指导学生阅读过程中,可教授学生通过略读的方式抓住文章中的重要字眼、关键句等,以此对文章梗概进行有效的把握。然后在略读的基础上,采用精读的方式对文章的内容进行深入剖析,从中体会文章表达的内容及情感,感受作者的写作方法及语言表达方式,以及体会人物特征及情景巧妙布设。通过略读和精读的有效结合,既能够提升学生的阅读水平,也有助于良好阅读习惯的形成。
第二,选读和默读。选读属于一种个性化的阅读方法,主要是让学生根据自身的兴趣爱好选择阅读的内容,教师只需要适当点拨即可。另外,这样的阅读方法搭配分层教学效果能够达到事半功倍的效果,根据不同层次学生的阅读水平及特点,为学生提供针对性的阅读项目或内容,这样也有助于学生阅读兴趣和阅读能力的提高。默读则是目前语文教学中比较常用的一种阅读方法,让学生进行默读主要是可以在不发声、不指读的情况下,更加专注于文本阅读,这样学生能够更好地获取文章的信息,从而有效强化学生的阅读效果。
三、结语
总而言之,在小学语文教学中,阅读作为重要的组成部分,教师不可忽视学生阅读能力的培养,在学生的成长过程中,阅读是一项必备的发展技能。为此,教师需要从培养学生的阅读兴趣着手,通过有效的阅读教学手段,促进学生阅读能力及阅读思维的发展,进而促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]左爱娟,范兴凤.浅析小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育,2019(22).
[2]胡艳芳.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].课程教育研究,2019(29).
[3]任万强.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].科学咨询(教育科研),2019(7).